彭珊珊

摘 要： 幼兒園知識教學(xué)并非“小學(xué)化”根源。家長期望、社會需求等眾多因素使得某些幼兒園的知識教學(xué)違背學(xué)前教育的本質(zhì)與初衷。不可否認(rèn)，幼兒園知識教學(xué)過程中確實存在一系列問題，這促使我們應(yīng)當(dāng)改變思路，重新思考和審視幼兒園知識教學(xué)的教育作用及地位。

關(guān)鍵詞： 幼兒園知識教學(xué) 現(xiàn)狀 反思

一、幼兒園知識教學(xué)

禁止幼兒園進(jìn)行一切形式、程度的知識教學(xué)，提倡以游戲為主要教育形式，利用一日生活各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行教育教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，看似遵循幼兒身心發(fā)展特點，杜絕知識的灌輸，實際上不但否定一定量知識存在于幼兒園課程的必要性，更否定文本知識對于兒童發(fā)展的價值。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)適量的實體性文化知識被視為違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。那么，知識教學(xué)是否一定意味著“小學(xué)化”，需要我們進(jìn)一步深入思考、探究。

（一）知識教學(xué)的內(nèi)涵。

幼兒園知識教學(xué)是基于幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律而開展的一種教學(xué)活動，從其本質(zhì)而言，是一種發(fā)展幼兒社會性、情感、價值觀、認(rèn)知等方面的綜合性教學(xué)活動。與小學(xué)、初中階段教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點，且強(qiáng)調(diào)教學(xué)的游戲性，主張通過游戲的組織形式發(fā)展幼兒的身體和智力；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)、社會生活和日常交往中再構(gòu)情景，通過想象和學(xué)習(xí)符號，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力、形象思維能力與審美感受能力。由此可見，在知識教學(xué)過程中，教師與兒童的關(guān)系已非傳統(tǒng)的“告訴”與“被告知”、“講解”與“灌輸”的關(guān)系。幼兒園知識教學(xué)既是教師支持兒童發(fā)展，傳遞經(jīng)驗智慧，將社會文化整合與滲透的過程，又是幼兒親自參與活動，建構(gòu)自身認(rèn)知發(fā)展，將生活經(jīng)驗升華與創(chuàng)生的過程。因此，知識教學(xué)應(yīng)是幼兒園教育的基本內(nèi)容與形態(tài)之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的組成部分。

（二）知識教學(xué)非幼兒園教育“小學(xué)化”的根源。

首先，幼兒園知識教學(xué)“小學(xué)化”并非導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的唯一原因，與之并存的管理模式“小學(xué)化”、教學(xué)組織形式“小學(xué)化”、教學(xué)方式“小學(xué)化”均是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的原因。

除此之外，已有的相關(guān)研究將幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實與歷史原因歸結(jié)為“家長期望、幼小銜接機(jī)制的缺乏、市場經(jīng)濟(jì)背景下民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下”等多個方面，正是諸多原因?qū)е掠變簣@教育不斷偏向“小學(xué)化”。例如幼兒園課程內(nèi)容過于復(fù)雜；幼兒教師教學(xué)方式以“灌輸”為主，課堂組織形式類似于小學(xué)等。除卻這些外在因素外，以往的學(xué)校教育秉承統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價值標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀，這是導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的歷史原因?？傊?，這些都與幼兒園知識教學(xué)本身無關(guān)。因此，以“去小學(xué)化”為由禁止幼兒園進(jìn)行知識教學(xué)是缺乏理論依據(jù)的。

二、幼兒園知識教學(xué)現(xiàn)存的問題

幼兒園知識教學(xué)雖然不是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的根源，但是目前幼兒園知識教學(xué)中已經(jīng)產(chǎn)生的“小學(xué)化”傾向仍然值得深思。

（一）教學(xué)內(nèi)容“復(fù)雜化”。

目前，由于學(xué)前教育還未被正式納入義務(wù)教育，因此，單純就幼兒園課程的設(shè)置與內(nèi)容的選定來看，具有很強(qiáng)的自主性及隨意性，導(dǎo)致幼兒園課程內(nèi)容存在良莠不齊、魚龍混雜的復(fù)雜局面。雖然幼兒園五大領(lǐng)域已經(jīng)深入人心，相關(guān)課程開展得有模有樣，但是為了迎合家長的期望、追求經(jīng)營利潤的最大化，某些幼兒園對課程的設(shè)置和內(nèi)容的選定煞費苦心。一方面，五大領(lǐng)域課程要精心設(shè)計，缺一不可。另一方面，各種識字班、算術(shù)班等所謂的“興趣班”，輪番上陣，既迎合家長，又不耽誤幼兒園盈利，使得幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重。

（二）教學(xué)方式“小學(xué)化”。

幼兒園的教育教學(xué)活動的組織實施，本應(yīng)該如游戲般愉快而輕松，實現(xiàn)真正的“寓教于樂”。然而，一些教師命令般的口氣，幼兒整齊劃一的坐姿，重復(fù)百遍的活動程序，千篇一律的教學(xué)方式，使得某些幼兒園成了小學(xué)。一些教師與幼兒在活動中的互動，更多的是生硬的講解和灌輸，缺乏情感交流，部分幼兒運用整齊劃一的語言和動作進(jìn)行表述或表現(xiàn)。

（三）教學(xué)目的“功利化”。

促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、技能三方面的發(fā)展，是幼兒園教育教學(xué)活動所應(yīng)具備的最基本的教育目的。然而，家長的期望、社會的需求、利益的驅(qū)動，使得認(rèn)知發(fā)展成為衡量幼兒園教育的最主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒認(rèn)識多少生字，會寫多少生字，會算多少數(shù)學(xué)題，能背出幾首唐詩，是家長們最關(guān)心的問題，認(rèn)字寫字、背誦唐詩、加減運算成了一些幼兒園教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中主要的任務(wù)與活動。對立竿見影這種教育效果的極力追求，使得幼兒園知識教學(xué)的目的不斷小學(xué)化、功利化。

三、反思

要解決目前幼兒園知識教學(xué)存在的諸多問題，需要從幼兒園自身、政府政策引導(dǎo)等方面進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼小銜接工作有質(zhì)量地順利完成。

（一）改變幼兒園知識教學(xué)工作的思路、方法。

學(xué)前教育處于教育的起點位置，其涉及接下來的幼小銜接問題，以及對日后學(xué)習(xí)生活儲備必要基本知識、技能的問題。因此，單純認(rèn)為幼兒園一切知識教學(xué)就是“小學(xué)化”的思想，是存在誤區(qū)的。學(xué)前教育不能排斥知識教學(xué)，適度的知識教學(xué)不僅不會造成“小學(xué)化”，恰恰是有利于幼小銜接的。問題關(guān)鍵在于，怎樣把握、調(diào)整知識教學(xué)的程度與形式。具體措施如下：

學(xué)前一年的教育，即學(xué)前班教育，相比小、中、大班教育，應(yīng)有所區(qū)別。首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)關(guān)注并有意識向小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)傾、靠攏，例如認(rèn)識、書寫簡單的生字，進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)計算。但值得注意的是，教學(xué)時間相對于大班階段，應(yīng)有所延長，并且對活動或課堂紀(jì)律的約束力度要逐漸加大，以便幼兒逐步熟悉、適應(yīng)小學(xué)學(xué)業(yè)壓力及學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)形式的選擇實施上，應(yīng)逐步減少游戲時間，但并非絕不游戲，同時游戲的規(guī)則性、紀(jì)律性應(yīng)有所增強(qiáng)，并且游戲內(nèi)容要更具學(xué)習(xí)功效。如此，一方面有助于幼兒未來適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，促進(jìn)幼小銜接，另一方面防止“三年級現(xiàn)象”的出現(xiàn)，即將小學(xué)一、二年級，相對于三年級來說，比較簡單、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容過早、過多地教授給幼兒，導(dǎo)致幼兒在三年級時出現(xiàn)因?qū)W習(xí)內(nèi)容由之前的“極易”驟然轉(zhuǎn)入“極難”境地，出現(xiàn)學(xué)業(yè)不適、學(xué)習(xí)困難等問題。

總體來看，幼兒園的知識教學(xué)內(nèi)容和程度，應(yīng)在保持幼兒園教育獨有特點的基礎(chǔ)上，逐漸加強(qiáng)，慢慢過渡，向小學(xué)化靠攏。

（二）多方努力，促進(jìn)幼兒園知識教學(xué)適時、適度、適宜。

迫于幼小銜接的壓力，某些家長要求幼兒掌握更多生字、唐詩、數(shù)學(xué)運算技能，但不能忽視良好的自理能力、適應(yīng)能力、情感發(fā)展對于幼小銜接的重要性，只有首先適應(yīng)良好，才能學(xué)好。幼兒園的養(yǎng)成教育、各種良好習(xí)慣，對于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活具有非凡意義。因此面對家長們功利化的教育需求，一方面，幼兒園作為教育主體，要明確家長的需求不是決定幼兒園教育工作方向的唯一根據(jù)，知識教學(xué)并非幼兒園教育的全部內(nèi)容。當(dāng)前幼兒教育觀所提出的幼兒園教育應(yīng)與幼兒的年齡特點、身心發(fā)展相適應(yīng)，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變急于求成、急功近利、忽視兒童自身發(fā)展需求的錯誤思想。其次，正確認(rèn)識適當(dāng)知識教學(xué)存在的必要性，是逐漸理清、淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)，更是避免幼兒園教育走向小學(xué)化的根本。

另一方面，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。相比家長、社會對幼兒園教育的功利化需求，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位是直接導(dǎo)致幼兒園錯誤辦學(xué)傾向的首要原因。各級教育管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對幼兒園的管理，糾正幼兒園知識教學(xué)的“小學(xué)化”，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求，制定出臺關(guān)于糾正幼兒教育教學(xué)活動“小學(xué)化”傾向的文件。并對違反規(guī)定的任何形式的幼兒知識、能力測試、幼升小“考試”予以嚴(yán)厲處罰，堅決禁止幼兒園誘導(dǎo)、勸說家長或強(qiáng)迫幼兒參加以盈利為目的各種“特長班”“興趣班”。同時，在提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量方面，政府要增加投入，確保幼兒教師整體素質(zhì)不斷提高，進(jìn)而保障幼兒園知識教學(xué)適時、適度、適宜，促進(jìn)幼兒園知識教學(xué)科學(xué)、健康、有效進(jìn)行。

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