郝杏麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了師生之間、生生之間互動(dòng)交流的效率。文章從翻轉(zhuǎn)課堂和Moodle平臺(tái)的概述入手，在分析了典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于Moodle的小學(xué)科學(xué)高段課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將該模式應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，以期為我國(guó)小學(xué)科學(xué)高段課程教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)高段科學(xué)課；Moodle平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0017-04

小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的必修課， 是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。伴隨著現(xiàn)代教育觀念的確立、主體教育的興起，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不但要作為活動(dòng)的積極參與者，也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體 [1]。而小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程枯燥，課堂上學(xué)生缺少提問(wèn)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課下學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到充分發(fā)揮，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)該學(xué)科的關(guān)注和興趣。在教育信息化的背景下，變革守舊的教學(xué)方式迫在眉睫，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為新課改帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與Moodle平臺(tái)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom 或 inverted classroom）[2]，起源于2007年的美國(guó)化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用視頻軟件錄制教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上為缺席學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。2011年，薩爾曼和他的可罕學(xué)院受到全球關(guān)注，原因就是他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人喜愛，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)推向了世界。[3]其基本思路是：學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。[4]

將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較兩者有本質(zhì)不同。翻轉(zhuǎn)課堂基于建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)理念進(jìn)行大膽改革的轉(zhuǎn)變，為課程教學(xué)改革帶來(lái)了新希望。[5]

（2）翻轉(zhuǎn)課堂典型模型

美國(guó)Robert Talbert教授最早在其所授的“線性代數(shù)” 、“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”等課程中開展了教學(xué)實(shí)踐研究，并取得良好的教學(xué)效果。在經(jīng)過(guò)多年理論與實(shí)踐研究后，總結(jié)出具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示[6]。

該模型屬于典型的兩階段類型，即課前和課中，但忽略了課后的鞏固提升和評(píng)價(jià)反思的重要性。

2.Moodle平臺(tái)概述

Moodle是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的縮寫，是目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（CMS）之一[7]。該平臺(tái)是一個(gè)免費(fèi)的，開放源代碼的課程管理系統(tǒng)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論 [8]。Moodle平臺(tái)由多個(gè)功能和活動(dòng)模塊組成，如論壇模塊、資源模塊、作業(yè)模塊、互動(dòng)評(píng)價(jià)等模塊，因此，在設(shè)計(jì)基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師可以根據(jù)課程自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇合適的教學(xué)活動(dòng)模塊開展教學(xué)，學(xué)生也可以從自身學(xué)習(xí)需要、興趣點(diǎn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)和建議下開展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，從而實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、基于Moodle的《小學(xué)科學(xué)高段課程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在對(duì)上述典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行詳細(xì)分析與研究的基礎(chǔ)上，基于Moodle的功能優(yōu)勢(shì)，筆者結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已有研究構(gòu)建了一種基于Moodle的《小學(xué)科學(xué)高段課程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并在筆者所在學(xué)校的五年級(jí)小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐研究，結(jié)合小學(xué)科學(xué)高段課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)嘗試探索出基于Moodle的《小學(xué)科學(xué)高段課程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。該模式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段，即課前（知識(shí)學(xué)習(xí)）、課中（知識(shí)內(nèi)化）和課后（反思提升），而課前又分為資源準(zhǔn)備（設(shè)計(jì)活動(dòng)，制作教學(xué)資源，搭建平臺(tái)等）和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。

1.課前

（1）準(zhǔn)備資源

課程內(nèi)容不同，則相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，需要的教學(xué)資源類型等也大不相同，因此為了更好的幫助學(xué)生完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師首先要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包、學(xué)習(xí)單和自學(xué)測(cè)試等，并將這些資源上傳到Moodle平臺(tái)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。值得注意的是，應(yīng)為學(xué)生提供不同類型的自主學(xué)習(xí)的資源，如教學(xué)視頻、文本和資源鏈接等，從而學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)行不同選擇，有利于教學(xué)效率的提高。其中教學(xué)視頻資源主要由教師自己錄制，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載，一般是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)的短視頻，時(shí)間基本在10分鐘以內(nèi)；文本資料則是主要用來(lái)闡述知識(shí)點(diǎn)和一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者方法，學(xué)生可以使用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，也有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接使用文本資料就可以完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前使用Moodle平臺(tái)登錄小學(xué)科學(xué)課程，根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并完成自學(xué)測(cè)試。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況在Moodle平臺(tái)上按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，需要停下來(lái)思考時(shí)可選擇暫停視頻，自測(cè)時(shí)遇到不會(huì)的問(wèn)題可以有針對(duì)性的回過(guò)頭來(lái)再學(xué)一次，或者通過(guò)該平臺(tái)的討論模塊，及時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行討論解疑，從而高效的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生的自測(cè)和疑難問(wèn)題的討論可以及時(shí)的得到學(xué)生自學(xué)情況的反饋，從而使課堂的教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

2. 課中

（1）確定問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

在完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入課堂知識(shí)內(nèi)化階段，教師通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況，確定共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，減少學(xué)生的顧慮，增加學(xué)生 “大膽說(shuō)、大膽問(wèn)”的機(jī)會(huì)。在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生認(rèn)知范圍的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況。

（2）合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

學(xué)生帶著在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和困惑走進(jìn)課堂，并通過(guò)合作探究的方式解決。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先將班級(jí)分為6至7人不等的小組，在分組過(guò)程中應(yīng)注意進(jìn)行不同類型學(xué)生的穿插搭配，即每組都應(yīng)加入學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、活動(dòng)參與度高、動(dòng)手操作能力突出的學(xué)生，在課堂活動(dòng)中起到榜樣的作用，讓每個(gè)小組都充滿活力，從而帶動(dòng)全組成員的積極性。學(xué)生在探究過(guò)程時(shí)，可以先進(jìn)行組內(nèi)交流，解決組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題，然后與其他小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和方法交流。

（3）個(gè)性化輔導(dǎo)

在進(jìn)行小組討論等環(huán)節(jié)，要注意收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，密切關(guān)注各組的動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同情況及時(shí)干預(yù)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，避免因?yàn)榻鉀Q不了的問(wèn)題打消學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

（4）當(dāng)堂檢測(cè)或深化提升

在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并給每位同學(xué)以反饋和矯正，這對(duì)學(xué)習(xí)程度一般或較弱的學(xué)生尤為重要。對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，則可以進(jìn)行提高性的教學(xué)或者探究，比如提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案或者設(shè)計(jì)制作自己的作品等，滿足高層次學(xué)習(xí)的需要。

3.課后

學(xué)生通過(guò)課前和課堂學(xué)習(xí)后，基本完成了知識(shí)體系的建構(gòu)，而在課后學(xué)生通過(guò)拓展練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和提升則是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。最后教師和學(xué)生還要對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和反思，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向意義，而且教師要通過(guò)評(píng)價(jià)做出分析和總結(jié)，為后面的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，評(píng)價(jià)的主體也是多元化的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不單是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。本文所構(gòu)建的模式主要采用綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前自主學(xué)習(xí)、課上參與度和學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面，各部分的評(píng)價(jià)所占的比例不同，如圖3所示為設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)表。課前學(xué)生通過(guò)moodle平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，老師主要是通過(guò)Moodle平臺(tái)獲得學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及遇到的疑難問(wèn)題，然后在課內(nèi)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)或作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的課后知識(shí)測(cè)驗(yàn)和反思等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的課前自主學(xué)習(xí)情況、課上小組合作探究與互動(dòng)交流的情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生要對(duì)小組中其他的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂參與互動(dòng)的情況和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)反思

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在課后要對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成情況、課上在參與活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及最終提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)收集的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和反思，找出課件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善教學(xué)模式。

三、實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)高段課程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，仍需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題，才能有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

1.家庭環(huán)境的支持

課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)生使用信息化設(shè)備做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，干擾正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加上小學(xué)生的年齡小，自律能力不夠強(qiáng)，所以在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之前，還需要跟家長(zhǎng)做好相應(yīng)的溝通交流。家長(zhǎng)也可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定監(jiān)督和指導(dǎo)。這在一定程度上，有利于家長(zhǎng)和孩子間的溝通，增加家長(zhǎng)與孩子之間的交流，提高了家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)髙段科學(xué)課型包括三種類型：觀察課、實(shí)驗(yàn)課和設(shè)計(jì)制作課。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要根據(jù)課程的類型來(lái)決定。例如完全需要學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行的是對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和觀察記錄，學(xué)生并不需要在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，像這類課型就不適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作

學(xué)習(xí)任務(wù)單是課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單能引發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是放上幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)之間邏輯的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和配套的學(xué)習(xí)資料。③設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，反饋學(xué)習(xí)情況。

4.視頻的講解風(fēng)格

在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般是學(xué)生一個(gè)人在家或者在學(xué)校機(jī)房觀看、學(xué)習(xí)微視頻。因此，教師的講解對(duì)象從一個(gè)班集體到一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，講解目的也從站在講臺(tái)上的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向了面向個(gè)體個(gè)性輔導(dǎo)。所以在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)中，教師的講解在做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能的風(fēng)趣 、 生動(dòng) 、幽默，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

信息技術(shù)引領(lǐng)教育改革，我國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，對(duì)今后我國(guó)十年的教育信息化工作進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)和部署。在其所倡導(dǎo)的教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將起到一定的引領(lǐng)作用。我們將繼續(xù)通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法深入研究基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式試用在別的學(xué)科，并及時(shí)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善模式。期待翻轉(zhuǎn)課堂給我們課堂教學(xué)帶來(lái)新的亮點(diǎn)。

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（編輯：郭桂真）