◎劉麗

古漢語(yǔ)文言文作為我們中華民族的語(yǔ)言，是民族的記憶，是中國(guó)文化不可分割的一部分。如何讓我們的學(xué)生，我們祖國(guó)的未來(lái)對(duì)我們?nèi)A夏文明的積淀——文言文，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，需要我們教師運(yùn)用一切可能的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上精益求精才是當(dāng)務(wù)之急。心理學(xué)的研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。蘇霍姆林斯基生動(dòng)形象地說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出幼芽來(lái)。兒童邊認(rèn)識(shí)邊干，干得越多，對(duì)勞動(dòng)快樂(lè)的激動(dòng)情感就體驗(yàn)得越深，他就想知道得越多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！盵1]所以，如何在文言文的教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)文言文的積極情感就顯得尤為重要。

一、體會(huì)文言文中所蘊(yùn)含的情感

情感是文章所要表達(dá)的終極目標(biāo)，在教學(xué)《陳情表》一課中，教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)作者復(fù)雜深摯的感情，賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。所以，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇文章所蘊(yùn)含的情感、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這文章中所蘊(yùn)含的“孝”。另外，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中情感也可以在誦讀中實(shí)現(xiàn)?！白x”而不思則罔，特別是對(duì)于遠(yuǎn)離我們生活的古詩(shī)文，教師不要叫學(xué)生盲目地讀、讀、讀，而是教給學(xué)生如何在讀中理解、品悟、體驗(yàn)情感。例如《歸園田居》的教學(xué)，教師可以依據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，采用四步誦讀法，每一環(huán)節(jié)都注意到了教師的引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)到知識(shí)。初讀，讀準(zhǔn)字音、了解了五言詩(shī)的朗讀節(jié)奏；再讀，讀懂句意，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，了解了詩(shī)歌圍繞“歸”字寫了歸隱田園的緣由和歸隱后的生活兩部分，為更好的理解詩(shī)歌打下基礎(chǔ)；三讀，讀出感情，學(xué)生通過(guò)自己理解和教師點(diǎn)撥，對(duì)“誤”“戀”“思”“久”“復(fù)”等關(guān)鍵字的把握讀出了作者的悔恨、痛苦、愉悅、輕松等情感；四讀，讀出意境，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，躍躍欲試地想把自己的理解融入詩(shī)歌，讀出美感。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了詩(shī)歌的內(nèi)容、品味了詩(shī)歌的情感。

二、教師全情投入去感染學(xué)生

飽含著深情的人，帶著請(qǐng)改熱度的事物都是有微妙的精神力量的，在一個(gè)美麗動(dòng)人的文章中作者通常是有強(qiáng)烈的情感，那么，作為教師，學(xué)生學(xué)生的引領(lǐng)者，同樣也是學(xué)生情感體驗(yàn)的引領(lǐng)者，就需要教師全情投入，把文章中一點(diǎn)一滴的情感體悟到位，然后傳遞給學(xué)生，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)情感的藝術(shù)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，只有教師動(dòng)情了，學(xué)生才可能動(dòng)情，如果連教師自己都很麻木，那么學(xué)生很有可能是更加麻木。因此，教師的責(zé)任就是以自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，把自己充沛的情感當(dāng)成是一簇燃燒的火花，盡力釋放出自己最大的能量，去點(diǎn)燃學(xué)生這個(gè)巨大的情感炸藥庫(kù)。在這方面于漪老師的課就是很好的例子。全國(guó)著名語(yǔ)文教師于漪在回憶她備《周總理，你在哪里》時(shí)，“想到了周總理日夜操勞，披肝瀝膽，臨終時(shí)還叮囑把他的骨灰撒到祖國(guó)的大江南北……想到這一切，她情不自禁地哭了，她說(shuō)那份教案是用淚水寫成的?！盵2]這一例子雖然是于漪老師教授現(xiàn)代詩(shī)文的例子，但它反映出了同樣的道理，那就是我們語(yǔ)文教師在教授文言課文時(shí)，也應(yīng)該象于漪老師一樣，帶著充沛的感情進(jìn)入課堂，用自己喜怒哀樂(lè)的情感去感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生。

三、利用賞識(shí)和鼓勵(lì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人們總是傾向于對(duì)自己能夠干好的事情感興趣。仔細(xì)想想，不無(wú)道理，誰(shuí)會(huì)對(duì)自己總是做不好，總是感受挫折失敗的事情感興趣呢？興趣往往是在成功和信心的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，我們所做的某件事如果總是得不到成功的體驗(yàn)，總是得不到鼓勵(lì)，那么，我們必然會(huì)灰心喪氣，失去自信。沒(méi)有了自信，我們自然會(huì)避開這件事不做，那么興趣又從何談起呢？同樣的道理，在學(xué)生眼里，文言文難學(xué)，學(xué)起來(lái)“費(fèi)勁”，成績(jī)也往往越學(xué)越差，總是體驗(yàn)不到成功，如果這時(shí)再得不到老師及時(shí)的幫助鼓勵(lì)，自然也就越學(xué)越?jīng)]興趣了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！盵3]基于以上原因，教師必須更新觀念，打破文言文教學(xué)中“一言堂”的沉悶局面，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，讓他們體會(huì)到參與的樂(lè)趣，成功的喜悅，并及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)文言文的趣味。

課堂上，教師要注重對(duì)學(xué)生的努力、勞動(dòng)和取得成績(jī)做出肯定，讓學(xué)生“始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”[4]，學(xué)生在被強(qiáng)化的興趣的基礎(chǔ)上再做進(jìn)一步的努力，使他們?nèi)〉酶蟮恼蝮w驗(yàn)。

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.1986，34-35

[2]于漪.于漪教案選[M].上海：上海教育出版社.1984，25-26

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.1986，42-45

[4]魏書生.語(yǔ)文教學(xué)[M].遼寧：沈陽(yáng)出版社.2000，51-52

[5]徐紅.文言文教學(xué)方法初探.[J]遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，80-90

[6]高秀蘭.文言文教學(xué)方法探索.[J]現(xiàn)代語(yǔ)文（理論研究版），2005，107-110