李文聰

摘 要：高職能力實施項目教學創(chuàng)新，在焊接專業(yè)教學中，探索設(shè)計項目教學的課程，推廣到高職教育，確定高職課程內(nèi)容為“項目教學模式”科學有效。

關(guān)鍵詞：項目；探析；高職教育

教育部等制定了《關(guān)于在高職院校實施制造業(yè)和服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程》，作為高職院校，這幾年來以“培訓工程”為引領(lǐng)，開展了項目教學創(chuàng)新活動，在焊接專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的諸多方面做出了積極的努力。

一種教學模式是否科學有效，就要看通過這種教學模式培養(yǎng)出的學生，是否能夠滿足社會人才市場對此類人才的職業(yè)能力要求。技能大賽提供了很好的證明這一模式的機會，因為比賽是完全按照企業(yè)需求設(shè)計項目的，這可以在大賽中檢驗辦學理念和教學模式是否正確合理，學校和專業(yè)是否真正具有了辦示范學校、示范專業(yè)的實力。項目教學模式在專業(yè)技術(shù)中的具體做法可以概括成“圍繞焊接職業(yè)能力培養(yǎng)目標，設(shè)置項目理論與實踐一體化的課程，由具有理論實踐綜合能力的教師，通過完成項目實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學方法完成焊接職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！毕旅嬉院附訉I(yè)為例來闡明在項目教學模式中的探索與實踐。

一、焊接專業(yè)教學課程設(shè)置與實踐

課程的目標就是要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。為此，到國有大中型企業(yè)進行了大量的調(diào)研工作，與企業(yè)的領(lǐng)導、工程技術(shù)人員及車間的生產(chǎn)管理者一起結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實際的需要研究該專業(yè)課程設(shè)置的合理性、可行性。來完成本專業(yè)課程設(shè)置。

在課程設(shè)置中，沿用了一些傳統(tǒng)的課程名稱，以焊接專業(yè)為例來說明，例如焊接專業(yè)課有：金屬工藝學、熔焊原理、焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝、焊條電弧焊實訓和強化實訓等專業(yè)課程，但是這些課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。圍繞焊接職業(yè)能力要求，對課程內(nèi)容進行了重新組合，使之成為項目教學課程。同時按企業(yè)的需求還相應(yīng)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、船舶定向生開設(shè)船舶識圖等相關(guān)課程提高了學生的讀圖能力，大大地拓展了該專業(yè)學生的知識面，學生的職業(yè)綜合能力得到了很大提高。從企業(yè)的信息回訪中證明，這一項目教學整合是行之有效的。

在素質(zhì)與文化基礎(chǔ)課程方面，也滲透了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如焊接專業(yè)開設(shè)“職業(yè)道德與就業(yè)指導”、“常用文體寫作”和為適應(yīng)焊接專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)的“計算機應(yīng)用”課程等。開職業(yè)道德與就業(yè)指導目的是使學生了解職業(yè)及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德行為養(yǎng)成、職業(yè)個性、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、就業(yè)政策與就業(yè)市場、學生求職擇業(yè)的準備、求職擇業(yè)的方法和技巧、不同類型單位的求職簡介、自主創(chuàng)業(yè)自謀發(fā)展、適應(yīng)社會走向成功、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)教育；使學生了解道德與職業(yè)道德的聯(lián)系與區(qū)別，職業(yè)道德的特點；該專業(yè)對職業(yè)道德的要求。指導學生樹立適應(yīng)市場的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策與就業(yè)市場，了解求職擇業(yè)的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應(yīng)社會走向成功。

開設(shè)常用文體寫作目的是使學生掌握常用文體寫作中的行政公文、日用文書和事務(wù)文書等。培養(yǎng)學生掌握常用文體知識，使學生具有應(yīng)用文寫作的能力。

由此可見，專業(yè)技術(shù)課程不是孤立的自成體系的學科，而是相互支撐、相互依托、共同構(gòu)建焊接專業(yè)技術(shù)的職業(yè)能力。經(jīng)過這樣的課程設(shè)計與教學實踐，使這一時期畢業(yè)的學生就業(yè)率達100%，在全國第二屆焊接技能大賽中，獲中級組全國第5名和38名，高級組第29名和34名的好成績。項目教學收到了良好效果。

二、確定高職課程內(nèi)容為“項目教學模式”科學有效

縱觀世界發(fā)達國家高職教育，現(xiàn)在無不是項目導向型教育即“以完成項目，實現(xiàn)教學目的的模式”，而我國現(xiàn)行的傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，都是理論教學和操作技能培訓在不同的階段分別實施，學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動，這使得理論與實踐脫節(jié)。高校本科教育也有類似的弊端。確定高校課程內(nèi)容為“項目教學模式”已勢在必行。

分析一個技術(shù)員或一個技術(shù)工人在完成一項工作的過程中，很難區(qū)分他用的是理論知識還是實踐知識，二者相結(jié)合才反映為對問題的解決能力。如果學生在學校構(gòu)建的知識和技能是分離的，而工作中需要的知識和技能是融合的。而學校的行為方式和企業(yè)工作中的行為方式不統(tǒng)一，就形成了學校開了很多課程，學生到了工廠卻用不上，學的和用的兩分離。

解決上述問題的辦法首先就是要結(jié)合工廠工作實際選擇項目教學課程。如學習焊接理論的同時或講完一段完整理論后，就立即應(yīng)用這一理論指導實際操作，或是邊將理論邊進行實際操作演練，將完成焊件全過程的質(zhì)量所需的能力，作為完成課程的考核標準?？梢姡诟呗氃盒Ｖ?，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要人才，確定課程內(nèi)容為“項目教學模式”是科學有效的。

參考文獻：

[1]魯昕主譯.技能促進增長——英國國家技能傳略[M]北京：高等教育出版社，2010.10

[2]姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究.北京：電子工業(yè)出版社，2012.5

[3]陶秋燕.高等技術(shù)與職業(yè)教育的專業(yè)和課程——以澳大利亞為個案的研究[M].北京：科學出版社，2004.

[4]余祖光.工作價值觀教育的創(chuàng)新與實踐[M]北京：海洋出版社，2010.

[5]馬樹超，郭陽.中國高等職業(yè)教育歷史的選擇[M]北京：高等教育出版社，2009.

[6]翟海魂.發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進[M]上海：上海教育出版社，2008