石冬梅

摘要：數(shù)學源自于生活，應用于生活。要讓學生自主參與到小學數(shù)學課堂教學活動之中需要教師在課堂之內(nèi)充分尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，采用科學的教學方法和教學手段，提升學生的思維，情感，技術(shù)等各方面能力。本文主要就小學數(shù)學課堂之中如何提高教學的實效性進行幾點具體研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；實效性

引言：

目前數(shù)學課堂之中，由于教師教學方法過于傳統(tǒng)，教學理念過于死板，教學內(nèi)容脫離實際導致學生學習興趣低下，學習主體地位得不到凸顯，實效性較低。因此，筆者認為想要從根本改變以往數(shù)學課堂教學中的氛圍，需要教師改變教學手段和教學理念。

一、內(nèi)容教學的分層改變

1、基礎問題

針對于基礎問題是不需要進行分層教學的，所謂的基礎問題就是所有學生都必須掌握的公式、定理、運算方法。這些習題的設計和思考充分結(jié)合了每一位學生的智力發(fā)展水平，是每一位學生都應當掌握的良好學習方法。同時，基礎問題可作為鞏固習題，加強基礎練習時間，鞏固基礎較差學生的學習基礎。

2、難點問題

難點問題適合應用于智力發(fā)展較快，接受程度較高的學生。難度習題不適用于基礎知識不牢固，數(shù)學能力較差的學生。教師可將難點問題作為提優(yōu)訓練，針對于不同層次的學生設置不同的難題。在一年級，有學生的十以內(nèi)的加減法是難題，但是有學生一百以內(nèi)的加減法才是難題，針對于此，教師需要結(jié)合學生的實際情況設計各種難題。

3、教學內(nèi)容

課堂教學應當按照循序漸進的順序進行。一開始要求學生解決難度較高的問題很多小學生是容易“陷”進去的，尋求適合所有學生的問題逐步引入，讓學生一開始能體會到解決問題的樂趣然后逐步深入，容易幫助學生獲得滿足感。另外，教學內(nèi)容應當僅僅貼合生活實際，幫助學生理解消化。

二、課堂評價體系的改變

1、教師積極采用即時評價，關注不同層次的學生

在數(shù)學課堂之中，教師要能夠做到因人而異。一個成績優(yōu)異的同學能夠完成9*9*9的運算可以進行適當?shù)谋頁P，但是一個成績不理想的學生通過努力也完成了這個運算，教師可以對此提出重點表揚。只有這樣才能夠使得每個階段的學生都能夠得到進步。也會防止課堂兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、互相評價

即時評價只有做到互相評價才能夠做到公平公正，才能夠更好地構(gòu)建良好和諧的數(shù)學學習環(huán)境。不能夠單純的采用單向評價，因為單項評價不利于教師和學生之間的溝通。教師對于學生的認知少了一個反饋系統(tǒng)。教師在不能得到反饋的情況下盲目的進行教學手段制定會使得學生學習有一種事倍功半的現(xiàn)象。

3、數(shù)學課堂互評要及時，具體

即時評價一定要能夠做到及時和具體。具體到學生的課堂細節(jié)和教師的教學錯誤。要能夠第一時間讓當事人了解到自身的不足并且加以控制改正。因為教師對于學生的及時反饋無論是表揚還是批評，都是對學生的一種肯定，都能夠培養(yǎng)學生的自尊性。他們才能夠認識到自己的思維方式和注意點。這些都可以在教師的教學評價中所體現(xiàn)出來。同時，教師在得到及時的反饋的時候，也能夠盡快的根據(jù)學生意見對自己的教學手段進行更改，確保每一節(jié)數(shù)學課都能夠吸引學生的注意。只有這樣才能夠真正的發(fā)揮出即時評價的意義所在。因此，數(shù)學課堂互評一定要能夠做到及時和具體。

三、教學手段和教學方法的改變

1、利用信息技術(shù)手段，開展教學“直播”“復播”，有利學生鞏固

一節(jié)數(shù)學課雖然只有45分鐘，但是教師所講的知識點可能有些學生不能夠理解。但是一節(jié)課下課后課間休息只有短短十分鐘，還要準備下一節(jié)課的內(nèi)容，所以說課后向老師提問的機會也是十分少的。所以，筆者建議教師可以開展教學“直播”“復播”，如今很多網(wǎng)絡平臺都有這些功能。這樣學生回家后也可以根據(jù)觀看老師的“復播”鞏固和學習自己所不會的只是點，這對于小學數(shù)學教育是十分必要的。

2、抓住小學生的心理特點，運用游戲突出數(shù)學教學的重點難點

小學生的心理特點是玩心重，好奇心強，對于數(shù)學游戲有著很濃厚的興趣。在傳統(tǒng)的課堂上，根據(jù)調(diào)查學生的注意力只能夠維持15分鐘左右。但是，在游戲中，學生可以長期的將注意力集中。因此在數(shù)學重難點的教學中，組織學生參與到靈活的游戲之中能夠有效地提升學生的注意力，同時能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

在關于圖形的教學過程中，教師采用點線面的介紹方法學生可能很難接受。教師可以給每個小組分發(fā)游戲玩具，讓小朋友選擇一個物體玩，同時讓學生用自己喜歡的方法去研究玩具可以進行什么樣的操作。教師可以走進每一個小組，問一下大家都是怎么玩的，這些物體有什么特征。這時候玩正方體的學生可以總結(jié)出正方體每個面摸起來都是平平的，方方正正的。玩圓柱體的同學可能會說：圓柱體可以在地上滾，也可以立著，上下是平面的。教師可以在這個時候提出總結(jié)，向同學們闡述各個圖形的特征，這樣每個學生都有機會接觸到每個圖形的立體展示，更容易理解教師所講的重點。

參考文獻：

[1]徐榮蘋.重慶市小學數(shù)學教師MPCK現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]易瓊.小學教師教研活動狀況研究[D].湖南師范大學，2018.