韋明勇

摘要：基于對(duì)農(nóng)村初中生英語“兩極分化”現(xiàn)象成因與對(duì)策的研究，首先，闡述農(nóng)村初中生英語兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由主觀原因與客觀原因造成的。然后，為在農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)中兩極分化問題，給出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用分層教學(xué)法等有效措施。最后，老師需要肩負(fù)起自身責(zé)任，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中得到成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；兩極分化

英語是初中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來工作以及生活等將會(huì)產(chǎn)生重要影響。在如今教育改革背景下，農(nóng)村初中教學(xué)作為我國教育事業(yè)當(dāng)中的重點(diǎn)部分，受到越來越多人的關(guān)注與重視。所以，農(nóng)村初中英語教學(xué)為響應(yīng)國家教育改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與完善。但是，從目前農(nóng)村初中英語教學(xué)中不能難看出，兩極分化情況較為嚴(yán)重。所以，本文將針對(duì)農(nóng)村初中生英語兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)闡述。

一、農(nóng)村初中生英語兩極分化現(xiàn)象成因

1.主觀原因

農(nóng)村初中生英語兩極分化產(chǎn)生的原因之一是學(xué)生的直觀原因，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：第一，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與興趣[1]。在農(nóng)村英語教學(xué)中，許多初中生學(xué)習(xí)英語都靠自身的興趣，對(duì)英語的學(xué)習(xí)以及未來學(xué)習(xí)等并沒有做出科學(xué)合理規(guī)劃，沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)自身未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用。所以，針對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，盡管會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生一定的興趣，那么興趣也很快將會(huì)消退。第二，在初中生英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通常情況下采用死記硬背的方式。所以，盡管有部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是由于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及英語能力等遲遲無法提升，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心造成影響。

2.客觀原因

農(nóng)村初中生英語兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。不僅由學(xué)生的主觀原因造成，還有許多客觀因素的影響。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，家庭因素。在農(nóng)村有許多學(xué)生父母，為給孩子創(chuàng)造良好生活環(huán)境，供孩子上學(xué)，會(huì)到城市中尋求工作[2]。那么孩子通常情況下會(huì)由家中的爺爺奶奶照看，爺爺奶奶由于年代原因，文化素質(zhì)相對(duì)較低，無法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間無法感受到父母的關(guān)愛，在情感上存在缺失，心理上存在問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。第二，環(huán)境因素。學(xué)生從小學(xué)轉(zhuǎn)入到初中，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新環(huán)境，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)新科目，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響。許多學(xué)生無法快速適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，產(chǎn)生厭學(xué)心理等。

二、農(nóng)村初中生英語兩極分化現(xiàn)象有效對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村初中英語教學(xué)當(dāng)中，為避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要老師在教學(xué)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，不斷提高英語能力。為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，需要老師對(duì)教學(xué)方式做出改變。比如，將游戲教學(xué)法或者競(jìng)賽教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語課堂當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)人教版七上Unit2This is my sister中SectionB的3b內(nèi)容時(shí)，老師可以采用競(jìng)賽的模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，學(xué)生通過自身所學(xué)的英語知識(shí)，介紹自己的家人。選取幾名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，在每一位學(xué)生介紹完畢后，需要班級(jí)學(xué)生為其打分，最終分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)贏取比賽，那么老師需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)[3]。

2.采用分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是如今教育改革背景下一種有效的教學(xué)方式，主要是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況等分為不同層次，從而針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣可以在很大程度上促使每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過自身的努力完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷增強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)的自信心。比如，在學(xué)習(xí)“Does it eat meat”（外研版七上Module 6 Unit 1 ）英語知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)也教學(xué)內(nèi)容為不同層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生制定“掌握本節(jié)課的單詞與短語；掌握一般現(xiàn)在時(shí)（主語第三人稱單數(shù)）的肯定句、否定句以及疑問句”學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在農(nóng)村初中英語教學(xué)當(dāng)中，存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這一問題的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的更好發(fā)展將會(huì)造成制約，所以，老師需要在日常教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而在最大程度上避免兩極分化問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍蓮.農(nóng)村初中生英語成績(jī)提高緩慢的原因分析及解決方法探究[J].學(xué)周刊，2019（02）：32-33.

[2]楊佳睿.語義聯(lián)想策略在初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（22）：170-171.

[3]任華.巧借教育信息化手段 優(yōu)化初中生英語核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（33）：91-92.

[4]何相萍.如何預(yù)防初中生學(xué)習(xí)英語過程中的兩極分化[J].赤子（上中旬），2014（13）：116.