摘要：本文運用異質(zhì)分組教學法進行教學，以廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院2018級籃球公選課118名大一新生為實驗對象，研究得出：分組教學法的最主要的作用是能有效的提高學生學習興趣，充分調(diào)動學生參與體育活動積極性，促進學生間相互交流，增強課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生團隊意識，以及社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：體育教學；異質(zhì)分組法；高職院校；籃球公選課

一、研究對象與方法

（一）研究對象

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院2018級兩個籃球公選課共118名大一新生。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

隨堂發(fā)放、回收問卷118份，回收118份，有效回收率100%。

2.數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗的數(shù)據(jù)利用SPSS17.0軟件進行分析統(tǒng)計，并且通過 T 檢驗來驗證差異性。

3. 教學實驗法

隨機選一個班為實驗班（異質(zhì)分組教學法），另一班為對照班（傳統(tǒng)教學法），實驗時間為32個學時，最后對比分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

實驗方法與結(jié)果分析

（一）實驗對象的基本情況

1.實驗前兩個班問卷分析

兩班學生鍛煉意識和行動都較為冷漠，經(jīng)獨立樣本T檢驗p﹥0.05，說明兩個班級學生在對體育常識、體育認知、健身常識等方面無明顯差異性。如表1所示：

2. 實驗前學生身體素質(zhì)情況分析

身體素質(zhì)數(shù)值決定了實驗結(jié)束時數(shù)據(jù)的準確性，選取：引體向上、立定跳遠、十五米加速跑、肺活量四項。經(jīng)檢驗兩班無顯著性差異，究其原因，因為學院主要生源來源地廣東省內(nèi)，統(tǒng)計學中屬于統(tǒng)一樣本來源。

3.實驗個人專項技術(shù)情況分析

籃球個人專項技術(shù)包括：運、傳、投，三方面。通過表2數(shù)據(jù)可以看出，兩個班學生各項個人技術(shù)表現(xiàn)無顯著性差異。具體測試內(nèi)容和評定結(jié)果見表2：

（二） 實驗班分組方式

1.實驗班分組方式

經(jīng)籃球技術(shù)和身體素質(zhì)的測試結(jié)果，將學生分成甲、乙、丙三個級別。甲級：籃球技術(shù)和身體素質(zhì)都處于上等水平；乙級：處于中等水平；丙級：處于較低水平。將班分成了五個教學小組，每組約12人，每組都含以上三級學生。

2.實驗班教學方式

由同一教師授課，使用同一個教案，教學進度保持一致。不同處在于實驗班采取異質(zhì)分組授課制，對照班使用傳統(tǒng)合班授課。

（三）實驗結(jié)果分析

1.身體素質(zhì)指標結(jié)果分析

表3發(fā)現(xiàn)兩個班學生體質(zhì)都有提高，但T檢驗發(fā)現(xiàn)沒有顯著性差異，由此推導(dǎo)出兩種教學法在提高個體身體素質(zhì)方面差距不大。

2.實驗后兩個班問卷分析

通過表3可以看出實驗班學生在實際行動、態(tài)度等多方面都比對照班高較多，由此看出在構(gòu)建終身體育、團隊意識、社會意識方面異質(zhì)分組教學法更優(yōu)。

3.個人技術(shù)數(shù)據(jù)分析

從表4看得出原地雙手傳接球和原地單手肩上投籃有顯著性提高，可能是因為傳球和投籃通過技術(shù)學習能夠更快的提高，而半場運球上籃需要技術(shù)、身體、心理素質(zhì)等多方因素影響，所以提升不顯著。也可以看出實驗班并沒有明顯的提高技術(shù)水平的作用。

（四）結(jié)論

1. 異質(zhì)分組教學法在提高個人身體素質(zhì)、籃球個人技術(shù)方面并不明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

2.異質(zhì)分組教學法能夠符合高職學生生理、心理的需求，體現(xiàn)了因材施教原則，能有效提高學習興趣、促進交流、調(diào)動學習積極性、參與度。

3.異質(zhì)分組教學法能促進學生間相互交流，增強課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生團隊意識，以及社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1] 汪偉等.論“合作教學法”在高校足球技術(shù)教學中的效應(yīng)[J].沈陽體育學院學報.2003（4）：83-84

[2] 黃榮懷.用系統(tǒng)方法闡述協(xié)作學習[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù).2001（1）

作者簡介：孫豪（1983-），男，山東人，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學、體育統(tǒng)計學。