黃園娥

摘 要：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠激起學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求，產(chǎn)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。這正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該合理利用問題情境的創(chuàng)設(shè)這一方式，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章的閱讀興趣，并利用探究問題后得出答案的這一激勵(lì)作用來促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂求知欲望。本文從問題情境入手，主要談?wù)摿藥追N在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中可以采取的創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題情境

從問題入手進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以豐富課堂教學(xué)手段，還可以利用問題來吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究，達(dá)到在閱讀過程鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自主意識(shí)逐漸得到發(fā)展，開始在學(xué)習(xí)過程中有自己的想法和感受，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的生成，并同時(shí)利用問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入文章進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧和方法，提出以下幾種在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法：

一 自主提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的課文對(duì)于學(xué)生來說都具有很好的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在教材的把握上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本的語(yǔ)感以及文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀最基礎(chǔ)的就是需要理解文章內(nèi)容，在具體的授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題，并在問題的探究中順利完成文章的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，教師可以首先從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察題目來猜測(cè)文章的主要內(nèi)容。教師：“文章的題目是《竊讀記》，大家從題目可以猜測(cè)下文章的具體內(nèi)容是什么?！睂W(xué)生的答案不一，有學(xué)生說道：“這篇課文不會(huì)寫的是作者偷書的日記吧？”還有學(xué)生說道：“難道是作者的父母不讓他讀書，所以他才偷偷的讀？”教師可以從學(xué)生依據(jù)題目而產(chǎn)生的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些問題來進(jìn)行具體的閱讀。教師：“大家根據(jù)題目都可以想出這么多可能的方向，那么，接下來讓我們帶著問題一起來進(jìn)行文章的閱讀吧！”在學(xué)生自身產(chǎn)生問題的前提下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生迫切的閱讀想法。

二 創(chuàng)新形式，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、針對(duì)問題進(jìn)行分析和嘗試并順利解決問題的過程，而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)路上清理障礙的人，幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。對(duì)此，在問題情境的視角下，教師應(yīng)該利用教學(xué)形式的創(chuàng)新來幫助學(xué)生建構(gòu)新的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新鮮感，并保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，教師可以首先從花中四君子的介紹入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于梅花堅(jiān)強(qiáng)孤傲的品質(zhì)有所了解，同時(shí)，再結(jié)合文章題目中的“魂”字來設(shè)置具體的問題情境。教師：“大家先從題目上來分析文中主要涉及的方向可能是什么，并在充分閱讀課文后針對(duì)‘魂字的巧妙應(yīng)用來談?wù)勛约旱目捶?。”學(xué)生帶著具體的問題來進(jìn)行閱讀的過程，既是學(xué)生對(duì)課文的欣賞和品讀的過程，也是學(xué)生解決問題的過程。

三 利用矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

課文中的矛盾比較常見，不少作者也常以矛盾來開篇或結(jié)尾，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這些矛盾，并為學(xué)生設(shè)置矛盾的問題情境，激起學(xué)生探究問題的積極性。具體來講，教師需要分析現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生能夠理解卻不能完全解決的矛盾來作為設(shè)置問題的關(guān)鍵點(diǎn)，激起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章來解決問題的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，教師可以將文中的矛盾提取出來為學(xué)生設(shè)置問題：“大家釣過魚嗎？在釣到大魚時(shí)的心情是怎樣的呢？今天我們要學(xué)的文章中的主人公釣到了一條大魚，但是他的父親卻要求他放回去，這是為什么呢？大家在文章中來尋找答案吧?！泵艿那楣?jié)設(shè)置使得學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，隨后，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)逐漸找到問題的答案，也就是在鱸魚還沒有開放垂釣時(shí)釣到的需要放回湖里。學(xué)生在文章的閱讀過程中也可以發(fā)現(xiàn)文章中父親在面臨是否放回鱸魚時(shí)作選擇的時(shí)候，父親確實(shí)存在猶豫，這從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”這兩句話中完全可以看出。為了加深學(xué)生對(duì)于課文中透露的道德意識(shí)和道德選擇的理解，教師可以設(shè)置問題：“為什么父親在看了鱸魚好一會(huì)兒之后還是決定將鱸魚放回湖里？這說明了父親的哪些特點(diǎn)？”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。只有在學(xué)習(xí)的過程中有了問題的驅(qū)動(dòng)、具體任務(wù)的影響，學(xué)生才能夠在不斷的閱讀中感受到解決問題的成就感，才能夠更加深入地了解文章，了解文章中作者傳遞出來的情感與態(tài)度，達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。

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