劉浩

摘 要：本文針對高職工科類專業(yè)課程在傳統(tǒng)講授式的教學模式中存在的學生學習難度大、教學效果不明顯、考核評價不全面等的問題，以高職《應用光學》課程為例，在教育信息化環(huán)境下，研究了翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)和教學設計，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職工科類課程中應用方法，通過教學實踐解決當前傳統(tǒng)課堂中存在的瓶頸問題，打造高效課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職工科類課程中的應用提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；應用實踐

中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0024-04

2007年， 美國科羅拉多州的兩位化學老師首次在課程中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，隨后這個教學模式在美國的中小學教學中逐步推廣和使用。隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為美國日漸流行的教學模式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教育界越來越備受關(guān)注，不少教育先行者們已將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到了教學改革中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的新內(nèi)涵

一般來說，簡單模式的翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上做的事情改到課前在家做，而把傳統(tǒng)課后在家做的事情改到課堂上來做[1]。當然，在通過對高職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的深入研究和實際實施后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂遠遠不僅限于此。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是利用豐富多樣的信息化資源，重新構(gòu)建學生的學習過程，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的安排[2]。無論是高等教育還是基礎教育，翻轉(zhuǎn)課堂的核心都是“翻轉(zhuǎn)”，并且不能只是在淺表形式上，而應該深入到教與學的各個環(huán)節(jié)中。在高職課程的翻轉(zhuǎn)模式中，需要將必備的理論基礎知識通過在線資源的形式在課前就傳遞給學生，讓學生在進入課堂之前就已經(jīng)完成對理論基礎的積累[3]，而課堂上的時間則是更多地讓學生用來通過師生之間和學生之間的互動來完成對項目任務的研究和解決，以達到對學生實際技能的培養(yǎng)目標，以符合“以能力為本位，以應用為核心”的高職教育教學規(guī)律。

具體來說，首先是學生的角色需從對知識的被動聽課者翻轉(zhuǎn)為對任務的主動探究者，而教師則從知識的講授者翻轉(zhuǎn)為完成任務（或項目）的指導者。其次，課堂教學的形式需從對理論知識的講解傳授甚至是灌輸翻轉(zhuǎn)為小組合作探究解決問題或完成任務，學習的特征也將會從統(tǒng)一進度的機械式的學習翻轉(zhuǎn)為因人而異的個性化的學習。再者，教學工具的運用會從演示型工具翻轉(zhuǎn)為數(shù)字化在線資源。除此之外，教與學所追求的目標會從考試分數(shù)的高低翻轉(zhuǎn)為溝通和合作意識、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上[4]。

二、高職課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施

以應用光學課程為例，這是一門總共60學時的工科類專業(yè)課程，這類課程具有理論性強、課程容量大、重點難點多的特點，傳統(tǒng)講授式的教學模式存在學生學習難度大、教學效果不明顯、考核評價不全面等的問題。我們根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點和翻轉(zhuǎn)實施的可行性，選取32學時實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，即翻轉(zhuǎn)16次課，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容共覆蓋5個重點章節(jié)。

1.學生分組

本課程翻轉(zhuǎn)課堂的試點班級共48名學生，將班級學生按照男女性別比例和學習基礎比例進行科學分組。在學習基礎方面的考察主要是通過本課程的兩門前導課程“大學物理”和“光學基礎”的學習情況。按6人一組組成翻轉(zhuǎn)學習小組，全班共分為8組，并在每組指定組長和督察員，構(gòu)建以學生為中心的學習環(huán)境。分組工作是在第一次翻轉(zhuǎn)課實施之前完成的。

2.數(shù)字化教學資源的制作

通過建設音頻、視頻、文本、動畫等全媒體資源，完成翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容全部知識點的微課視頻的設計與制作，建設和完善本課程的微課視頻全庫，為學生課前自主學習和課后查漏補缺提供全媒體資源，改善目前學習資源以課件和教案為主的單一化問題。

3.學生看視頻和記筆記培訓

正如同教會學生如何使用教材一樣，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，首先要用至少一節(jié)課的時間讓學生學會如何觀看教學視頻、何時需要使用暫停鍵、什么情況下需要使用重復鍵等等，讓學生逐步學會自己掌控學習節(jié)奏和學習進度。不僅如此，在培訓過程中，還需要告訴學生在觀看微課視頻的同時如何高效地記錄學習筆記，并合理利用本課程在線學習平臺上每一個學習單元中的“筆記小助手”欄目來補充和整理自己的學習筆記。

4.學習任務單的設計與應用

每一次課（90分鐘）作為一個學習單元，完成翻轉(zhuǎn)課堂模式下共16個學習單元“學習任務單”的設計，并在下一次翻轉(zhuǎn)之前通過在線學習平臺發(fā)布給學生。每一份學習任務單中都包括學習主題、學習目標、學法建議、課堂活動預告、需要看的視頻、需要回答的問題、需要完成的自測、課前學習的困惑等八個模塊。通過對該學習任務單的系統(tǒng)設計，明確學生在課前完成基礎知識和信息的自主學習，保證學生在自我把控學習進度時的目標性和有效性。

5.課前自測題的設計與應用

完成翻轉(zhuǎn)課堂模式下16個學習單元的“課前自測題”設計，并依托在線學習平臺實現(xiàn)課前在線自測，幫助學生自我檢測課前學習效果，并為課堂環(huán)節(jié)提供需要解決問題的依據(jù)。

6.課堂教學活動的設計與實施

以學生為中心，完成翻轉(zhuǎn)課堂模式下16個學習單元課堂教學活動（“課堂進行時”）的設計與實施。在課前學習積累的基礎上，讓學生在課堂上通過“學習小診斷”、“同學小講壇”、“幸運大轉(zhuǎn)盤”、“全組總動員”等環(huán)節(jié)以及師生之間和同學之間的互動探討完成重難點知識的消化吸收，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極主動性，從根本上解決目前傳統(tǒng)授課中學生被動學習的問題。

（1）學習小診斷

通過對課前自測題完成情況的統(tǒng)計分析，在課上用10分鐘左右的時間向?qū)W生反饋課前自主學習的效果，尤其對重要知識點的掌握情況加以診斷，也為課堂教學活動的內(nèi)容側(cè)重和環(huán)節(jié)設計提供必要依據(jù)。

（2）同學小講壇

在重要知識點中細分并提煉出2至3個知識細點，作為學生小講壇的主題，各學習小組用15分鐘時間討論并準備簡單講稿，然后請2至3位同學走上講臺，針對上述主題開設同學小講壇。

（3）幸運大轉(zhuǎn)盤

本環(huán)節(jié)是積分制競賽的重要環(huán)節(jié)之一。具體規(guī)則為：每一輪答題前先由幸運轉(zhuǎn)盤抽取一個幸運小組，由該組組長在題庫中任選一題的題號，教師點開選中的題目（或項目），八個學習小組在規(guī)定時間內(nèi)各自展開快速討論，并將本組答案寫在答題板上。規(guī)定時間截止后，各組停止答題，并優(yōu)先由幸運小組亮出題板，如果該組答題正確，則該組可積一分，其他小組不計分；但如果該組答題不正確，則其他七個小組同時亮出題板，凡是答對的小組都可積一分，答錯的小組不計分。根據(jù)抽到題目的難易程度和實施過程中的實際用時，本環(huán)節(jié)設置五輪左右。

（4）全組總動員

本環(huán)節(jié)是積分制競賽的另一個組成部分，也稱為“123&321”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的比賽口號是：保質(zhì)量、爭速度。具體規(guī)則為：教師公布比賽題目或項目（通常該環(huán)節(jié)題目難度略高于“幸運大轉(zhuǎn)盤”環(huán)節(jié)），并規(guī)定比賽用時，各學習小組在規(guī)定時間內(nèi)展開討論和探究，教師會參與到學生的小組討論中。在規(guī)定時間內(nèi)，任何小組需將主要過程及結(jié)果寫在答題板上并確定完成答題后，可搶先亮出題板，取最快亮題板的前三組（123）。接下來就是321環(huán)節(jié)了，由教師和各小組同學共同來判斷前三組的答題正確情況，如答對，則第1個亮板小組積3分、第2個亮板小組積2分，第3個亮板小組積1分；如某小組答錯，則該小組會被扣除相應的分數(shù)。

7.“筆記小助手”的整理與應用

為了幫助學生在平時自主學習過程中提高學習的有效性，同時也為了能客觀地檢查學生到底有沒有認真觀看微課視頻，要求學生在看視頻的同時要做學習筆記。與此同時，為了幫助學生梳理和完善學習筆記，需要整理出每一個學習單元（即每一次翻轉(zhuǎn)課）相應的知識體系和重點提要，并上傳在課程在線學習平臺上供學生隨時查閱。

8.分環(huán)節(jié)考核方案的制定

為了凸顯翻轉(zhuǎn)課堂過程性學習的特點，需要制定與之配套的考核方案，設計包括過程性學習行為評價、過程性學習效果評價等環(huán)節(jié)在內(nèi)的課程考核表，切實突出對翻轉(zhuǎn)課堂學習過程環(huán)節(jié)的考核。

三、翻轉(zhuǎn)課堂后的收獲和體會

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式確實需要投入更多的時間和精力，但更加重要的是，通過翻轉(zhuǎn)課堂收獲了更多的益處。翻轉(zhuǎn)模式既改變了高職課堂中教師與學生的交流方式，也改變了教師與學生對教育的認識。

（1）實現(xiàn)了個性自主但又有序高效的教學方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的學習不再是機械式的統(tǒng)一步調(diào)，教師只需要為學生提供學習的資源和工具、幫助他們做出學習計劃、安排學習的時間以及給出學習方法的建議，剩下來的事情就完全交給學生自主完成[5]。

（2）學生成為了課堂的中心

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生意識到了需要自己承擔學習的責任，因此學生來到課堂是為了繼續(xù)學習或者驗證自己在課前的學習是否達到學習目標，所以翻轉(zhuǎn)的課堂上沒有講課和聽課，只有溝通和交流[1]。從每一個為了達到學習目標的學生到每一個為了提高戰(zhàn)斗力的學習小組，他們成為了課堂的中心。

（3）讓學生真正體會到了學習的樂趣

無論是同學小講壇的爭先恐后還是幸運大轉(zhuǎn)盤錯過后的唏噓不已，無論是幸運題庫的答題成功率還是全組總動員的整體戰(zhàn)斗力，翻轉(zhuǎn)課堂中的同學們都完全沉浸在學習的氛圍中，體驗著學習過程中的樂趣。用一位同學的話說就是“感覺翻轉(zhuǎn)課堂的90分鐘過的特別快，好像一眨眼的功夫就聽到下課鈴了”。

（4）增加了老師與學生面對面交流的機會和時間

傳統(tǒng)課堂上老師忙于“講”，學生忙于“聽”，再加上高校專業(yè)課程的課堂容量大，內(nèi)容難度高，學生難免會有聽不懂的疑難之處，但由于這樣那樣的原因，很少有學生會在課后找老師提問和交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師會參與到學生學習小組的討論和探究中，關(guān)注每一個學生的觀點和表現(xiàn)，及時幫助學生調(diào)整和糾錯，這樣就使得師生之間面對面交流的機會大幅度的增加。

四、總結(jié)

對于教學本身而言，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學模式，它可以幫助學生加快學習的進度，更靈活更自主。在傳統(tǒng)教學模式中，要想充分發(fā)揮學生的自主性是很難的，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以，但這還要取決于學生的綜合學情、各環(huán)節(jié)設計的合理程度、學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接納程度、師生之間配合的有效程度等等。因此，想借助翻轉(zhuǎn)課堂解決傳統(tǒng)教學中的所有問題是不現(xiàn)實的，也是無法實現(xiàn)的。

對于授課教師而言，無論是微課視頻的制作還是課前任務的布置，無論是對學生自主學習的總結(jié)還是課堂教學活動的設計以及課堂活動的組織與參與，翻轉(zhuǎn)課堂的設計和實施其實要比傳統(tǒng)授課多花更多的時間和精力。

對于翻轉(zhuǎn)模式而言，目前實施的翻轉(zhuǎn)課堂模式基本大同小異，比如課前環(huán)節(jié)，中小學是做導學案，大學是做任務單。其實翻轉(zhuǎn)課堂的模式應該是非常靈活的，每一位教師都可以根據(jù)所教課程和授課學生的特點開發(fā)出適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂方式，當然這需要實施翻轉(zhuǎn)的任課教師在前期的準備工作中下足功夫，做足功課。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂好比是前進中的車輪，它不僅是在翻轉(zhuǎn)，更重要的是在前行！

參考文獻：

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[5]薩爾曼·可汗（著），劉婧（譯）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

（編輯：郭桂真）