滕麗艷

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生性格、習(xí)慣、價(jià)值形成的重要時(shí)期。小學(xué)班主任的管理工作涉及到學(xué)生的方方面面，其重要性不言而喻。本文就此展開(kāi)了討論，先是結(jié)合實(shí)際詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在哪些問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理工作；問(wèn)題；優(yōu)化

小學(xué)班主任管理工作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著非常重要的意義。在管理工作中，班主任不僅為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活空間，還應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于各種因素的影響，小學(xué)班主任的管理工作難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。顯然，在素質(zhì)教育背景下采用優(yōu)化措施，解決小學(xué)班主任管理中的問(wèn)題是很必要的。

一、小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題

小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題主要包括：管理方式缺乏民主性，比較常見(jiàn)的管理方式有獨(dú)裁式、學(xué)生管理式。這兩種方式都不能達(dá)到最好的管理效果；管理目標(biāo)單一，主要體現(xiàn)在以學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育、人本理念；管理思想消極，由于社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境等因素的影響，小學(xué)班主任的管理工作開(kāi)展越來(lái)越受到限制。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作建議

1.創(chuàng)新管理模式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)班主任的管理工作環(huán)境也發(fā)生了非常大的變化。加之，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變化。小學(xué)班主任不能再采用獨(dú)裁式的管理模式。但同時(shí)考慮到小學(xué)生自制能力，也要合理應(yīng)用學(xué)生自主管理模式。

若要?jiǎng)?chuàng)建出一套切實(shí)有效的管理模式，小學(xué)班主任應(yīng)從學(xué)生實(shí)際入手，了解小學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合新的管理理念，重新定位學(xué)生。比如以學(xué)生需求、建議為基礎(chǔ)制定班規(guī)，并選擇一些能力較強(qiáng)的學(xué)生組成管理委員會(huì)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理的所有環(huán)節(jié)中。這樣結(jié)合管理制度、學(xué)生自主、教師引導(dǎo)等多種方式建立起全方位的管理模式。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握“管”與“放”的關(guān)系，不能過(guò)于放任學(xué)生，也不能太過(guò)于轄制學(xué)生，從而有效保證管理工作質(zhì)量。另外，小學(xué)階段的學(xué)生身心成長(zhǎng)尚未成熟，小學(xué)班主任還應(yīng)采用合適的管理手段。比如運(yùn)用情感溝通維系師生之間的情感，優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作；及時(shí)與家長(zhǎng)交流、溝通，并制定個(gè)性化的管理措施。

2.多元化管理

在小學(xué)班主任管理工作中，班主任不能單純地以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、交際能力、思想價(jià)值等的教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，班主任應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)。同時(shí)，班主任還應(yīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生將自己的優(yōu)點(diǎn)放大。其次，班主任應(yīng)重視學(xué)生之間的差異，采用針對(duì)性的管理措施。畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。采用“一刀切”的管理模式并不能促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。而采用個(gè)性化的管理方法更能激發(fā)出學(xué)生的潛力。最后，由于不同年級(jí)層的學(xué)生其身心發(fā)育有所不同，其管理問(wèn)題也各有不同。為此，小學(xué)班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前管理中存在的問(wèn)題，并采取有效的措施。比如一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不配合班主任的問(wèn)題；二年級(jí)學(xué)生雖然能夠配合班主任，但同時(shí)自我意識(shí)也在加強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思、教育成為管理中的主要問(wèn)題；三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較高的集體榮譽(yù)感，但其自主管理能力問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。針對(duì)這些情況，班主任必須在考慮每個(gè)年級(jí)階段學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定管理措施，從而實(shí)現(xiàn)多元化管理。如樹(shù)立榜樣，與學(xué)生積極交流、溝通，引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生配合管理；設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定；給予學(xué)生班級(jí)管理權(quán)力，提供足夠的自主管理空間，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生逐步培養(yǎng)自身的自主管理能力?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)多元化管理方式是提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的重要途徑。

3.完善管理機(jī)制

在現(xiàn)代化背景下，開(kāi)展小學(xué)班主任管理工作應(yīng)采用現(xiàn)代化的管理理念、方式，并積極構(gòu)建多方合作管理機(jī)制，真正提高管理質(zhì)量。

首先，應(yīng)構(gòu)建反饋機(jī)制，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。比如對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要及時(shí)了解其學(xué)習(xí)、思想、生活等狀況，同時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，真正了解到學(xué)生的問(wèn)題，并制定合理的措施。其次，應(yīng)構(gòu)建集日常管理、周管理、月管理、學(xué)期管理等于一體的管理機(jī)制。比如以常規(guī)工作內(nèi)容為日常管理工作內(nèi)容，要求學(xué)生每周一次反思，以“總結(jié)”的形式進(jìn)行記錄；每月開(kāi)展“月主題教育”；每學(xué)期進(jìn)行管理工作年度總結(jié)。通過(guò)一系列的管理工作，有效發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并采用高效的解決措施。最后，班主任還應(yīng)定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，并積極利用先進(jìn)的通訊工具，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步完善家校管理機(jī)制。

綜上所述，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任應(yīng)不斷的總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的管理措施，從而提高班級(jí)管理質(zhì)量。

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