陳善志，馮建民

（淮北師范大學 教育學院，安徽淮北 235000）

高等教育是培養(yǎng)完成完全中等教育后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動，這也是“高等教育”的本質屬性[1]。我國近代高等教育的發(fā)展歷經波折，同樣，高等教育學的發(fā)展也不順利。高等教育學原是教育學的一個分支，隨著我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，1983年正式被確認為一門相對獨立的學科，其學科歷史較為短暫。高等教育學的研究對象是高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律，是一門探索高等教育發(fā)展規(guī)律、如何辦好高等教育的學科[2]。高等教育學專業(yè)培養(yǎng)的是能夠勝任高等教育領域教學、科研、管理等工作的高層次專門人才。我國目前已有91所院校招收高等教育學專業(yè)研究生，其中僅有兩所學院，多以大學為主[3]。經過多年的發(fā)展，各院校形成了相對獨立的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中也暴露了許多問題。課程是實現(xiàn)教育目的的手段，居于教育活動的核心地位，課程設置聯(lián)系著研究生培養(yǎng)過程的方方面面[4]。本文選取了部分具有代表性的高等教育學專業(yè)碩士研究生招生院校，基于各院校的人才培養(yǎng)方案對其課程設置進行比較分析，了解當下高等教育學碩士研究生課程設置的現(xiàn)狀及存在的問題，以期推動該學科健康、可持續(xù)地發(fā)展。

一、研究對象與方法

（一）研究對象選取

以我國全日制高等教育學專業(yè)碩士研究生的課程設置為研究對象，在綜合類、師范類和理工類三類普通高等學校中選取了12所大學對其課程設置進行探究，選取的學校均是我國較早招收高等教育學專業(yè)碩士研究生的全日制大學，在高等教育學專業(yè)人才培養(yǎng)上具有一定的代表性。我國高等教育學碩士點布局與社會經濟發(fā)展密切相關[5]，故在選取樣本上也考慮了四大區(qū)域因素，具體如表1。

表1 選取學校及區(qū)域分布

（二）研究方法

1.文獻資料法

利用萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網等數(shù)據(jù)庫收集與高等教育學碩士研究生課程設置對比研究的相關學術期刊論文、專著、文獻、法律法規(guī)、政府文件；通過查詢各院校研究生培養(yǎng)工作官網，訪問各招生單位高等教育學專業(yè)的研究生，收集各院校高等教育學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案等。

2.比較分析法

通過對12所院校高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的分類整理、鑒別評價、文本比較，分析我國現(xiàn)行高校高等教育學專業(yè)碩士研究生的課程設置現(xiàn)狀。

二、對比分析與結果

課程設置是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，是各級各類學校以培養(yǎng)方案為基礎，圍繞人才培養(yǎng)目標，對課程類型、課程內容、課程結構和學分學時進行合理分配的過程[6]，也是提高研究生知識面的寬度、廣度、深度和專業(yè)研究能力的載體。課程內容則是課程體系的核心要素，是課程內在結構的有機組成部分，影響著課程實施中教與學的活動方式，是影響課程實施的關鍵所在[7]。2013年國務院學位委員會、教育部制定了《一級學科博士、碩士學位基本要求》（以下簡稱《基本要求》），規(guī)定了教育學碩士應掌握的基本知識，包括教育基本知識、教育專業(yè)知識、相關基礎知識、方法論知識、語言知識、教學知識六大模塊，所以在課程結構的設置和內容的安排上要體現(xiàn)以上要素[8]。

（一）高等教育學專業(yè)學位課程設置現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是針對一個學段或一種類型的學校，對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，往往可以體現(xiàn)一個學校的辦學指導思想和辦學特色[7]。培養(yǎng)目標是課程設置的依據(jù)，規(guī)定著課程的內容安排、開設順序等。12所院校全日制高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標如表2所示。

從表2可以看出，各院校高等教育學專業(yè)培養(yǎng)目標存在較大差異，武漢理工大學、重慶師范大學、上海師范大學、江西師范大學、西安理工大學都以培養(yǎng)高層次或高水平人才為目標；東北師范大學、吉林大學、汕頭大學、云南大學定位為培養(yǎng)復合型人才；清華大學、大連理工大學、河南大學則重視教學能力的培養(yǎng)。大致可以概括為理工類院校重視培養(yǎng)高等教育學研究生的實際工作能力，師范類院校傾向將高等教育學碩士培養(yǎng)成教育教學類專門人才，綜合類大學側重將其培養(yǎng)為復合型人才。盡管各院校對培養(yǎng)目標的闡述不同，人才定位不一，但大體與《基本要求》保持一致，都體現(xiàn)了旨在培養(yǎng)具有扎實的教育理論基礎、先進的教育理念、較高的學術道德素質、良好的學術能力的高層次復合型專門人才。

表2 12所院校全日制高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標

2.課程結構

課程結構是課程教學活動順利展開的依據(jù)，是課程體系的主干，能夠將課程目標轉化為教育結果。《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》指出，要重視發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用，增強學術學位研究生課程內容的前沿性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養(yǎng)培養(yǎng)[9]。12所全日制高等教育學專業(yè)碩士研究生課程結構如表3所示。

表3 各院校高等教育學專業(yè)碩士研究生課程設置結構

從課程設置類型來看，各院校主要設置了三類課程，必修課、選修課、實踐課程，其中公共必修模塊和專業(yè)基礎模塊是必修課程，公共選修模塊和專業(yè)選修模塊是選修課程，實踐環(huán)節(jié)和學術活動為實踐課程。專業(yè)基礎課是為學生提供掌握專業(yè)知識技能的一門必修課，為專業(yè)課的深入學習奠定必要的基礎，專業(yè)核心課一般可以反映該專業(yè)特色，是代表該專業(yè)最核心理論知識和技能為內容的課程。故此，將各院校培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程歸為專業(yè)（核心）基礎課一類。實踐環(huán)節(jié)可以是教學實踐，也可以為社會實踐、科研實踐、課題模擬申報等，故將培養(yǎng)方案中以上描述較為模糊的部分納入實踐環(huán)節(jié)，文獻綜述、開題報告、論文學分及文獻閱讀等則歸為學術講座部分。

按照《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》規(guī)定，學位授予單位自主設置一級學科下的二級學科[10]。因此，各院校在對高等教育學的培養(yǎng)上就具有較大的自主性。從總學分來看，汕頭大學學分最高，上海師范大學學分最低，可以簡單劃為三類。一類是上海師范大學、武漢理工大學、清華大學，總學分低于30以下；一類為東北師范大學和汕頭大學，總學分高于40或以上，其他院?？倢W分介于30到40之間。吉林大學和上海師范大學都沒有把實踐環(huán)節(jié)和學術活動納入學分，而且吉林大學是12所院校中唯一一所沒有設置實踐課程、學術活動、公共選修課程學分的院校；西安理工大學、東北師范大學、江西師范大學、吉林大學沒有設置公共選修課程；大連理工大學、清華大學、東北師范大學、上海師范大學、吉林大學沒有針對實踐環(huán)節(jié)設置相應學分；上海師范大學、吉林大學沒有學術講座活動課程學分。武漢理工大學、重慶師范大學、河南大學、汕頭大學、云南大學對以上課程模塊都有明確學分規(guī)定。各院校在課程結構設置上呈現(xiàn)出較大的彈性和靈活性。從各類課程占總學分的比值來看，各院校大都重視理論知識的教授，必修課程占比較高，超過50%的有8所院校，吉林大學占比最高達76.7%。選修課程占比集中在40%以下，且區(qū)間跨度較大，西安理工大學占比最高為50%，云南大學和江西師范大學選修課占比低于20%。實踐課程中學術講座有5所院校記為1學分，武漢理工大學、東北師范大學、汕頭大學三所院校實踐課程學分在總學分的占比中均較高，超過10%，大連理工大學最低為5.5%，大部分院校實踐課程學分占比在10%以下。

各院校課程設置基本符合國務院學位委員會制定的《基本要求》，對研究生培養(yǎng)過程均有不同倚重。對三類課程結構設置的不同，有利于不同層次、不同領域院校形成自己的特色，打造獨特的辦學理念和風格，也順應了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的需要[11]。

3.課程內容

知識是課程內容的基本性質，課程內容可以看作是針對公共必修課、專業(yè)（核心）基礎課、公共選修課、專業(yè)選修課、實踐環(huán)節(jié)、學術講座等各類課程的具體安排，是學生學習的具體知識[7]。

公共必修課。公共必修課程是必修課程的一個分支，一般指同類專業(yè)的學生都必須學習掌握的學習內容，能夠為高等教育學專業(yè)碩士研究生的學習提供系統(tǒng)的方法論。通過對比發(fā)現(xiàn)，在高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)階段中，公共必修課主要分為研究生英語、中國特色社會主義與實踐、馬克思主義與社會科學方法論三大類，各院校公共必修課程設置情況如表4所示。

表4 各院校高等教育學專業(yè)碩士研究生公共必修課程設置情況（單位：學分）

從表4可以看出，各院校公共必修課程的總學分相差不大，集中在5~8個學分之間，有6所院校將公共必修課設置為7學分，清華大學和上海師范大學公共必修課學分最低為5分，江西師范學分最高達8分。各院校都開設了英語或外國語為公共必修課，有7所院校英語學分為4分，清華大學和上海師范大學最低為2學分，江西師范大學最高達5學分，各院校都較為重視研究生英語能力的培養(yǎng)。其次有10所院校開設了中國特色社會主義理論與實踐研究課程，都是2學分，東北師范大學、吉林大學沒有開設這一課程，但這并不表示兩所院校不重視馬克思主義哲學理論修養(yǎng)，相反，東北師范大學開設了3學分的馬克思主義理論課，吉林大學開設了2學分馬克思主義經典著作選讀和1學分的科學社會主義理論與實踐課程，重視程度更為突出。8所院校開設了馬克思主義與社會科學方法論或馬克思主義經典著作選讀課程，其中6所院校將課程學分設置為1學分，東北師范大學最高為3學分。12所院校都開設了關于馬克思主義或中國特色社會主義的一門課程，有一半的院校都同時開設了這兩門課程，說明各院校比較重視馬克思哲學方法論的作用。此外，少數(shù)院校根據(jù)自身實際情況新增了其他課程，汕頭大學和大連理工大學增設了論文寫作與學術規(guī)范，清華大學開設了自然辯證法概論，吉林大學開設了科學社會主義理論與實踐?？梢钥闯觯蟛糠衷盒９脖匦拚n程設置較為合理，遵守了《基本要求》的規(guī)范，注重培養(yǎng)教育學碩士的方法論知識和語言知識，但存在少數(shù)院校公共必修課設置單一的問題。

專業(yè)（核心）基礎課程。專業(yè)（核心）基礎課程是一門學科“骨架”，與專業(yè)發(fā)展建設緊密相關，關系著人才培養(yǎng)的方向。教育學碩士要具備教育基本知識、教育專業(yè)知識，專業(yè)（核心）基礎課程的設置反映了《基本要求》的本質。因各院校高等教育學專業(yè)（核心）基礎課程設置較多，特此將理工類、師范類、綜合類院校進行分類比較，同時分析三種不同類型院校高等教育學專業(yè)課程設置的特點。理工類院校高等教育學專業(yè)（核心）基礎課程設置情況如表5所示。

表5 理工類院校高等教育學專業(yè)碩士研究生（核心）基礎課程設置情況（單位：學分）

理工類院校都把高等教育學作為高等教育學碩士研究生的專業(yè)（核心）基礎課程，總學分差異也較大。其中大連理工基礎課程設置最多，培養(yǎng)方案中要求不少于15學分，共開設了8門相關課程，武漢理工開設基礎課程數(shù)最少，僅三門6學分，大連理工大學、武漢理工大學、西安理工大學都開設了高等教育管理或教育管理。此外，大連理工大學和清華大學還開設了中外高等教育史或高等教育史，在研究方法上也增設了教育科學研究方法或教育研究方法導論。清華大學增設了質性研究方法在教育中的運用，武漢理工大學增設了高等教育改革與發(fā)展，西安理工大學增設了比較高等教育學。清華大學尤其重視研究方法的培養(yǎng)，設有3門研究方法類的課程，共6個學分。師范類院校高等教育學專業(yè)（核心）基礎課設置情況如表6所示。

表6 師范類院校高等教育學專業(yè)碩士研究生（核心）基礎課程設置情況（單位：學分）

4所師范類院校基礎課程總學分相差較大，都把教育研究方法和高等教育理論作為基礎課程，二者學分占比也較高。東北師范大學專業(yè)（核心）基礎課程學分設置最多，總學分為19學分，其次是江西師范大學，為18學分，東北師范大學開設了7門基礎課程，江西師范大學和重慶師范大學開設了6門課程，上海師范大學基礎課程數(shù)最少，為3門9學分。東北師范大學、江西師范大學、重慶師范大學都開設了教育哲學或高等教育哲學，只有重慶師范大學沒有設置高等教育管理相關課程。此外，東北師范大學增設了教育社會學和高等教育社會學專題研究，重視高等教育社會研究領域；江西師范大學增設了學位與研究生教育專題，重慶師范大學則著重培養(yǎng)研究生外語能力、關注教學心理等研究范疇，增設了專業(yè)外語、當代教學心理學發(fā)展研究、高等教育基本理論專題研究三門課程。綜合類院校高等教育學專業(yè)（核心）基礎課程設置如表7所示。

從總學分來看，綜合類院校高等教育學專業(yè)研究生的基礎課程設置差異較小，吉林大學專業(yè)基礎課程學分最高，設置了9門課程共17學分，其次是云南大學設置了8門課程，16個學分，河南大學設置了7門課程，16學分，汕頭大學最低，設置了4門課程，13學分。4所綜合類大學都開設了教育研究方法或教育研究過程與方法、高等教育管理學或高等教育管理這兩類課程，都重視教育研究方法和教育管理有關的學科知識。而且，4所大學有3所開設了高等教育學或高等教育理論與問題研究、中外高等教育史這兩門課程。吉林大學和汕頭大學對教育史十分重視，學分設置最高，為4學分。云南大學教育史為1學分，河南大學沒有將教育史納入到專業(yè)基礎課程模塊，綜合類大學較為重視高等教育管理學基礎理論知識的培養(yǎng)。另外，吉林大學增設了教育評價學、比較高等教育、教育論著讀評、文獻檢索、專業(yè)外語等課程，重視培養(yǎng)高等教育學碩士研究生的應用能力。云南大學增設了比較教育、教育心理專題研究、民族教育專題研究、德育專題研究等課程，體現(xiàn)了院校特色。具體情況見表7。綜合

表7 綜合類院校高等教育學專業(yè)碩士研究生（核心）基礎課程設置情況（單位：學分）

來看，三類院校中，理工類院校專業(yè)基礎課程相對集中在高等教育學、教育管理（或高等教育管理學）這兩個板塊，4所院校至少有3所院校開設了相關課程，其次是教育研究方法和教育史這兩個板塊。師范類院校高等教育學碩士研究生基礎課程主要集中在教育哲學、教育研究方法、高等教育原理、高等教育管理學四大板塊。綜合類院校關于高等教育學碩士研究生的基礎課程則是相對集中在高等教育理論、教育研究方法、高等教育管理、高等教育史四個方面。對比來看，綜合類院校重視教育史知識，師范類院校重視教育哲學知識，理工類院校重視研究方法的應用，而較為輕視教育史和教育哲學知識。

（3）選修課

選修課可以分為公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課是一個獨立的課程領域，在研究生培養(yǎng)過程中有著重要的地位，是實現(xiàn)研究生素養(yǎng)教育的有效途徑，可以優(yōu)化課程體系，拓寬研究生的知識面，完善研究生的知識結構，提高研究生的社會適應能力[12]。公共選修課的設置可以看作是各院校根據(jù)《基本要求》在課程設置上進行的合理調整，緊密圍繞教育學密切相關的知識系統(tǒng)為核心，在方法論、教育基礎知識、學術素養(yǎng)等方面對專業(yè)核心課程進行的補充。專業(yè)選修課一般是各院校根據(jù)《基本要求》和自身辦學理念設定的，能夠滿足在不同培養(yǎng)模式下培養(yǎng)差異化人才的需要。各院校選修課設置情況如表8所示。

除西安理工大學、東北師范大學、江西師范大學、吉林大學沒有開設高等教育學碩士研究生的公共選修課外，其他院校都有設置公共選修課程，學分為1~4學分不等。在專業(yè)選修課學分設置方面，有4所院校學分在10以上，其他8所院校學分均在10以下。各院校關于選修課的設置存在分歧，學分設置也存在很大差別。

表8 各院校高等教育學專業(yè)碩士研究生選修課設置情況（單位：學分）

（4）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是保質保量完成全日制教育學碩士學位研究生培養(yǎng)質量的重要保證，是學術型高等教育學專業(yè)研究生申請學位的必修環(huán)節(jié)。各院校實踐環(huán)節(jié)學分設置情況如下表9所示。

表9 各院校高等教育學專業(yè)碩士研究生實踐環(huán)節(jié)設置情況（單位：學分）

上海師范大學和吉林大學在對高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)上盡管有設置實踐環(huán)節(jié)，但都沒有明確規(guī)定相應的學分。研究生參加學術講座活動，有利于研究生了解學科前沿，掌握學術研究動態(tài)，啟發(fā)研究思路，鍛煉學術研究能力，是學術生涯的重要組成部分，需要受到各院校的重視。汕頭大學既重視高等教育學碩士研究生的教學實踐能力培養(yǎng)，又重視鍛煉研究生的學術研究能力，實踐環(huán)節(jié)學分和學術講座活動學分設置總體占比都較高。此外，大連理工大學、清華大學、東北師范大學也沒有設置相應教學實踐環(huán)節(jié)的學分。各院校實踐環(huán)節(jié)學分設置較為靈活，學分設置相對較低。

總體而言，大部分院校課程設置符合《基本要求》的規(guī)范，課程內容安排也比較合理，課程類型較為全面，但部分院校存在選修課程較少，課程內容陳舊，學術能力培養(yǎng)上重理論輕實踐等問題。

三、結論和建議

（一）結論

第一，在培養(yǎng)目標上，各院校全日制高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標基本符合《基本要求》中的規(guī)定，注重研究生教學、科研、實踐等能力的培養(yǎng)，重視研究生的全面發(fā)展，總體上符合國家對高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)要求。但在人才培養(yǎng)目標設計上，院校背景沒有得到充分凸顯：師范類院校沒有突出師范特色，綜合類院校缺乏綜合性人才應有的特點，理工類院校欠缺理工類院校特有的實踐專長。各院校培養(yǎng)目標上也沒有實現(xiàn)院校定位和人才培養(yǎng)目標定位的有機結合。

第二，在課程結構上，從各院校課程總學分、課程類型以及各類課程占總學分的比例來看，大部分院校課程結構滿足了《基本要求》的要求。院校大都設置了公共必修課、專業(yè)（核心）基礎課、公共選修課、專業(yè)選修課、實踐環(huán)節(jié)、學術活動六大板塊，各有側重和特色，但存在部分院校課程設置不完整、選修課程學分比例較低、課程學分分配不合理、實踐環(huán)節(jié)和學術活動環(huán)節(jié)薄弱等問題。綜合類院校和師范類院校重視高等教育學碩士研究生的理論基礎，理工類院校則開設了多種教育研究方法課程，更重視高等教育學碩士研究生的學術研究能力，師范類院校教學實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，帶有較濃厚的“重理論，輕實踐”色彩。就具體科目來看，除云南大學結合自身辦學背景開設民族課程外，其他各類型院校沒有明顯的特色專業(yè)課程。從課程結構頂層設計來看，各院校課程結構看似合理，實則是在打牢高等教育學碩士研究生理論基礎上，忽視了高等教育學學科建設的邏輯起點，在構建高等教育學科體系的同時沒有有效回歸到高等教育實踐之中，課程結構的建構沒有關照教育現(xiàn)實的問題。

第三，在課程內容上，多數(shù)院校課程設置按照《基本要求》開設了相對齊全的各類課程，基礎課程占比較多，重視教育理論的修養(yǎng)，選修課程也基本滿足培養(yǎng)高等教育學學術型碩士研究生的需要，但存在部分院校沒有開設公共選修課程，選修課程內容缺乏對前沿熱點領域的關注，教學內容陳舊，跨學科前沿課程設置偏少，院校辦學理念和特色不突出，在培養(yǎng)方式上輕視研究生學術交流能力等問題。理工類院校選修課程設置較多，給予了學生較大選擇性，有利于學生的個性發(fā)展。師范類和綜合類院校選修課學分設置較少，教學內容也略顯過時，自身院校類型和院校背景沒有得到足夠彰顯。課程內容對教育信息技術和大數(shù)據(jù)素養(yǎng)、前沿熱點研究、國際比較研究等專題關注度不夠，在一定程度上缺乏國際視野和格局。三種不同類型院校之間的高等教育學碩士研究生課程內容也缺乏合作交流，課程體系較為封閉。隨著我國邁入高等教育大眾化階段，高等教育也不再一味追求數(shù)量的擴張，轉而尋求質量的突破，社會市場對教育質量的訴求愈發(fā)強烈，研究生的教育質量也倍受社會各界重視。

（二）建議

第一，在課程結構建設上，各高校應嚴格按照《基本要求》對教育學學術型碩士培養(yǎng)的要求，設置合理科學的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程學分比例，在一定程度上統(tǒng)一課程建設標準，注意培養(yǎng)目標在課程結構中的整體實現(xiàn)，明確高等教育學碩士研究生課程培養(yǎng)體系。基于《基本要求》，可以結合院校辦學特色，設置個性化的課程培養(yǎng)模式，明確課程學分和論文學分的設置標準和比例，提升課程內涵建設，回歸高等教育育人本質，保證課程質量。此外，課程開發(fā)建設上要貼合市場實際需求，堅持以就業(yè)為導向，提升課程的實用性[13]。理工類院校的高等教育學碩士研究生應凸顯理工類院校實踐特色，需要具備較強的學術應用能力；師范類院校的高等教育學碩士研究生應具備師范類立德樹人品質，凸顯師范類的“師范性”；綜合類院校的高等教育學碩士研究生要文理兼容，全方位發(fā)展。人才的多元培養(yǎng)，是滿足多元社會需求的前提條件，也有利于提升高等教育學碩士研究生的就業(yè)核心競爭力。不同類型的院校，在課程結構設置上，也要加強自身辦學定位和人才培養(yǎng)模式的有效結合。地方類院校應以培養(yǎng)服務地方性人才為主，師范類院?？梢砸詭煼额悓I(yè)認證為抓手，培養(yǎng)高等教育學碩士研究生“師范類”核心素養(yǎng)，綜合類院校可以以培養(yǎng)一流學科、一流專業(yè)為目標，打造精品課程，擴大學科影響力。

第二，在課程內容上，一方面在必修課程上應盡量設置多樣的公共必修課程，適當增加公共必修課程的學分和種類，擴展學生知識面，尊重研究生在課程學習中的主體地位。課程設置上既要考慮培養(yǎng)研究生的學術素養(yǎng)，又要重視研究生的學術道德。針對高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質量下滑的現(xiàn)狀，要把好人才“出口”關，通過增加高等教育學碩士研究生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，保證學術型碩士研究生的培養(yǎng)質量[14]。一般看來，一門學科的核心基礎知識主要由基本原理、哲學、歷史、研究方法四大主體構成。理工類院校在發(fā)揚“重應用、講方法”的基礎上，加大高等教育哲學、高等教育史方面的課程投入，形成中國特色、世界一流的工程教育體系。師范類院校在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的背景下，主動發(fā)揮高等教育學學科建設排頭兵作用，深化協(xié)同育人，建設一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領教師教育改革發(fā)展[15]。綜合類院校在高等教育學碩士研究生培養(yǎng)過程中，要認清教育研究方法和高等教育研究方法的區(qū)別，適當增添高等教育研究方法的學分比例。另一方面，在選修課程內容上，要及時更新課程內容，引入高等教育國際前沿熱點領域，在重視教育基礎理論知識之上擴充跨學科、跨領域的精品課程，注重培養(yǎng)研究生文獻閱讀和信息檢索能力。還可以增設論文寫作、開題申報、統(tǒng)計軟件等應用性的選修課程，文理交融，優(yōu)化高等教育學研究生碩士的課程體系，多角度提高高等教育學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。不同院?？梢愿鶕?jù)自身辦學定位設置不同專業(yè)核心課程，這既可為高校本身發(fā)展戰(zhàn)略服務，又可以從多方位提升高等教育學碩士研究生專業(yè)核心競爭力。不同類型院校都應推進高等教育學學科的產學研深度融合，多層次多角度提升學科自主創(chuàng)新能力，推進學科內涵式發(fā)展進程。

第三，在實踐教學環(huán)節(jié)上，高校應積極支持高等教育學研究生參與課堂教學和學術研究，建設明確的學分機制，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為指導，發(fā)揮研究生在科學研究中的作用，增強高等教育學碩士研究生的社會服務能力[11]。在教學實踐過程中注意培養(yǎng)高等教育學碩士研究生產學研用的綜合能力，鼓勵研究生參與志愿服務，關注教育發(fā)展的現(xiàn)實問題，鍛煉提升高等教育學專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力和科研能力。高等教育學是一門實踐性應用科學，在實踐環(huán)節(jié)更要凸顯其實踐性特征，實踐課程設置上可以像武漢理工大學、江西師范大學把課題申報納入這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論和實踐的高效整合，或在教學實踐、科研實踐、社會實踐等方面結合院校資源優(yōu)勢，有所專長，注重學術型和應用型的統(tǒng)一，不斷優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)結構，辦出特色。針對學術講座，各院校應搭建高等教育學專業(yè)碩士研究生的校內外學術交流平臺，適當提供國際學術交流的機會，開闊研究生的國際視野。啟迪其學術思想，提升研究興趣，鍛煉學術交流能力，提高科學研究的綜合素養(yǎng)。此外，要鼓勵研究生自行參加學術講座活動，各院校可以根據(jù)自身辦學層次和條件建立動態(tài)的學術講座學分機制，通過舉辦學術沙龍、專業(yè)讀書會、專題研討會等形式，營造良好的學習氛圍，提供自由的學術環(huán)境，增強研究生的自我發(fā)展能力。

第四，在學術道德上，首先，各院校要健全研究生學術道德規(guī)范，加大監(jiān)管力度，強化思想政治教育，任課教師也有義務響應《基本要求》強化研究生的學術道德教育，引導研究生樹立正確的學術道德觀念，培養(yǎng)嚴謹求實的學術精神。其次，導師要對研究生學術道德方面提出嚴格要求，言傳身教，做好道德表率；在導師遴選上也要加強師德建設，從各方面提高研究生對學術道德的重視。另外，高等教育學研究生要不斷加強理論基礎修養(yǎng)，提高思想覺悟，端正學術態(tài)度，提升自律水平和科研能力，自覺杜絕學術道德失范行為的發(fā)生[16]。提升高等教育學碩士研究生的學術道德素養(yǎng)，是有效落實立德樹人的基本準則。

在當前課程改革背景下，應堅持回歸高等教育育人本質，釋放高等教育學的學科發(fā)展活力。高等教育學課程設置需要圍繞“雙一流”學科建設這一核心目標服務，以提高人才培養(yǎng)質量為根本。在促進高等教育學課程內涵式發(fā)展的同時，吸收各學科的先進經驗，結合大數(shù)據(jù)和教育信息技術等前沿技術，優(yōu)化高等教育學課程體系，合理分配課程學分設置，打好學科理論基礎，提升教育學術素養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)質量的全面提升。保障高等教育學課程設置的科學性、合理性，不僅是實現(xiàn)高等教育強國夢的重要手段，也是高等教育自身發(fā)展完善的必然要求。