王蘭英

摘 要： 以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，針對(duì)這一問(wèn)題，作者運(yùn)用整體式語(yǔ)篇教學(xué)法，構(gòu)建“讀前感知，讀中理解，讀后遷移”的閱讀課教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為聽(tīng)讀、說(shuō)讀、讀寫(xiě)和閱讀技巧四項(xiàng)能力訓(xùn)練的結(jié)合，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 閱讀技巧

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，為促進(jìn)英語(yǔ)課程的有效開(kāi)展，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在老師對(duì)教材的鉆研上提出了明確、具體的要求：深入開(kāi)展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念，熟悉教材的編排特點(diǎn)，了解教材所提供的資源，這些是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。人教版新教材PEP對(duì)舊版教材進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。特別是六年級(jí)上冊(cè)的閱讀課，信息量大，語(yǔ)言知識(shí)豐富，題材廣泛，包含文章、雜志、日記、信息宣傳欄、故事等，是每個(gè)單元的教學(xué)高潮。六年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高段時(shí)期，也是和初中銜接的特殊時(shí)期，尤其應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

筆者一直工作在教育一線，采取整體式語(yǔ)篇教學(xué)法效果頗好。整體式語(yǔ)篇教學(xué)法教學(xué)過(guò)程的目的是讓學(xué)生在完整的語(yǔ)境中感知文本，在閱讀中解讀語(yǔ)言所表達(dá)的含義，在實(shí)際交流中體會(huì)語(yǔ)言所起的作用。筆者把這一系統(tǒng)歸納為“讀前感知、讀中理解、讀后遷移”三個(gè)階段。

讀前感知，即聽(tīng)閱讀材料錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受語(yǔ)言基調(diào)和作者的情感基調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生交換關(guān)于標(biāo)題、圖片及一些教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的想法和見(jiàn)解。

讀中理解，即明確，凸顯主題句、關(guān)鍵詞，把讀到的材料與讀前的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，完成閱讀材料后的書(shū)面練習(xí)，理解句子及整篇材料的含義。

讀后遷移，即回答教師及同學(xué)提出的問(wèn)題，對(duì)所讀文章的有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)筆記進(jìn)行補(bǔ)充、整理、歸納，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于閱讀后的寫(xiě)作訓(xùn)練。

在這種模式觀念下筆者認(rèn)為習(xí)得良好閱讀技巧對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀是至關(guān)重要的。我在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用這個(gè)模式，采取了聽(tīng)讀結(jié)合訓(xùn)練、說(shuō)讀結(jié)合訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練和閱讀技巧訓(xùn)練運(yùn)用于這三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的效果。

一、聽(tīng)讀，激發(fā)感知促理解

聽(tīng)和讀作為語(yǔ)言輸入的兩大重要來(lái)源，相輔相成，兩者有機(jī)結(jié)合可以使學(xué)生受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，達(dá)到比一項(xiàng)訓(xùn)練更加顯著的效果。

[案例1]PEP7 Unit 3 的Read and Write。是以日記的形式，以中秋節(jié)為話題，綜合學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)進(jìn)行時(shí)態(tài)。筆者做了如下教學(xué)實(shí)踐：

1.導(dǎo)入中的聽(tīng)

播放一首有趣的圣誕歌曲Christmas song讓學(xué)生聽(tīng)，雖然他們可能不能完全聽(tīng)懂也不一定都跟得上，但他們感覺(jué)到了節(jié)日快樂(lè)的氣氛， 順勢(shì)利導(dǎo)引出一篇含有進(jìn)行時(shí)態(tài)TOM一家人為圣誕節(jié)活動(dòng)計(jì)劃的短文，問(wèn)題如下：

（1）When is Christmas Day？

（2）What is mother going to do that day？

（3）What is father going to do that day？

之后學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，他們很想知道課文中的是什么節(jié)日，學(xué)生都主動(dòng)積極地閱讀這篇課文，學(xué)生這樣主動(dòng)不得不說(shuō)得益于這個(gè)聽(tīng)覺(jué)刺激。

2.閱讀前的聽(tīng)

在聽(tīng)錄音前先明確要求，即要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏和一些生詞的發(fā)音，為下面的朗讀做好準(zhǔn)備。在要求明確的情況下，學(xué)生都很認(rèn)真地聽(tīng)著和模仿著。聽(tīng)完后，學(xué)生模仿錄音大聲朗讀課文。

3.閱讀中的聽(tīng)

讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文錄音，一邊小聲朗讀，幫助學(xué)生盡快理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生在這一過(guò)程中都表現(xiàn)得較為專注。

4.閱讀后的聽(tīng)

在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，在聽(tīng)錄音的同時(shí)回想閱讀材料的主要內(nèi)容，從而達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。

二、說(shuō)讀——滾動(dòng)理解促內(nèi)化

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言信息的接收和理解能力。從語(yǔ)言交際的全過(guò)程來(lái)看，“讀”實(shí)際上是對(duì)輸入信息的加工和理解過(guò)程，“說(shuō)”是表達(dá)，是輸出信息，理解和表達(dá)是交際的兩個(gè)方面，不可能完全分離。

[案例2]PEP7 Unit 2的Read and Write。筆者做了如下教學(xué)實(shí)踐：

1.讀前提問(wèn)中的說(shuō)

根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在讀前進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生產(chǎn)生參與的欲望，為閱讀做好鋪墊。這篇閱讀材料是介紹不同地方用不同交通方法去上學(xué)。

（1）Say about traffic rules？

（2）Say about ways to go to school you knows？

（3）How do you come to school？

學(xué)生在回答完這些問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，為接下去的讀這一環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

2.讀中解釋中的說(shuō)

要求學(xué)生在分析課文段落中試著用英語(yǔ)解釋或回答一些力所能及的難點(diǎn)時(shí)，教師給予一定的幫助，這樣既可以鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)描述和解釋的能力，又可以加深對(duì)閱讀材料的理解。問(wèn)題如下：

（1）Why some kids go to school by sled in Alaska， USA？

（2）Why the children go to school by plane in 2009？

學(xué)生在說(shuō)的環(huán)節(jié)中已經(jīng)在讀文章中理解消化課文內(nèi)容，慢慢地減少難度，吸收知識(shí)和技巧。

3.讀后回答中的說(shuō)

這一步設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為兩種，一種是教師提出的，一種是學(xué)生互相提出的。筆者提出了如下問(wèn)題：

（1）How many ways to go to school can you find in the text？

（2）Retell the story：

In Munich，Germany， some children_____________________.

In Alaska， USA， some children_____________________.

In Jiangxi， China， some children_____________________.

（3）Give some suggestions for the kids.

教師的提問(wèn)幫助學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章有了整體的把握。接下來(lái)，讓學(xué)生自由想象引出其他幾種交通方法。第三問(wèn)是為下面制作交通安全海報(bào)作鋪墊。

4.讀后討論中的說(shuō)

上面第三問(wèn)學(xué)生順利輸出后，接下從課文閱讀順利遷移到生活中，讓學(xué)生圍繞交通方法制作一張交通安全海報(bào)。如下：

三，讀寫(xiě)，整合體驗(yàn)促輸出

閱讀與寫(xiě)密不可分。閱讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。六上英語(yǔ)有五篇閱讀課后都設(shè)計(jì)了不同要求的寫(xiě)的練習(xí)。

1.閱讀仿寫(xiě)

[案例3]PEP7 Unit3 Read and Write閱讀課有一仿寫(xiě)題，根據(jù)文中吳一凡一家中秋節(jié)活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己和伙伴在中秋節(jié)的活動(dòng)。

2.閱讀縮寫(xiě)

閱讀縮寫(xiě)要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，在尊重原文大意的前提下，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。它能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，為其進(jìn)行閱讀縮寫(xiě)提供一條很好的線索。

[案例4]PEP7 Unit1 Read and Write閱讀課有一縮寫(xiě)題。學(xué)生在成功理解課文內(nèi)容后漂亮地完成了縮寫(xiě)要求。

這種將閱讀和寫(xiě)巧妙結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練方式既強(qiáng)調(diào)了信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)了信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和運(yùn)用，是閱讀教學(xué)的有效延伸。把這種方法自然遷移到其他陌生語(yǔ)篇中去，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都得到了一定的提高。

四、掌握閱讀技巧，輕松閱讀語(yǔ)篇

閱讀課主要是靠視覺(jué)完成的，它與口語(yǔ)課、聽(tīng)力課有質(zhì)的區(qū)別。其特點(diǎn)為題材豐富，形式多樣，容易拓展，所以學(xué)生對(duì)閱讀課感到頭疼。因此，閱讀課上應(yīng)有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而扎實(shí)的閱讀技巧能力訓(xùn)練，使他們?cè)谛W(xué)階段就能較好地掌握閱讀的技巧和方法，基本能夠獨(dú)立解決閱讀課的各種問(wèn)題。

1.讀前感知

從文章提供的圖片文字信息等線索中發(fā)現(xiàn)并感知微觀背景知識(shí)，建立可能的信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，它能幫助學(xué)生初步了解所讀文章的結(jié)構(gòu)及中心大意，從而激活更多的相關(guān)背景知識(shí)。

a.根據(jù)圖片預(yù)測(cè)

新教材的一大特色就是在每篇閱讀文章旁都有相應(yīng)的圖片，其目的是比較直觀地反映文章的相關(guān)內(nèi)容，給讀者一個(gè)大概印象。筆者讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。[案例5]PEP Unit1 Read and Write為例，筆者先讓學(xué)生看圖片，然后根據(jù)圖片設(shè)置了如下問(wèn)題：

（1）If You are in a car. Which can help you find a place？

（2）Which do you like？ Why？ （可用中文來(lái)說(shuō)明）

學(xué)生通過(guò)觀察圖片和討論，感知了文章的主題內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能主動(dòng)閱讀。

[案例6]PEP Unit3 Read and Write的閱讀文章中的插圖：

三幅引人注目的圖片讓學(xué)生直觀地想到了本節(jié)閱讀課可能關(guān)于節(jié)日，筆者要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述這幅圖片的節(jié)日，人們將會(huì)做什么？再讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，取得了非常不錯(cuò)的效果。

此外，筆者還從網(wǎng)絡(luò)等其他渠道搜集一些相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀的欲望。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠抓住圖片所傳達(dá)的有效信息預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容。

b.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)

[案例7]PEP Unit 2 Read and Write的閱讀文章以雜志的形式出現(xiàn)，標(biāo)題是Different ways to go to school。筆者就標(biāo)題設(shè)置了問(wèn)題讓學(xué)生討論：

（1）Say about ways to go to school you know？

（2）How do you come to school？

c.根據(jù)課后練習(xí)題預(yù)測(cè)

新教材閱讀后都有相應(yīng)的思考題，是檢測(cè)學(xué)生閱讀后對(duì)文章的理解和把握程度的。筆者反過(guò)來(lái)利用先問(wèn)題目，讓學(xué)生再根據(jù)題目預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。

[案例8]PEP Unit 4 Read and Write的閱讀要求學(xué)生快速閱讀課后的填空題，然后猜測(cè)文章的內(nèi)容。

2.抓主題句、關(guān)鍵詞

主題句是材料信息內(nèi)容的引導(dǎo)句。它揭示整個(gè)語(yǔ)段講什么，信息內(nèi)容朝什么方向展開(kāi)。關(guān)鍵詞一般是閱讀材料中的實(shí)義詞（名詞，動(dòng)詞，形容詞，數(shù)詞等），抓住關(guān)鍵詞，有利于對(duì)語(yǔ)段的理解。[案例9]PEP Unit 4 Read and Write的閱讀中，就可以要求學(xué)生找出4段的主題句或關(guān)鍵詞，找出后，學(xué)生就能大致了解通知欄的信息了。

3.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀過(guò)程中難免會(huì)碰到一些生詞，在沒(méi)有字典的情況下，根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義是閱讀得以順利進(jìn)行的有力保障。主要可以通過(guò)定義、解釋或同位關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、同類關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。

[案例10]PEP Unit 2的閱讀文章最后一個(gè)單詞“work”.，它不再是以前的意思，需要學(xué)生對(duì)比上下句關(guān)系判斷出是行駛、動(dòng)作的意思。

經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的英語(yǔ)閱讀課四項(xiàng)能力訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在平時(shí)練習(xí)和自我檢測(cè)中能輕松地閱讀解題，不僅如此，大多數(shù)學(xué)生都較全面地掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀理解水平。

筆者在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中采用了“讀前感知，讀中理解，讀后遷移”的閱讀課教學(xué)模式，無(wú)論是在備課還是上課過(guò)程中，都樹(shù)立了以學(xué)生為本的意識(shí)，在思想上和行動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在閱讀課上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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