陳海華

摘 要：從高中歷史教育的特點(diǎn)出發(fā)，力圖通過研究當(dāng)前學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，嘗試將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，通過教學(xué)示例說明高中歷史發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略：首先，課前自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)問題；其次，課堂創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知碰撞，發(fā)現(xiàn)問題；第三，尋求方法、解決問題、生成新知；最后，反思總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)，形成整體認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”存在局限性，因此要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)法的協(xié)調(diào)運(yùn)用，構(gòu)建切實(shí)可行的發(fā)現(xiàn)式歷史教學(xué)模式，使學(xué)生思維更廣闊，想象力更豐富，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)及分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的含義

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)過程中學(xué)生運(yùn)用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種學(xué)習(xí)模式或方法，它具有通過發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)方法的雙重含義。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國教育心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)50年代在其著作《教育過程》一書中明確提出并倡導(dǎo)的一個(gè)重要概念。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，不同于灌輸式教學(xué)?！边\(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式要確保端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，即運(yùn)用自己的頭腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和

探究。

高中歷史發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式主要指歷史教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用教材或教師提供的材料，經(jīng)過獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，調(diào)查、搜集與處理信息，分析質(zhì)疑，表達(dá)與交流活動(dòng)等途徑，掌握概念、原理和規(guī)律等抽象理論，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中探索并有所發(fā)現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的特征，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過對(duì)課堂教學(xué)個(gè)案的研究和經(jīng)驗(yàn)反思，總結(jié)出以下的教學(xué)策略：

1.課前自主預(yù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程就是對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)由于生疏或者理解上的問題而產(chǎn)生各種各樣的疑問，從而開啟了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的篇章。筆者在教授新課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，要求學(xué)生在小組預(yù)習(xí)質(zhì)疑本上寫下預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題。這樣做既有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突破重難點(diǎn)，也使學(xué)生在課堂上帶著自己的問題，格外關(guān)注教師的教學(xué)，解決自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

課前自主預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，從而引起自己的好奇心，在課堂上有所側(cè)重地聽講，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂創(chuàng)設(shè)情境——引發(fā)認(rèn)知碰撞

德國哲學(xué)家亞瑟叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛?！备咧须A段所學(xué)的歷史知識(shí)多數(shù)是抽象的、概括的，是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是所有的歷史都是有“根”和背景的。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施中要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾沖突，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去尋找答案時(shí)就投入到了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中。尤其是高中生，他們的抽象思維比較發(fā)達(dá)，有獨(dú)立解決問題的能力及欲望，邏輯分析能力也比較強(qiáng)，能夠自己獨(dú)立完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

示例1：在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一“美國聯(lián)邦政府的建立”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境（見圖1）：

教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于這群“不鼓掌的人”感到非常好奇，紛紛發(fā)表自己的意見：有的說，這些人是奧巴馬的反對(duì)者；有的說，他們是共和黨；還有的同學(xué)開玩笑地說，他們是恐怖分子……將“不鼓掌的人”作為正常課堂教學(xué)的導(dǎo)入，旨在設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。學(xué)生帶著課前導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)的問題，在接下來學(xué)習(xí)1787年憲法“三權(quán)分立原則”的相關(guān)內(nèi)容并結(jié)合服裝判斷這些人的職業(yè)，解決“為什么他們不鼓掌”的問題，也掌握了“三權(quán)分立”的概念。

在高中歷史發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式下，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解歷史，掌握歷史的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系等。

3.尋求方法解決問題——生成新知

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中，對(duì)問題的分析和解決是最重要的中間環(huán)節(jié)。沒有深入的思考分析，也就不可能有問題的真正解決。在歷史發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等交流的空間，互相信任和鼓勵(lì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，才能讓學(xué)生大膽地在歷史課堂上思考、質(zhì)疑?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不意味著讓學(xué)生自己“瞎琢磨”，不是任其自由地討論，要做到言之有物、史論結(jié)合。在解決問題這一環(huán)節(jié)，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究的方向和思路發(fā)揮的作用至關(guān)重要。

在解決問題的過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握方法并理清基于證據(jù)的釋疑的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識(shí)”，凸顯學(xué)生閱讀史料和提取信息的能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將史料作為證據(jù)以重構(gòu)歷史的情境，經(jīng)過思考和分析，或自主學(xué)習(xí)，或合作討論，進(jìn)行邏輯推理，做出歷史解釋，從而認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的本質(zhì)，達(dá)到理解的目的。學(xué)生通過多角度的史料，自主進(jìn)行分析、判斷，最終內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。這種直接式體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生體驗(yàn)“像科學(xué)家一樣思考”的成就感。

4.建構(gòu)知識(shí)體系——形成整體認(rèn)識(shí)

布魯納認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)結(jié)果出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過探究過程親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。也就是說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)總是按照書本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)的，有待發(fā)現(xiàn)的是學(xué)科結(jié)構(gòu)，它總是指向某個(gè)特定結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要注重從發(fā)現(xiàn)問題到最終觀念確立的過程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過程，培養(yǎng)的是“發(fā)現(xiàn)”過程中需要的技能以及直覺思維和歸納、演繹的個(gè)人創(chuàng)造性思維。

按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)意義的獲得，是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，形成自己的理解。在學(xué)完新課后，可讓學(xué)生自主總結(jié)，在對(duì)教材初步熟悉的基礎(chǔ)上將史實(shí)進(jìn)行分類歸納，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題的內(nèi)容建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)明確該單元、章節(jié)、專題內(nèi)部知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，每上完一節(jié)課，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系（見圖2），有利于學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)展、演變、影響形成整體的認(rèn)識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

在高中歷史發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)和幫助，對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行整理、排列、組合、歸納、概括，進(jìn)而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把大量的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)體系，是提高歷史學(xué)習(xí)效率最有效的方法之一。

綜上所述，在當(dāng)前課程改革大背景下引入“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”，在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了以下幾方面的突破：教學(xué)方式由教師講授灌輸知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，到學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主；教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，其中歷史思維能力的培養(yǎng)居于顯著位置，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)；課堂以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生動(dòng)起來，使歷史課活躍起來。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式也有其局限。如要求學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，耗時(shí)太多，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限；對(duì)學(xué)生的能力要求較高，需要學(xué)生具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)和較好的歷史素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)該作為課堂學(xué)習(xí)的唯一模式，而應(yīng)和其他的教學(xué)模式綜合運(yùn)用。

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編輯 郭小琴