黃昭華

摘要：閱讀是完成數學教學任務的重要手段，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可缺少的途徑。數學閱讀是學生學習數學的基礎性活動。有效地進行數學閱讀教學能提高學生對數學符號語言的深入了解，能使學生通過閱讀分析、收集、處理與文本相關的信息，推進數學符號與一般語言文字的轉化，并形成對數學學科獨特的認知和學習感悟。

關鍵詞：小學數學閱讀；基本特征；基本策略

一、小學數學閱讀活動的基本特征

（一）將數字符號語言化

數學是一門數字語言學科，特具有較強的抽象性，但是他也和語文學科一樣離不開閱讀。數學主要是由特殊的數字符號演繹的專門語言，它主要包括學科性質的數字化語言以及附加的一般性語言，但是，對于所附加的一般性語言來講，他在作用上只是輔助理解數學符號語言的工具。所以說，我們所認知的數學閱讀活動在本質上就是屬于一種學學符號性質語言活動。

（二）邏輯抽象性

一般性的談起閱讀，我們所想到的都是語文或者文學性質的學科，很少有人會考慮到數學也需要閱讀。數學閱讀基本上就是分析已知的符號語言，領會文本的基本內容。對于小學數學來講，閱讀僅僅是形式般的存在，主要的核心還是領會。但是需要注意的是，在數學閱讀中，不僅要注意一般語言與數學符號之間的轉化，還需要借助學生自我的想象、聯想等形象思維理解文本意義。因此，數學學科的邏輯抽象性決定了數學閱讀活動的邏輯抽象性。

（三）主動推測參與性

對于數學學科來講，它不像語文閱讀一樣，盡管是被動的閱讀，或者是直接接受現成的結論，學生都能多多少少有所收獲，而數學閱讀則是要求主動閱讀，通過邏輯思維主動推測數學結論，形成概念—作出判斷—進行推理的探索模式，學生才能掌握必要的能力。在此過程中，教師需要發(fā)揮必要的指導作用，學生也需要全過程積極主動地參與實踐，才能形成一種完整的數學思維。

二、小學生在數學閱讀方面存在的問題

（一）教材閱讀的忽視

教材對于學生來說還是一個基礎的學習，教材的知識內容涵蓋的是一個全面的知識體系，因此，小學生不能夠忽視教材的作用，需要認真地閱讀，細致地學習。然而在實際數學教學中，老師會在下課前的幾分鐘，布置一下今天的課后作業(yè)，并囑咐學生下課之后認真的閱讀課本的例題，領悟今天所學的內容，然而迫不及待下課的學生僅僅只是簡單地記下習題的頁碼，之后就將課本扔在一邊，這樣的教學嚴重忽視了教材對于學生的重要性，導致學生在學習時只會聽課而放棄了閱讀，嚴重影響了學生的數學閱讀能力。

（二）缺乏閱讀興趣

語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近學生生活實際，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解，因此學生的語文閱讀能力就在日常的教學中得到了培養(yǎng)和提高。然而，相比較語文教材，數學教材更加注重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。

（三）自學能力的降低

學生在日常的教材學習時不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描淡寫地掃兩眼，不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁注，導致學生在考試時解題不知該如何下手。這說明學生在閱讀教材時出現了明顯的錯誤，嚴重忽視了教材的基礎導向用作。

三、推進小學數學閱讀開展的有效策略分析

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣，加深小學生對數學的認知

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！彼?，在小學數學教學過程中，需要加強對小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生在日常的學習中掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)良好的數學閱讀興趣，從意識上真正的認識數學。正所謂，興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力。

（二）加強數學閱讀教師指導，提高閱讀質量

數學是一種語言，數學閱讀過程是一種完整的心理過程。在小學階段，教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性和抽象性等特點，數學閱讀時，必須要精力集中，邊讀邊思考分析，根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，弄清概念的實質及公式和規(guī)律的條件與結論，以及推導的思路，甚至也可以使用數形結合對數學知識進行舉一反三。

（三）強調讀思結合，注重閱讀中的交流溝通

數學閱讀活動是一種有目的、有組織的數學信息的汲取與交流的活動。數學課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默，它常常不易理解。在閱讀的過程中，學生需要注意自主思考，在閱讀中思考問題、發(fā)現問題。教師也要積極鼓勵學生主動、多層次、多角度地思考，激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知，避免使數學閱讀活動流于形式。

結束語

小學數學閱讀其實同語文閱讀一樣，需要引起教師和學生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學中培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，才能夠為學生今后的考試提高解題效率，提高學生的成績奠定基礎。

參考文獻：

[1]熊太輝.小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].科學咨詢，2018，（3）.

[2]盧晶晶.突出閱讀教學，提升數學素養(yǎng)——淺談小學數學教學中如何開展閱讀教學[J].名師在線，2017，（1）.