盧曉燕

摘 要：作者從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室項目導(dǎo)向教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題著手，提出在原有的項目導(dǎo)向教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，解決工作室項目導(dǎo)向教學(xué)模式下出現(xiàn)的現(xiàn)實性問題。并對基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂實踐應(yīng)用，從實際效果分析這種教學(xué)改革帶給教學(xué)的實際成效。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；工作室教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0020-04

一、我校高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校地處浙江西部三線城市衢州市，設(shè)計行業(yè)相對來說欠發(fā)達(dá)，但是我校是衢州地區(qū)唯一一所高職院校，不管是政府還是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)都大力支持我們高職教育的發(fā)展。我們藝術(shù)設(shè)計學(xué)院也積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，一直緊追先進(jìn)教學(xué)模式的步伐。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式已經(jīng)開展8年有余，在這八年的時間里我們一直摸索著前進(jìn)，本文作者作為工作室教學(xué)團(tuán)隊的新成員，在參與工作室教學(xué)活動一年的時間里發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

1.教學(xué)任務(wù)大于課時量

我院工作室教學(xué)開始于大二第二學(xué)期，這時的學(xué)生已經(jīng)具備設(shè)計基礎(chǔ)理論知識和設(shè)計軟件基本操作能力，從這學(xué)期開始的教學(xué)大綱全部是實踐類課程，所以工作室的教學(xué)模式完全模仿企業(yè)工作制度。但是學(xué)校給予的課時量僅僅是每周的16學(xué)時，也就是自然天的兩天時間，這對企業(yè)實際操作來說是不可能完成的。導(dǎo)致工作室導(dǎo)師準(zhǔn)備的教學(xué)項目任務(wù)堆積時間過長，教學(xué)工作課時內(nèi)根本無法完成實際的項目教學(xué)任務(wù)。最后每個課程單元的任務(wù)都是草草了結(jié)，個別資歷能力比較強的同學(xué)勉強可以跟上導(dǎo)師的節(jié)奏，大部分同學(xué)處在被老師拖著走的狀態(tài)，這樣工作室教學(xué)的優(yōu)點無法真正的體現(xiàn)，大大降低了工作室實際教學(xué)效果。

2.課堂管控比較混亂

工作室教學(xué)場所模仿實際企業(yè)工作制度，每個工作室有一個長期合作的相關(guān)企業(yè)，企業(yè)總經(jīng)理或設(shè)計總監(jiān)參與實際的教學(xué)活動。這樣工作室的教學(xué)場所變成了企業(yè)辦公場所，課堂將不再是課堂，原有的課堂模型完全喪失。工作室導(dǎo)師無法按照學(xué)校教學(xué)任務(wù)考核工作室成員。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性太低

工作室導(dǎo)師選取的項目教學(xué)任務(wù)有八成來自于企業(yè)的實際項目，為了提高工作效率，企業(yè)導(dǎo)師僅僅是抓住幾個資歷比較好的學(xué)生，出成果的效率相對較高，對層次差的學(xué)生沒有時間管控。往往出類拔萃的學(xué)生每個工作室都是寥寥無幾的，大部分學(xué)生的積極性大打折扣。另外三線城市高職院校藝術(shù)生的生源素質(zhì)本來就不太好，工作室教學(xué)這種開放式的教學(xué)模式稍不謹(jǐn)慎就容易給他們的不上進(jìn)提供了基礎(chǔ)環(huán)境。

4.工作室實體項目被企業(yè)采用率極低

工作室教學(xué)中使用的企業(yè)實際項目大部分是純粹拿來做課堂實踐所用，很少有學(xué)生的實踐成果可以被企業(yè)采用。前期我們的工作室教學(xué)模式已經(jīng)模仿了企業(yè)工作制度，有企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，為什么學(xué)生實踐最后的成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和實際企業(yè)員工的成果相比較，這是我們在教學(xué)上需要嚴(yán)重反思的問題。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，工作室教學(xué)模式采用項目導(dǎo)向的教學(xué)方式，已經(jīng)優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，現(xiàn)在把翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)法相結(jié)合，針對我校工作室教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在工作室項目實踐教學(xué)中的優(yōu)勢。

1.基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為工作室教學(xué)提供了新的思路

基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式是高職藝術(shù)設(shè)計教育中已經(jīng)普遍采用的一種教學(xué)方式，主要特點是以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這正和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相吻合。針對于前期工作室基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式中存在的問題，教學(xué)任務(wù)重、課堂無法高效利用、實際項目情境難以復(fù)制等問題，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)課前知識傳遞，課內(nèi)知識內(nèi)化，在解決課堂教學(xué)時間不足的問題外還可以系統(tǒng)性完成實體項目的實踐。因此基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合是工作室教學(xué)改革的現(xiàn)實需要，為工作室的教學(xué)提供了嶄新的思路。

2.信息化教學(xué)技術(shù)的成熟為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了保障

近年來學(xué)校對微課、微視頻、慕課的推行，信息化教學(xué)硬件設(shè)施的配套，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)了教學(xué)環(huán)境。作為年輕一代的高校教師，必須具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠開發(fā)、研制和應(yīng)用各類數(shù)字化教學(xué)資源。信息化教學(xué)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)保障。

3.進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力

我院工作室教學(xué)開展于大二第二學(xué)期，學(xué)生在經(jīng)歷了大學(xué)一年半的生活學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思想相對成熟，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教師的要求熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)平臺和使用各種多媒體資源開展課前的自主學(xué)習(xí)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.工作室制教學(xué)中基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

工作室制教學(xué)主要采取項目化教學(xué)，主要方式是工作室合作企業(yè)引進(jìn)實際項目，在課堂中采取項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的方式。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍然是以項目為教學(xué)主線，整個教學(xué)過程把項目分解成包括各個知識點的任務(wù)，主要分為三個階段：第一階段是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我檢驗、問題討論完成知識的獲取，第二階段是課中的問題解析、師生交流、問題答疑完成知識的內(nèi)化，第三階段是課后的拓展深化、考核升級、項目提升完成知識的升華。

2.基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用

選取工作室實踐課程《VI視覺形象設(shè)計》中的實際項目任務(wù)“衢州市柯城九華山景觀導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計”為例，詳細(xì)介紹基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程設(shè)計過程。

基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師課前準(zhǔn)備非常充分。衢州市柯城九華山景觀導(dǎo)視系統(tǒng)是工作室校企合作企業(yè)引進(jìn)的實體項目。教師需要結(jié)合九華山景區(qū)歷史人文文化將VI設(shè)計要素的幾個部分分開處理，老師在課前提前準(zhǔn)備好關(guān)于九華山歷史文化及景區(qū)未來規(guī)劃的介紹發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)了解。本項目還具有實地調(diào)研考察的基礎(chǔ)條件，在學(xué)生大概了解九華山歷史文化及景區(qū)規(guī)劃的電子資料后，有工作室導(dǎo)師組織學(xué)生親身體驗九華山景區(qū)，為項目的設(shè)計提供情感基礎(chǔ)。具體的課程教學(xué)模式如表1所示。

3.考核方式及激勵機制

（1）多元化的考核方式

以往的工作室學(xué)生考核基本上是看學(xué)生最終完成的項目情況來定，教師只檢查最后項目實際設(shè)計情況而評分，對于小組完成的作業(yè)很難界定每個人的分?jǐn)?shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，采取了多元化的考核方式，考核包括了很多方面。在課前學(xué)習(xí)過程中老師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生在線學(xué)習(xí)、提問與發(fā)言的次數(shù)等來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)、小組討論情況、回答問題、團(tuán)隊合作情況、項目方案匯報情況等形式考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂結(jié)束后教師還可以根據(jù)項目的規(guī)范性、項目的可適用性等考核學(xué)生的工作能力。另外企業(yè)導(dǎo)師還負(fù)責(zé)項目成果的考核，根據(jù)客戶的認(rèn)可度及項目實際落地情況對項目進(jìn)行最終效果的考核。

（2）實施實質(zhì)性獎勵機制

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在工作室設(shè)置“基金庫”。在引進(jìn)企業(yè)實體項目進(jìn)入課堂教學(xué)過程中，被企業(yè)實際采用的項目設(shè)計經(jīng)費存入“基金庫”。在項目課堂中項目效果分最高的小組可以獲得一定的基金獎勵?，F(xiàn)在的高職大學(xué)生是95后有個性的一代，實質(zhì)性的獎勵才對他們有吸引力，當(dāng)看見別的同學(xué)可以獲得獎學(xué)金式的獎勵時，才能激發(fā)自己他們的興趣，也為工作室營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

四、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式改革后的成效分析

1.對學(xué)生

（1）實現(xiàn)分層次教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題及留言可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣在課堂教學(xué)階段有更多的精力關(guān)注那些理解能力學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，給他們一個正確的引導(dǎo)。

（2）滿足95后高職大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)中選取的每個項目都具有綜合性和開放性的特點，把課堂理論知識和課程實踐融于每個實際項目中，所用到的知識不止局限于教材，所涉及的問題都是多變的，這種可變性正符合了95后大學(xué)生追求個性的心理特點。并且對于知識的學(xué)習(xí)可以隨時隨地，有選擇性的去攻克自己感到困惑的地方，而對自己熟悉的知識不必再花時間去學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能更投入

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生積極拉著被動的學(xué)生前進(jìn)，課堂節(jié)奏變的非常快，不允許有拖沓的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生的參與度高了，學(xué)習(xí)積極性自然就上去了。

（4）學(xué)生專業(yè)技能提高的更快。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時間和空間的拓展使得課程的知識和技能容量增加了，學(xué)生可以獲得更多的專業(yè)知識，有更多的專業(yè)技能訓(xùn)練的機會，課程任務(wù)完成的時間明顯縮短，設(shè)計技能明顯提高。

（5）具備實際上崗的工作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性鍛煉了他們的自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力，學(xué)生有意識的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的處理問題的能力，這些都是未來的工作能力。

2.對教師

（1）提高教師信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)備大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，這些資料基本上以微課、微視頻、PPT課件等形式展現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中也有大部分工作是通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流、答疑，這需要教師不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，提高自己信息化教學(xué)的能力。

（2）鍛煉教師整體規(guī)劃、管控課堂的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色，如何導(dǎo)出一堂學(xué)生滿意、學(xué)習(xí)效果顯著、項目成效好的課堂是考驗教師整體規(guī)劃能力的關(guān)鍵點。實際課堂進(jìn)行情況是否可以根據(jù)教師“導(dǎo)”的步驟進(jìn)行也是課堂是否成功的關(guān)鍵。所謂“熟能生巧”，連續(xù)兩次翻轉(zhuǎn)課堂“演出”完成后教師的“導(dǎo)演”水平肯定是更上一層樓。

（3）提高教師有效與學(xué)生交流的能力。95后高職學(xué)生一貫被認(rèn)為是難以交流的一代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，學(xué)生可以按照自己的狀態(tài)靈活掌握學(xué)習(xí)時間，這樣節(jié)省出來的課堂時間，可以用于學(xué)生參與項目實踐，在實踐過程中遇到的問題可以直接與成員或老師討論，增加了學(xué)生與教師面對面交流的時間。

（4）提高教師的專業(yè)技能。項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師把握項目的整體設(shè)計情況，對項目的了解情況相當(dāng)于設(shè)計總監(jiān)對自己下屬員工項目的了解情況。這需要教師有較強的專業(yè)技能才能應(yīng)對課堂項目的實施情況，逼迫工作室教師不得不實時提升自己的專業(yè)技能以應(yīng)對課堂中可能發(fā)生的任何突發(fā)情況。

（5）提升教師的綜合素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再只是知識的傳授者，而是整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者與組織者，課堂內(nèi)容框架的構(gòu)建者，教學(xué)資源的準(zhǔn)備者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管控者。這對教師的專業(yè)知識、課堂實踐技能、課堂整體規(guī)劃掌控能力、教師綜合素養(yǎng)都有很高的要求，需要教師在課前課中課后整個過程的花費時間更多，甚至需要教師具有奉獻(xiàn)精神。

五、小結(jié)

工作室實踐課程教學(xué)是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作中重要的環(huán)節(jié)和階段，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、知識應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的綜合檢驗，同時也是鍛煉高職學(xué)生具備工作能力的主要手段。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)難以充分發(fā)揮學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作力，也難以適應(yīng)社會多元化人才的需要。本文在繼承項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在工作室實踐教學(xué)中，實踐應(yīng)用表明，該教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生更好的深化學(xué)習(xí)知識、掌握專業(yè)技能，完成工作能力的培養(yǎng)；對教師自身的成長也具有現(xiàn)實性意義。

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（編輯：郭桂真）