◎羅小薇

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能更好的專注課堂，共同研究解決各種各樣的全新的調(diào)整和其他現(xiàn)實問題，從而發(fā)現(xiàn)新的理解。學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格等等，教師主要起引導(dǎo)和講解的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極具可行性和現(xiàn)實性。本文旨在初中信息技術(shù)課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究，為翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)學(xué)科的探索提出新構(gòu)想。

一、翻轉(zhuǎn)課堂背景

2000年，美國MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文 InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及現(xiàn)在取得成果。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”或“翻轉(zhuǎn)課堂式”的重要名詞。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了重要論文"Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美國科羅拉多州 Woodland-ParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這種教學(xué)模式在美國中小學(xué)現(xiàn)代化教育中的應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸在美國流行起來并引起很大爭論。在國內(nèi)以前也出現(xiàn)過類似的教學(xué)方式，但被稱作是高效課堂。但是與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂有不同點，這些教學(xué)模式中，學(xué)生并不使用簡單微視頻和互聯(lián)網(wǎng)在線做習(xí)題，而是使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊學(xué)習(xí)。教學(xué)市場亂象，一切為了成績，并沒有很好的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面普及。但是由于受學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件環(huán)境不同的影響，學(xué)生們在信息技術(shù)運用時間和獲取信息參差不齊。實現(xiàn)根據(jù)不同情況的制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案顯得尤為重要，由此為信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實行帶來了新的挑戰(zhàn)。通過廣播屏幕教學(xué)是信息技術(shù)課堂普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，或者是教師通過程序控制學(xué)生的電腦，并進(jìn)行強制的教學(xué)演示。這種方法使學(xué)生對這種教學(xué)模式十分反感。而且每次老師演示結(jié)束后，學(xué)生就跟看電影一樣，會遺忘其中的一些重要演示步驟，所以一些學(xué)生需要輔導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)計劃延后，嚴(yán)重降低了教學(xué)速度。另外還有一些客觀因素就是初中信息技術(shù)課的學(xué)時有限，基本上都是一周一節(jié)。而且很難平衡學(xué)生的實踐時間和教師的教學(xué)時間。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用面臨很大挑戰(zhàn)。

二、初中信息技術(shù)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在具體學(xué)科中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂得需要具有高素養(yǎng)的教師，需要教師掌握必要的信息技術(shù)能力，比如使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)篩選資源等的能力，還有就是制作視頻、PPt、微課的能力等。而信息科學(xué)技術(shù)課的教師恰好具備這些能力素養(yǎng)。還有就是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生有一定的要求，需要學(xué)生使用IPAD，智能手機(jī)，電子書包等科技工具。然而我國絕大多數(shù)公共教育的基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)不到這樣的要求。而學(xué)校的信息技術(shù)課具備一定的資源，因為學(xué)科特性，有專門的機(jī)房提供軟硬件設(shè)備資源。雖然現(xiàn)在的初中生對信息技術(shù)都挺感興趣的，在平時的日常生活學(xué)習(xí)中，會需要用到一些信息技術(shù)知識，所以他們需要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

三、在初中信息技術(shù)課堂中設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展方式可分為，課前自學(xué)階段、課中互動階段、課后應(yīng)用階段等。根據(jù)在實踐課堂中的反復(fù)研究探索，有兩條比較符合現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式，分別是半翻轉(zhuǎn)初中信息技術(shù)教學(xué)模式，和全翻轉(zhuǎn)初中信息技術(shù)教學(xué)模式。課前是翻轉(zhuǎn)課堂的開始階段，所以非常重要，教師應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點深刻認(rèn)識，或者在網(wǎng)上中搜尋對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行處理使之適于學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用，同時設(shè)計任務(wù)目標(biāo)在課堂開始前。學(xué)生們可以運用微課堂資源、網(wǎng)上教材和網(wǎng)絡(luò)資源等其他開放性學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)等。微課視頻比較短小精悍，一般為5-8min左右，很符合初中生的認(rèn)知習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以反復(fù)學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，也可以在QQ群或者專門的交流平臺進(jìn)深入交流，實在搞不懂的問題，可以向其他同學(xué)或者老師求教。教師可以通過交流平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中存在的問題，針對性的調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。是課堂的組織者和引導(dǎo)者。在課堂適當(dāng)?shù)臅r間，教師可以組織學(xué)生開始完成最后一個課題，通過獨立完成，合作完成，然后以團(tuán)隊合作的方式等完成任務(wù)。小組成員相互之間進(jìn)行討論、交流和成果展示?？紤]到課堂時間有限，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，每個小組每次推薦一個成員介紹本組的成果，其他成員可以隨意去別的小組進(jìn)行交流。最后每個成員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給每個小組打分并評價。這一階段完成后教師仍然需要提出一定的問題引發(fā)學(xué)生的思考。

總結(jié)：無論是那種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到知識才是真正目的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)提供新的構(gòu)想，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是驅(qū)動式學(xué)習(xí)，課前在課程學(xué)習(xí)中心完成教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)作業(yè)、討論題目，并網(wǎng)上提交，課堂教學(xué)采用學(xué)生為主體。

［1］王海英.課程學(xué)習(xí)中心在線學(xué)習(xí)教學(xué)實踐［J］.廣東化工，2016，43（13）

［2］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計—基于國內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（8）

［3］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）