李革萍

摘要：分層異步教學(xué)可以由淺至深、從易到難來(lái)展開教學(xué)，且充分考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)利用分層異步教學(xué)方式，可以針對(duì)性地開展教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及積極性起到幫助作用。本文將結(jié)合前人已有的建議，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略做以下研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；實(shí)施策略；研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層異步教學(xué)主要是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采取分組的形式來(lái)組織教學(xué)。因此，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和層次，從而找到歸宿適合自己的教學(xué)內(nèi)容及方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科，而且教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、難度也比較大，特別是到了高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)變得越來(lái)越難。分層異步教學(xué)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有一定幫助作用，它具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理性

分層異步教學(xué)方式是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力而實(shí)行的分層教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也能夠得到充分發(fā)揮[1]。學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。所以，分層異步教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理和完善。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)內(nèi)容都是一致的。班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有差異，而老師的教學(xué)內(nèi)容是面向所有的學(xué)生，不能顧及到每位學(xué)生的心理感受。對(duì)于一些接受能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，他們很容易產(chǎn)生一定的畏懼和厭學(xué)的心理，從而降低學(xué)生的積極性。如果我們采用分層異步教學(xué)，學(xué)生們能夠依據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不用接受一些超出他們范圍的內(nèi)容，不僅增強(qiáng)他們的信心也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）節(jié)約教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率

分層異步教學(xué)不同與以往統(tǒng)一授課的方式，學(xué)生以小組形式進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，老師可以以組為單位進(jìn)行統(tǒng)一解答，有利于節(jié)約課程教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)，以組進(jìn)行分層教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力近似，教學(xué)內(nèi)容比較具有針對(duì)性，教學(xué)的效率也會(huì)得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

通過(guò)對(duì)分層異步教學(xué)優(yōu)勢(shì)的分析，我們可以看到分層異步教學(xué)具有以往教學(xué)方式?jīng)]有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要積極推進(jìn)和運(yùn)用分層異步教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)工作，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。下面本文將結(jié)合一些教學(xué)案例來(lái)研究分層異步教學(xué)的具體實(shí)施策略。

（一）依據(jù)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行合理分層教學(xué)

我們進(jìn)行分層教學(xué)之前，首要任務(wù)需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，將學(xué)生以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分組。通過(guò)將不同學(xué)習(xí)興趣、能力的學(xué)生進(jìn)行分組安排，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的分層教學(xué)。但是，我們進(jìn)行分組時(shí)需要考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)情況相當(dāng)。這樣我們采取的分層教學(xué)才有針對(duì)性和有用性，小組學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。

我們以小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為例，首先老師需要將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣進(jìn)行分組，然后再進(jìn)行具體的分層教學(xué)。在分組過(guò)程中，老師應(yīng)該考慮本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)，以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行分組。應(yīng)用題教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，它綜合考慮了學(xué)生的語(yǔ)言理解和綜合分析能力，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，并不是每位學(xué)生都能完全接受應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容。有些學(xué)生的語(yǔ)言理解能力及問(wèn)題分析能力并不高，理解和解答應(yīng)用題需要一定的時(shí)間。因此，老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的理解能力、分析能力進(jìn)行統(tǒng)一的分組，將理解能力和分析較強(qiáng)的學(xué)生歸為一組，又或者是學(xué)生自行選擇分組學(xué)習(xí)的伙伴，然后老師再根據(jù)學(xué)生的自主選擇進(jìn)行更深入的分組。

（二）明確分層教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

通過(guò)上述分組后，接下來(lái)老師需要明確分層教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)開展學(xué)習(xí)[2]。在制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，老師需要結(jié)合學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及愛好來(lái)制定，不能因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而盲目的制定教學(xué)目標(biāo)，從而降低分層教學(xué)的效率。

還是以上述應(yīng)用題教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的小組，老師的應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)主要為：要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解一般的應(yīng)用題型，然后運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解答。同時(shí)，老師布置的教學(xué)任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的能力，不應(yīng)布置過(guò)多的、比較深?yuàn)W的應(yīng)用題。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，老師可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)應(yīng)用題型，然后在原有題型基礎(chǔ)上深化應(yīng)用題的難度，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，找出題目之間的關(guān)聯(lián)，從而快速解答問(wèn)題。

（三）注重分層異步的教學(xué)評(píng)價(jià)工作

分層異步教學(xué)需要將學(xué)生分為小組來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，因此老師花費(fèi)的精力和時(shí)間要比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式要多得多，不僅要根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要及時(shí)解決每個(gè)小組學(xué)生提出的疑問(wèn)。所以，分層異步教學(xué)十分考驗(yàn)老師的教學(xué)能力。

老師除了合理安排分層教學(xué)的目標(biāo)和工作外，還必須注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是分層異步教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并幫助學(xué)生合理解決問(wèn)題。如果老師不注重課程評(píng)價(jià)，就不能知道課程教學(xué)是否合理，學(xué)生是否能夠?qū)W到知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，不利于后期的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的改進(jìn)。因此，老師需要重視對(duì)課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

比如，以上述應(yīng)用題教學(xué)為例。老師可以根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的解題思路、解題時(shí)間、解題的正確率進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，老師需要認(rèn)真聽取他們的解題思路和想法，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足可以及時(shí)提出指正，從而幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足和改進(jìn)的方向。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師除了指正學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題外，還可以給予一定語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)的效率以及優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容等。因此，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的工作內(nèi)容，從而為學(xué)生提供有效地教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]稅雪.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，27（9）：125-126.

[2]趙杰.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析[J].新課程：小學(xué)，2016，7（6）：514-514.