金鑫

【摘 要】 幼兒戶外戲劇表演活動為幼兒社會化發(fā)展提供了廣闊空間。在幼兒戶外表演活動中，教師要創(chuàng)設條件，促進師幼、幼幼之間的良性互動。在互動中，教師能夠切入幼兒活動的“最近發(fā)展區(qū)”，助推幼兒戶外戲劇表演活動的深度開展。

【關鍵詞】 戲劇表演；師幼互動；策略探尋

幼兒戶外戲劇表演活動是幼兒活動的重要組成部分，為幼兒提供了在認知、體能和社會化等方面的發(fā)展空間。在幼兒戶外戲劇表演活動中，幼兒所承擔的角色、所形成的情節(jié)、所達成的規(guī)則以及所使用的語言等都蘊含著較多的師幼互動成分，為此，教師要營造良好的師幼互動氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在戶外戲劇表演活動中獲得身心的全面解放與舒展。

一、創(chuàng)設寬松的對話情境，讓師幼平等互動

傳統(tǒng)的幼兒戲劇表演活動往往是在教師掌控下，由幼兒背誦教師設計的臺詞、排練動作而成，這樣的教學不能讓師幼之間形成平等互動，幼兒不能感受、體驗到戶外戲劇表演的意義和價值。在戶外戲劇表演活動中，教師應當尊重幼兒、理解幼兒、支持幼兒，充分激發(fā)幼兒活動的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒形成戶外戲劇表演活動的安全感。作為幼兒教師，我們應當“蹲下身子跟孩子說話”，以平和語氣與幼兒交流、以平等身份與幼兒交往，增進師幼、幼幼之間的親和力、感染力。

在幼兒戶外戲劇表演活動中，教師要給幼兒創(chuàng)設寬松的對話情境，讓師幼之間平等互動。教師不能用規(guī)訓化措施、指令性語言等要求幼兒，而應允許幼兒進行表演角色的選擇，增強幼兒對表演角色的理性認知。

例如在戶外表演活動《狼和小羊》中，筆者首先讓孩子們選擇角色，大部分幼兒都要求扮演小羊，沒有幼兒愿意扮演兇惡的狼。這說明孩子們對狼和小羊已經(jīng)擁有了相應的認知，為此，我讓孩子們觀看相應班級幼兒的戶外表演的童話劇視頻《灰太狼和喜羊羊》，讓幼兒展開討論、對話，使得他們對情境劇的認知不再僅僅局限于內(nèi)容的層面，而是介入到對表演評價中來。通過對話，孩子們開始從表演藝術的視角看待情境劇，他們對灰太狼、紅太狼等反面角色的表演藝術如話語語氣、表情、動作、道具、服裝等方面展開積極對話。通過交流，孩子們對灰太狼、紅太狼等反面角色不再厭倦，而是產(chǎn)生了積極的興趣。他們主動要求扮演，并且忘我地投入到表演之中。

戶外表演活動是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容而展開的游戲性活動。兒童通過扮演某個角色，將自己的動作、表情融入其中。它不僅能給幼兒帶來自我表現(xiàn)、自我展示的快樂，而且能夠發(fā)展幼兒的社會交往能力，豐富幼兒的生命體驗、生活體驗。

二、提供豐富的表演材料，讓師幼自由互動

材料是幼兒戶外戲劇表演活動的支柱，也是幼兒戶外戲劇表演活動的工具。幼兒正是在使用玩具、材料的過程中獲得主體性發(fā)展的，因此，教師要為幼兒提供豐富的表演材料，促進師幼、幼幼之間的自由互動。某種意義上，幼兒戶外戲劇表演的過程就是幼兒使用玩具、使用材料的過程。

例如我們曾經(jīng)和幼兒在戶外排練過電視劇片斷《巴拉拉小魔仙》，孩子們從家中帶來了許多表演材料如魔仙彩石、魔仙棒等，以便輔助自己的表演，讓自己的表演更精致、更靈動。此外，筆者在幼兒活動中幫助幼兒對一些材料進行假想，如某一個角落可以想象為城堡，某一棵大樹可以演繹成森林，某一個滑梯可以作為魔仙家園，等等。對材料的豐富、拓展與延伸，讓師幼、幼幼互動更加自由開放。孩子們在這些表演材料前分配角色、商量情節(jié)，從而開闊了表演的空間。在戶外戲劇表演活動中，孩子們爬上爬下，寬敞的操場變成了孩子們的演練場、游樂場，他們跑來跑去、爬上爬下，完全投入到戲劇表演活動之中。在這個過程中，所有的道具、材料仿佛都具有魔法，孩子們在材料假想中進行戲劇表演。通過虛構的戲劇表演，孩子們能夠表達自己的愿望，體驗戲劇表演所帶來的快樂。

戶外戲劇表演活動是一項創(chuàng)造性的活動，教師要保護幼兒的表演欲望，接納幼兒的表演想法、表演需求，為幼兒打造戲劇表演的活動空間。在戲劇表演中，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗進行模仿、想象，將自己的現(xiàn)實世界和成人世界連接起來進行游戲，以滿足其表演愿望和表演需求。

三、加強戲劇表演的指導，讓師幼高效互動

幼兒戶外戲劇表演的成效關鍵在于教師的引領。只有增進幼兒戲劇表演引導，才能讓師幼高效互動。教師對戲劇表演的引導主要體現(xiàn)在戲劇表演的選材、戲劇的創(chuàng)編、表演環(huán)境的創(chuàng)設等方面。如角色人物表現(xiàn)是否突出，把握角色人物心理是否準確等。教學中，教師可以通過視頻、圖片、音樂律動等調(diào)動幼兒感官，讓幼兒多種感官協(xié)同活動，激發(fā)幼兒對戲劇角色的把握和想象。

例如開展主題劇表演《花木蘭》，筆者對幼兒喜劇表演展開深度指導。如第一次戲劇表演，在“木蘭打仗”環(huán)節(jié)，盡管每一個幼兒的角色不一樣，有的是敵軍，有的是花木蘭的軍隊，但由于沒有進行服裝區(qū)分，導致孩子們“自己人打自己人”了。為此，筆者指導幼兒做了如下改進：所有的花木蘭軍隊的士兵都帶上腕花，以此讓孩子們明確敵友，增強幼兒活動的有序性。再如，出于安全的考慮，筆者讓幼兒在打仗過程中不能攻擊對方身體，只限于假兵器和假兵器的輕微接觸。教學中，教師還可以采用“旁述策略”，指導幼兒表演活動。如教師旁白“刮大風了……”“士兵”們一聽，便放慢步伐，用手臂擋住前額；教師旁白“好高的山哦……”“士兵”們便彎下腰，做攀爬動作，等等。

正是有了教師的系列化指導，幼兒在戶外戲劇表演活動中才產(chǎn)生了積極互動。在活動中，教師要給予幼兒自主權，鼓勵幼兒自己解決問題，同時要做幼兒活動的支持者、助推者。在師幼、幼幼互動中不斷創(chuàng)生活動內(nèi)容、活動過程，完成師幼“此在”意義的共同建構。

戶外戲劇表演活動促進了幼兒個體性和社會性的發(fā)展。教師在創(chuàng)設民主平等和諧的活動氛圍時，要對幼兒的認知、行為和學習品質等方面的發(fā)展保持一份教育敏感。教師切入幼兒活動的“最近發(fā)展區(qū)”，對幼兒戶外戲劇表演活動展開適度性指導，促進師幼、幼幼之間的良性互動。

【參考文獻】

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