摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)有效性的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來(lái)的。對(duì)于教學(xué)有效性人們有各種各樣的理解，我們認(rèn)為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

新課程改革理念下，我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是：教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念，教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。

一 影響教學(xué)有效性的因素分析

（一）課堂氛圍

課堂氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。最有益于提高課堂教學(xué)效率的課堂氛圍是積極的課堂氛圍，因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，為提高教學(xué)的有效性提供保證。

（二） 課堂管理

課堂管理模式多種多樣，如權(quán)威模式、放任模式、群體過(guò)程模式，不同的課堂管理模式，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，有效的課堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證。

（三） 師生教學(xué)的互動(dòng)性

師生的互動(dòng)是課堂教學(xué)中基本的互動(dòng)方式。過(guò)去我們的課堂的互動(dòng)基本上是教師與學(xué)生個(gè)體之間的單向互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是教師思維方式的簡(jiǎn)單的移植。師生互動(dòng)的單一性助長(zhǎng)了教師對(duì)自己權(quán)威的認(rèn)同，限制教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，局限于固定書本知識(shí)的講授，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這種單一互動(dòng)也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。根據(jù)互動(dòng)主義理論，教學(xué)的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)有效性的提高具有重要的影響。因此，如何建立雙向的、多層次的教學(xué)互動(dòng)是教師在教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

（四）教師的教學(xué)觀念

教師怎樣看待教學(xué)，決定他如何實(shí)施教學(xué)。如有的教師認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程，因而在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的控制;也有的教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)、技能，還要發(fā)展學(xué)生的人格個(gè)性，比較注重教學(xué)的情意性。目前，建構(gòu)主義心里學(xué)為人們認(rèn)識(shí)教學(xué)提供了新的基礎(chǔ)，它認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提倡教師和學(xué)生以自己的方式建構(gòu)世界，尤其要注重情意性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（五）學(xué)習(xí)方式

有效的教學(xué)離不開學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的有效性主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自主性，我們不能籠統(tǒng)地說(shuō)接受式學(xué)習(xí)是無(wú)效，或合作學(xué)習(xí)就是有效地，要結(jié)合著用。

二 提高教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

（1）多使用積極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2）對(duì)學(xué)生多一些激情，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的重視

（3）教師與學(xué)生之間平等相處，教師不要總以權(quán)威自居

（4）教師應(yīng)與學(xué)生共同解決問(wèn)題，尊重學(xué)生的看法

（5）處理問(wèn)題應(yīng)靈活，避免死板、僵化

（6）少一些約束，多一些自由

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，遵循教師講、學(xué)生聽的模式，在教學(xué)中不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上，教學(xué)不是向?qū)W生傳輸固定知識(shí)、信息，而是一個(gè)活動(dòng)變化的過(guò)程，師生在此過(guò)程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)為主。要注重教學(xué)的情意性，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

（1）教師應(yīng)以平等的姿態(tài)加入與學(xué)生的交往

（2）教師要建立多層次的互動(dòng)

（3）教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體的情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提高保證

（四）加強(qiáng)課堂管理

（1）空間上管理上，學(xué)生的座位不宜安排得過(guò)于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)

（2）在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗

（3）問(wèn)題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為

總之，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能，做好充分的課前準(zhǔn)備，活化教材，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，激起學(xué)生的興趣，教學(xué)中所提的問(wèn)題應(yīng)具有開放性和有效性，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生回答，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，教學(xué)可借助實(shí)物、媒體增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，重視滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)，教學(xué)組織形式應(yīng)趨于多元化，保障師生、生生之間的合作與互動(dòng)，教師應(yīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：苗嘉瑞（1973.2-），男，黑龍江雙城人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。