摘要：現(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。所以，在幼兒教育過程中我覺得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：師幼共同開發(fā)活動(dòng)的主題，師幼共同教學(xué)，師幼共同評(píng)價(jià)，師幼共創(chuàng)自然角。

關(guān)鍵詞：師幼；互動(dòng)；共同

現(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。幼兒教育過程是由教師的引導(dǎo)和幼兒的學(xué)習(xí)同事交織進(jìn)行而構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。教師和幼兒這兩個(gè)人際因素之間的相互關(guān)系是幼兒教育過程中最基本、最重要的教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體性作用，限制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，壓抑了幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，建構(gòu)新型的師幼互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，成為新《綱要》的主要任務(wù)之一。我在建構(gòu)師幼互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中，尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，同時(shí)尊重幼兒個(gè)體的自主性。具體的做法是：

一、師幼共同開發(fā)活動(dòng)主題。

有利于幼兒健康成長(zhǎng)的一切活動(dòng)都可以作為活動(dòng)主題，幼兒也可以參與選擇開發(fā)不同的活動(dòng)主題。讓幼兒自由選擇活動(dòng)的主題，教師不但能從中了解幼兒的興趣需要，而且因?yàn)槭怯變鹤约哼x擇的活動(dòng)內(nèi)容，所以在活動(dòng)的過程中幼兒參與的積極性更高更能激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)是幼兒在活動(dòng)中通過操作、探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。

在日常生活教學(xué)中，注意觀察幼兒興趣需要，往往會(huì)收到意想不到的效果。在一次戶外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有七八個(gè)孩子正趴在花臺(tái)上饒有興趣地“研究”一只正在樹枝上慢慢蠕動(dòng)的蝸牛：“蝸牛沒有腳，怎么會(huì)爬？”“它長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角、背上的殼都有什么用？”“它吃什么呢？”“會(huì)不會(huì)咬人？”……問題是一個(gè)接一個(gè)，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)我來了，便七嘴八舌的讓我給他們講一講。面對(duì)孩子們充滿好奇的眼睛，我并沒有急于回答，而是讓孩子們通過自己的方式來獲取有關(guān)知識(shí)，如：幼兒自己觀察、向家長(zhǎng)了解、通過家長(zhǎng)的幫助上網(wǎng)查找資料圖片了解相關(guān)知識(shí)等等。從而生成“蝸牛”這一主題活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展深入，幼兒了解了許多關(guān)于蝸牛的知識(shí)：蝸牛是軟體動(dòng)物，會(huì)分泌出粘液，蝸牛沒有腳靠腹足爬行，蝸牛喜歡在陰涼的地方生活；蝸牛長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角上有眼睛，觸角可以感知周圍的環(huán)境，還可以聞氣味等作用；蝸牛背上的殼是它的家里面有心臟等重要器官；蝸牛喜歡吃青苔、葉子、露水等；蝸牛對(duì)農(nóng)作物來說他是害蟲、對(duì)人類醫(yī)學(xué)來說是益蟲等等一系列的科學(xué)知識(shí)，并豐富了幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)也讓幼兒了解到一些獲取知識(shí)的手段和途徑。也在美術(shù)活動(dòng)中開展了關(guān)于蝸牛的繪畫、手工制作等活動(dòng)。

二、師幼共同教學(xué)。

傳統(tǒng)的教育觀念是教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路教學(xué)，也就是教師怎么教，幼兒就怎么學(xué)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得沉悶、呆板、毫無樂趣可言。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該讓幼兒參與到“教”的活動(dòng)中來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)”起來，師幼互補(bǔ)、師幼互樂。如在認(rèn)識(shí)數(shù)字1-10的活動(dòng)中，為了能讓幼兒輕松記住字形，我便對(duì)小朋友說“小朋友，你們能教教老師怎樣記住這十個(gè)數(shù)字朋友嗎？誰的方法好，我就用誰的方法，誰就是我的小老師啦！”這下孩子們的積極性提高了，一下子來了興趣，紛紛開動(dòng)腦筋，有的小朋友說“3就想像我們的小耳朵”“5像魚鉤”“1像油條、鉛筆”“8就像兩個(gè)雞蛋上下重在一起”“9像一個(gè)氣球”“9還像小蝌蚪”“6也像小蝌蚪”等等，想出了許多形象的記憶方法，還有一些是平時(shí)我們想不到的。就9和6都像小蝌蚪，孩子們還圍繞這發(fā)生討論怎樣區(qū)分9和6，加深了對(duì)數(shù)字形狀的認(rèn)識(shí)，9的蝌蚪頭在上尾巴在下往上游，6的蝌蚪頭在下尾巴在上朝下游，這樣子孩子們都能正確認(rèn)識(shí)9和6了。有的孩子還邊上一兩句順口溜“3像耳朵能聽話”“4像彩旗飄呀飄”……這樣不但讓幼兒記住了數(shù)字的字形，還激發(fā)了幼兒的濃厚興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維能力、語言能力等。

三、師幼共同評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來，教師都習(xí)慣了單向評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒的自我評(píng)價(jià)。這樣不利于教師全面的了解幼兒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、方法，提高教學(xué)效果，而且也會(huì)讓幼兒?jiǎn)适Я艘粋€(gè)自我評(píng)價(jià)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每周五的評(píng)“大紅花”的活動(dòng)中，一改以往為鼓勵(lì)安撫幼兒每人一朵紅花的做法，只有三分之一的紅花發(fā)給幼兒，我讓全班幼兒積極參與評(píng)選，說出自己和他人的進(jìn)步和不足，讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己的行為。

通過全班幼兒一起評(píng)選，無形之間給幼兒樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，使幼兒朝著有利于身心發(fā)展健康成長(zhǎng)。紅花也發(fā)揮到了鼓勵(lì)的作用，許多孩子為了得到紅花主動(dòng)和其他孩子友好相處幫助小朋友，變得有禮貌，不亂搶、亂扔?xùn)|西，積極參加各種活動(dòng)，遵守各種規(guī)則了。

四、師幼共創(chuàng)自然角。

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展重要條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)、變化。作為環(huán)境之一的自然角，能使幼兒了解不同動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化過程及一些相關(guān)的科學(xué)和種植、培養(yǎng)飼養(yǎng)知識(shí)，最終促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。在種植過程中讓幼兒自己收集種子、容器后，根據(jù)自己的需要選擇不同的材料：泥土、沙、泥土和沙混合，以及種子埋在土里的深淺等。幼兒在等待種子發(fā)芽的過程中，相互交流經(jīng)驗(yàn)：什么時(shí)候澆水、澆多少水、怎樣松土；討論種子為什么有的發(fā)芽、有的沒有發(fā)芽、有的長(zhǎng)得高、有的長(zhǎng)得矮等等，有的小朋友通過向花匠請(qǐng)教解決資金的疑惑，有的小朋友則回家和家長(zhǎng)一從網(wǎng)上了解，從而讓幼兒主動(dòng)獲得相關(guān)知識(shí)。在種植的過程中給幼兒每人提供一個(gè)觀察記錄的小本子，幼兒用筆記錄下種植生長(zhǎng)的全過程，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的耐心愛心，也培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手繪畫的能力和語言表達(dá)的能力（幼兒講述自己觀察到的內(nèi)容教師代為記錄）等等。

實(shí)踐得以證實(shí)：構(gòu)建師幼互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力、自主合作與探究能力、自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此作為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、引導(dǎo)者、合作者的教師，我們應(yīng)該與幼兒建立平等、寬松、愉悅、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，傾聽孩子的心聲，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展，為幼兒的將來打下良好的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介：周文英（ 1973 .1-），女 ，漢，四川雙流，本科，成都天府新區(qū)籍田幼兒園，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：幼兒教育】