摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以識(shí)記詞匯為基礎(chǔ)，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的自主識(shí)記較為困難，英語(yǔ)學(xué)困生在這方面的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。本文通過(guò)對(duì)不同類型的英語(yǔ)學(xué)困生掌握詞匯自主識(shí)記的情況進(jìn)行了個(gè)案研究，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的不同原因提供了不同的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯自主識(shí)記；學(xué)困生；個(gè)案分析

引言：由于各種不同的原因，一些小學(xué)生變成了別人眼中的“英語(yǔ)學(xué)困生”。很多英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生，沒(méi)有掌握詞匯自主識(shí)記的方法，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的困難漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。探究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)詞匯自主識(shí)記問(wèn)題的原因與解決辦法是從事教育工作者要引起重視的問(wèn)題。

一、個(gè)案研究分析問(wèn)題原因

對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行了詞匯自主識(shí)記情況的調(diào)查與分析。通過(guò)調(diào)查結(jié)果對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的不同進(jìn)行分類，并探究了各種類型學(xué)生出現(xiàn)詞匯自主識(shí)記不佳問(wèn)題的原因。

（一）家庭環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)查具體學(xué)習(xí)問(wèn)題前，對(duì)全體研究對(duì)象的家庭條件與環(huán)境氛圍進(jìn)行了詢問(wèn)。通過(guò)詢問(wèn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生自身是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的，他們希望能夠在課堂上跟隨者老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于家庭文化水平基礎(chǔ)不高，家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)較晚，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)已經(jīng)有困難，就更難掌握自主識(shí)記詞匯的方法。

（二）好動(dòng)型學(xué)困生。這類學(xué)生屬于課堂上的活躍分子，他們對(duì)學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的抵觸心里，也無(wú)法做到在課堂上緊跟老師思路，沒(méi)有掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也無(wú)法準(zhǔn)確按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行詞匯的識(shí)記。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難集中注意力，并且有很強(qiáng)烈的自我觀念，對(duì)于老師的批評(píng)與引導(dǎo)經(jīng)常視而不見(jiàn)，他們的注意力不在學(xué)習(xí)上，對(duì)詞匯的自主識(shí)記沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

（三）自卑型學(xué)困生。當(dāng)提到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，一些成績(jī)不好、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會(huì)感到自卑，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都比他人差，對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得老師不會(huì)關(guān)注自己，也不相信可以通過(guò)自己的努力完成詞匯的識(shí)記，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嘗試與努力的情況下就放棄了學(xué)習(xí)詞匯。

（四）能力欠型學(xué)困生。這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有學(xué)習(xí)興趣，也有家庭的支持，通過(guò)校內(nèi)課程與校外輔導(dǎo)課同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是自身學(xué)習(xí)能力低，對(duì)于接觸新事物、新知識(shí)的能力較差，雖然他們能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是由于自己的理解能力不夠，又缺乏相關(guān)老師的指引，加大了自主識(shí)記詞匯的難度

二、提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自主識(shí)記詞匯能力的建議

（一）優(yōu)化詞匯教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的教學(xué)，以帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)朗讀英文發(fā)音與單詞釋義為主，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述字母順序進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生固定的思路，導(dǎo)致學(xué)生在其他階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍采用這種“死記硬背”的方法，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自主識(shí)記詞匯做出正確的引導(dǎo)，使原本學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性較差的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法有依賴性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷優(yōu)化創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式。教師要根據(jù)單詞性質(zhì)、類型與難度的不同，及時(shí)的改變教學(xué)方法。

第一，可以用回憶法展開(kāi)導(dǎo)入教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“assistant、engineer、artist”等這些名詞時(shí)，老師可以根據(jù)這些名詞所屬的類型，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的單詞中是否有同一類型的詞，不僅對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)有很大的幫助，有能夠使學(xué)生加深的新詞匯的理解，做到“溫故而知新”；第二，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)單詞與記憶單詞都是一件很難的事，老師可以通過(guò)不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生完成單詞的識(shí)記的過(guò)程。進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)法。例如，學(xué)習(xí)“eye”眼睛這個(gè)單詞時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將字母“e”當(dāng)成我們的眼睛；可以通過(guò)拆分法，例如，將“watermelon”，拆分成“water”與“melon”兩部分，將過(guò)長(zhǎng)的單詞簡(jiǎn)單化；第三，可以采用一些愉快的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，填字游戲，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的記憶，完成游戲。老師通過(guò)這些有新意的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶能力，同時(shí)，學(xué)困生也可以借鑒老師的新方法，來(lái)完成詞匯的自主識(shí)記。

（二）幫助學(xué)困生掌握自然拼讀法。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要以準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音及規(guī)律為主。但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)常通過(guò)漢語(yǔ)拼音或者漢字諧音標(biāo)注單詞讀音，無(wú)法完成英語(yǔ)單詞的自然拼讀[1]。老師要對(duì)這類缺乏音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生加大教學(xué)力度。在課堂上，在講解單詞的同時(shí)，要將單詞的發(fā)音方式與規(guī)律教給學(xué)生，例如，“sh”在單詞開(kāi)頭時(shí)，多以[?]發(fā)音等，讓學(xué)生能夠逐漸掌握單詞發(fā)音規(guī)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在看到單詞的第一時(shí)間準(zhǔn)確的讀出單詞，在聽(tīng)到讀音的時(shí)候能夠準(zhǔn)確的寫出單詞。提高了學(xué)困生的自然拼讀能力，也就在很大程度上幫助他們完成了詞匯的自主識(shí)記過(guò)程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用單詞。英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)論是在詞匯的學(xué)習(xí)上，還是綜合知識(shí)的應(yīng)用上都存在很大問(wèn)題，這就需要老師在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的綜合能力。單詞的正確運(yùn)用是保證學(xué)生能夠連詞成句，連句成文并且開(kāi)口講英語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，要在幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯識(shí)記的同時(shí)，也要幫助學(xué)生完成單詞的合理運(yùn)用[2]。首先，老師要幫助學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的詞性，可以通過(guò)分類教學(xué)的方式，對(duì)不同詞性的單詞采取不同的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)老師的教學(xué)，逐漸能夠自己分清單詞的詞性；其次，要用相對(duì)簡(jiǎn)單地題目，幫助學(xué)生完成單詞的應(yīng)用。學(xué)困生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要大量的時(shí)間，老師要有絕對(duì)的耐心，對(duì)學(xué)困生提供最大的幫助，讓學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)與綜合能力的鍛煉。

（四）加強(qiáng)對(duì)課堂的管理。課堂的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)系著每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師在將詞匯識(shí)記方法教給學(xué)生的同時(shí)，要注意對(duì)課堂氛圍的管理。學(xué)困生在課堂上很難集中全部精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的情況，教師要嚴(yán)格的管理課堂秩序，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的課堂表現(xiàn)。對(duì)于在課堂上不集中精力的學(xué)生，首先要用眼神對(duì)其進(jìn)行提醒，必要時(shí)可以走到其座位旁，側(cè)面提醒學(xué)生，保證所有學(xué)生都能夠在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)到自主識(shí)記詞匯的辦法，提高課堂效率。

（五）通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)能力差，成績(jī)不理想，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣過(guò)低，也不愿掌握自主識(shí)記詞匯的方法。對(duì)于他們而言，鼓勵(lì)比批評(píng)更關(guān)鍵。小學(xué)生的心理承受能力低，他們?cè)趦?nèi)心深處很清晰的知道自己的成績(jī)比其他同學(xué)的低，如果在這個(gè)時(shí)候老師沒(méi)有采取積極的鼓勵(lì)措施，而是因此而不重視他們或者批評(píng)他們，很容易使學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)的興趣。老師要將學(xué)困生任何細(xì)微的進(jìn)步都看在眼里，并根據(jù)進(jìn)步程度的不同，采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，例如，可以以積分獎(jiǎng)勵(lì)為基礎(chǔ)，在積分達(dá)到一定程度時(shí)，增加獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)困生感受到老師的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

結(jié)論：詞匯自主識(shí)記對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，老師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)記詞匯的能力，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的關(guān)注與教育，幫助英語(yǔ)學(xué)困生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉帥.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生詞匯自主識(shí)記的個(gè)案研究[J].遼寧教育，2017，06：26-28.

[2]蔡清英.如何激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能[J].學(xué)周刊，2016，02：127.

作者簡(jiǎn)介：杜超（1987.07—）；性別：女；籍貫：山東省微山縣人；大學(xué)本科；畢業(yè)于咸陽(yáng)師范學(xué)院；現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師；研究方向：英語(yǔ)教育。