◎楊秀蘭

教師聯(lián)系生活實際，結(jié)合化學(xué)實驗，并融入課后練習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而給初中生學(xué)習(xí)化學(xué)提供一個輕松和諧的，可以發(fā)揮主觀能動性的，有討論探究空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。高效地落實初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高初中生的化學(xué)水平。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

許多化學(xué)學(xué)科知識與技能來源于生活并且能夠服務(wù)于生活，因此為了確保初中生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的理論性的知識加以合理的運用，教師需要聯(lián)系生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計好與日常生活相關(guān)的各種問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中配合教學(xué)的需求用語言或者圖片、視頻、音頻等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情景，幫助學(xué)生能夠更為直觀地認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科與日常生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。特別能夠幫助學(xué)生從科學(xué)系統(tǒng)的角度，認(rèn)知自己在課本上學(xué)到的各種化學(xué)知識。而學(xué)生在此基礎(chǔ)上，學(xué)到的化學(xué)知識與技能印象會更加深刻，在日常完成訓(xùn)練時，解決問題時可以更為得心應(yīng)手。

例如在學(xué)習(xí)溶解度時，學(xué)生需要了解飽和溶液與不飽和溶液的含義，知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化方法。為了確保學(xué)生能夠更為迅速的進入狀態(tài)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：小明的弟弟要喝糖水，小明在一杯水中加了一勺糖，可是弟弟說不甜，小明讓弟弟自己加糖，弟弟一直加到糖不溶解了，喝了一口水，很甜。弟弟還想讓糖水更甜點，于是又加了一勺糖，可是糖水沒有變得更甜，這是怎么回事？這個過程說明了什么？怎么讓沒有溶解的糖溶解呢？學(xué)生面對這一與日常生活聯(lián)系密切的情境，能夠與自己觀察到的生活場景聯(lián)系到一起，并展開討論。教師就可以借此機會引入新課，讓學(xué)生明白剛才的生活情境說明了物質(zhì)不能無限制在水中溶解。教師利用生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，并引入新的知識點，迅速的抓住學(xué)生的注意力，開展常規(guī)的教學(xué)活動。

二、結(jié)合化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師可以結(jié)合化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠通過手腦配合，演示和探究實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，真正的掌握化學(xué)學(xué)科知識點。教師可以針對于在課堂上展示起來實驗現(xiàn)象相對明顯，操作過程相對簡易的實驗，進行情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生配合教師完成實驗。教師可以將需要學(xué)生完成的和觀察的實驗設(shè)計成故事，以較強的代入感，吸引學(xué)生的注意。而一些相對復(fù)雜的實驗，教師可以直接為學(xué)生演示或者播放視頻，讓學(xué)生思考類似的實驗現(xiàn)象與日常生活中的哪些現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)。利用化學(xué)實驗為學(xué)生提供聯(lián)想想象與探究的空間，確保學(xué)生能夠在一種更加自由、愉悅的，能夠滿足自身好奇心與好勝心的環(huán)境下獲取知識。

例如在學(xué)習(xí)燃燒和滅火時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗，讓學(xué)生用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃；再用鑷子分別夾取一個蘸有水一個沒蘸水的小棉花團，放到酒精燈的火焰上片刻；最后分別點燃兩支小蠟燭將其中的一只用燒杯罩住。在做實驗過程中教師藥要求學(xué)生分別觀察三組實驗現(xiàn)象有哪些異同點。學(xué)生看到在保證了一系列的實驗條件相同的情況下，存在差異的部分造成了實驗現(xiàn)象的截然不同，會直接激發(fā)起學(xué)生的好奇心。學(xué)生就會針對自己觀察到的現(xiàn)象去探究燃燒的條件，此時教師再結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生逐條講述與分析，學(xué)生理解和接受的速度就會更快。這樣教師就做到了利用化學(xué)實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，一定程度上提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、融入課后練習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

課后練習(xí)也是初中生學(xué)好化學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師可以在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中融入情景創(chuàng)設(shè)，確保初中生能更積極主動地完成課后練習(xí)，并在練習(xí)過程中檢閱自身知識的理解和接受情況，最大程度上幫助初中生學(xué)習(xí)如何運用這些理論知識與技能。為了確保能夠吸引學(xué)生主動地參與到課后練習(xí)中，教師可以靈活地設(shè)計課后練習(xí)的形式，讓學(xué)生以個人或小組合作來完成課后練習(xí)，并且鼓勵學(xué)生結(jié)合教師所布置的課后練習(xí)任務(wù)，了解更多的化學(xué)學(xué)科知識，舉一反三地解決更多的問題。在布置課后練習(xí)時，教師尤其要合理地借助化學(xué)課本中的各種化學(xué)歷史故事、插圖等，吸引學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如當(dāng)講解了《燃料與能量》這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的各項知識和技能，繪制成思維導(dǎo)圖，或者知識網(wǎng)絡(luò)。以這種形式來調(diào)動學(xué)生完成課后練習(xí)的主動性，并給了學(xué)生全面、整體、系統(tǒng)的回憶本課題內(nèi)容的機會。利用課后練習(xí)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與眾不同的練習(xí)情境，鼓勵學(xué)生主動地梳理筆記，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生可以有更為旺盛的求知欲，檢驗自己知識的掌握情況，從直觀和生動的角度，鞏固與提升教學(xué)效果。

結(jié)語：綜上所述，初中化學(xué)課堂教學(xué)中為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師需要能夠聯(lián)系學(xué)生的實際生活，合理的借助化學(xué)實驗，并融入課后練習(xí)，全方位的、分階段的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自由、和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境。從而調(diào)動初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，高效地落實化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，逐步的提升初中生的化學(xué)素養(yǎng)。

[1]思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運用探析[J].王公志.現(xiàn)代教育.2015（11）

[2]初中化學(xué)課外活動的現(xiàn)狀及策略研究[J].林芳.西部素質(zhì)教育.2015（12）

[3]淺談初中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].蔡貴明.科學(xué)咨詢（教育科研）.2010（01）