畢浩浩

摘要：語法隱喻是系統(tǒng)功能語言學(xué)的一種重要概念，更是人們認識世界與重構(gòu)經(jīng)驗的重要工具，一般在閱讀語篇的過程中會對人們的閱讀理解能力產(chǎn)生一定積極影響。為此，將語法隱喻理論融入到高中英語閱讀教學(xué)中，將能夠進一步提高高校英語閱讀教學(xué)的效果。本文在了解并且學(xué)習(xí)了語法隱喻理論的相關(guān)內(nèi)容后，對高校英語閱讀教學(xué)中對概念語法隱喻、語篇語法隱喻和實踐語法隱喻三種隱喻類型的應(yīng)用做出了相對詳細的探討。

關(guān)鍵詞：高校英語；閱讀教學(xué)；語法隱喻

前言：隱喻主要是指通過喻體對本體產(chǎn)生認知，或者說通過一類事物對另一類事物進行理解。從該點可以說，隱喻主要強調(diào)相似和聯(lián)想。語言運用當(dāng)中亦存在隱喻，包括語言詞匯上的隱喻和語法上的隱喻。語法隱喻在一定程度上能夠促使人們突破語言表達上的限制，最終形成新的表達技巧。本文對高校英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的語法隱喻實踐進行研究，目的便在于促使高校英語閱讀教學(xué)更加科學(xué)的應(yīng)用語法隱喻相關(guān)理論提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、語法隱喻相關(guān)概述

系統(tǒng)功能語言學(xué)認為，語義層次主要通過詞匯語法層次得以體現(xiàn)，詞匯語法層次則需要通過音系層次得以體現(xiàn)。就語法隱喻而言，其屬于詞匯語法層次同一個語義概念的不同體現(xiàn)方式，隱喻代表了語義層次和詞匯語法層次之間的重新構(gòu)建與映射[1]。在語法隱喻當(dāng)中，主要包括了概念語法隱喻、語篇語法隱喻和實踐語法隱喻。其中，概念語法隱喻主要研究的方向在于名詞化、動詞化、形容詞化；語篇語法隱喻主要研究的方向在于結(jié)構(gòu)上，即主位化評論句和謂化主謂結(jié)構(gòu)等；實踐語法隱喻主要研究的方向在于語氣和青苔系統(tǒng)，即陳述、命令、疑問等。

二、語法隱喻在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）概念語法隱喻的應(yīng)用

名詞化、動詞化、形容詞化均為概念語法隱喻的研究重點。名詞化屬于概念語法隱喻的重點研究方向，其核心語義功能主要強調(diào)通過特征以及過程認識事物。動詞化的核心語義強調(diào)從不是過程的內(nèi)容當(dāng)中進行整合與處理，從而認識事物。形容詞化主要是通過事物的性狀、成分等認識事物[2]。雖然在概念語法隱喻中劃分為更加細致的名詞化、動詞化和形容詞化，但是各個部分均具有一定聯(lián)系性，并非獨立存在。例如：

（1）The planes departure preceded my arrival.

（2）It distress me that you failed.

（3）Im very distressed that you failed.

在上述例子當(dāng)中，句子（1）為隱喻式小句，其中departure和arrival均為動作過程隱喻出來的具有靜態(tài)性質(zhì)的名詞，且整個句子為名詞化語法隱喻和動詞化語法隱喻的結(jié)果。與此同時，句子（3）可以視為句子（2）的形容詞化語法隱喻結(jié)果，整個句子（2）均為心理過程，句子（3）則為轉(zhuǎn)變后的修飾型關(guān)系過程句子。在該轉(zhuǎn)變過程中，句子（2）當(dāng)中的實義動詞distress便轉(zhuǎn)變成為了句子（3）當(dāng)中具有形容詞性質(zhì)的過去式詞匯distressed。

（二）語篇語法隱喻的應(yīng)用

高校英語閱讀教學(xué)當(dāng)中蘊含了大量的語篇，其中亦存在著大量的語篇語法隱喻句子，學(xué)生在不能夠良好掌握的情況下必然對自己的英語閱讀造成一定障礙。為此，在具體的高校英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對語篇語法隱喻句子進行細致且反復(fù)的講解，盡量令學(xué)生正確的理解并認識到作者所要表達的語篇信息和真實意圖。該教學(xué)過程中進行語義轉(zhuǎn)化時，一般會將語篇語法隱喻與實踐語法隱喻進行結(jié)合，重點凸顯主位化評論句和謂化主謂結(jié)構(gòu)等。例如：

（1）Whorf picked up Boasexample.

（2）What happened was that Whorf picked up Boasexample.

上述兩個句子當(dāng)中，句子（1）的隱喻句即為句子（2），該語篇語法隱喻主要為主位同等結(jié)構(gòu)，隱喻的過程為及物系統(tǒng)過程隱喻化。其中，句子（2）通過What進行了名詞性小句的引導(dǎo)，形成了整個隱喻句子的主位，能夠提供句子（1）當(dāng)中的信息。同時，句子（2）當(dāng)中的that能夠進行表達事實的句子（1）的引導(dǎo)，具有一定標(biāo)記性，能夠提供后續(xù)出現(xiàn)的全部新信息。

再例如：

（3）The city inspires the latest book from Peter Smith.

（4）It is the city that inspires the latest book from Peter Smith.

句子（3）的隱喻句子為句子（4），強調(diào)了謂化主謂結(jié)構(gòu)。其中，句子（4）當(dāng)中的It is the city具有一定標(biāo)記性，凸顯了句子的主位，代表了新的信息，而that之后強調(diào)的則為舊的信息，前后保持對比的同時凸顯了句子主要表達的內(nèi)容為the city。

（三）實踐語法隱喻的應(yīng)用

學(xué)習(xí)語言的目的主要在于進行實際交流，從而通過實踐建立并且保持一定的人際關(guān)系。在高校英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，實踐語法隱喻在一定程度上會對學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生障礙，因此加強實踐語法隱喻的學(xué)習(xí)將能夠提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。英語閱讀當(dāng)中的實踐語法隱喻中基本上包含了情態(tài)隱喻和語氣隱喻兩種[3]。就其中的情態(tài)隱喻而言，其屬于重要語法資源之一，主要用于表達對事物的評價或者判斷，學(xué)生掌握情態(tài)隱喻的情況下將能夠進一步構(gòu)建并維持良好的人機關(guān)系，增強英語實踐能力。例如：

（1）Mary probably knows.

（2）It is likely that Mary knows.

在上述兩個句子當(dāng)中，句子（2）主要表達了概率性的情態(tài)隱喻，彰顯了說話者的客觀取向。其中It is likely將情態(tài)來源進行了隱藏，促使個人的看法得到了淡化。該種經(jīng)過轉(zhuǎn)換的句子便通過將事實或者觀點隱喻成為客觀的現(xiàn)象增強了所要表達內(nèi)容的客觀效果。

結(jié)論：綜上所述，英語閱讀理解主要是令閱讀者通過英語閱讀領(lǐng)會其中的含義，為實際的交流活動奠定基礎(chǔ)，語法隱喻的科學(xué)運用能夠激發(fā)高校學(xué)生潛在的語法意識，繼而令其在閱讀的過程中積累大量詞匯，逐漸提高自身的英語水平。我國高校英語閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要注意，在英語閱讀的概念教學(xué)中、語篇教學(xué)中和實踐教學(xué)中均需要科學(xué)融入語法隱喻理論，方能夠切實提高整體的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]董靜.高校英語閱讀教學(xué)中語法隱喻研究的有效運用分析[J].校園英語旬刊，2017（1）：30-30.

[2]劉芳.語法隱喻理論對大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的啟示[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017，22（1）：10-11.

[3]朱佳璇.語法隱喻理論在英語閱讀中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（15）.