梅國娟

摘 要 閱讀和寫作是兩項相對獨立，又相互依賴、相輔相成的技能。二者的關(guān)系是緊密結(jié)合的，閱讀促進(jìn)習(xí)作，習(xí)作又使閱讀深入。閱讀和習(xí)作的有效整合有利于加強(qiáng)學(xué)生精神交往和生命對話。如何有效做好閱讀與習(xí)作相結(jié)合關(guān)乎語文教學(xué)的效率，是語文教師研究的重點課題之一。本文主要根據(jù)語文教學(xué)實際需要，探討如何在課堂教學(xué)中做好閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞 三年級；閱讀；習(xí)作；能力

中圖分類號：G252.17，Q611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0222-01

俗語亦有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢婇喿x與寫作有著密切的關(guān)系。書讀得多，素材積累全面，知識才能豐富廣博，寫作文自然就能左右逢源，文采橫溢。三年級的學(xué)生初次接觸習(xí)作，往往不能由寫話進(jìn)行習(xí)作轉(zhuǎn)變，風(fēng)格與習(xí)慣還停留在低年級，小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師講的、抒發(fā)的是空泛的情感，失去了童心的純潔自由。作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀?！白魑碾y、怕作文”的現(xiàn)象普遍存在。指引學(xué)生通過閱讀積累素材輔之于習(xí)作對三年級的語文來講迫在眉睫。

一、在閱讀中豐富學(xué)生的想象能力

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這是形容書籍價值的諺語，有益的書籍于我們教學(xué)上而言，不僅僅是幫助學(xué)生拓展知識面，積累更多的素材，更重要的是能為我們語文提升習(xí)作水平，幫助克服習(xí)作帶來的“恐懼”，我要不僅要求學(xué)生多讀書，更要要求學(xué)生從閱讀中獲取更多有益于寫作的素材。想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中不可少的智能因素，是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。三年級的學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，思維與想象力活躍，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀能極大的提升學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的精神生活，進(jìn)而運用于習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。

（一）注重讀物中任務(wù)、情景的再現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中的文字表述，然后調(diào)動記憶中的各種表象，在腦子里再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內(nèi)涵和作者的思想企圖。如在教學(xué)《奇怪的大石頭》一文時，可讓學(xué)生朗讀課文，想象文中所描繪的大石頭是如何的奇怪，怪在哪里？作者又是怎么描寫這種怪的？通過想象能夠更好的理解文章的內(nèi)容與作者的思想感情，才能做到以情動人。

（二）注重讀物中行文思路的再現(xiàn)。作者在構(gòu)思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節(jié)的發(fā)展，比如我們?nèi)昙壍膶W(xué)生已經(jīng)接觸了很多的童話類讀物，可進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。隨著作者獨特的思路與想象，就能更好地把握作品的特點，同時又更好地鍛煉了學(xué)生的想象力。如教學(xué)《神筆馬良》一文時，可讓學(xué)生想象文中主人公馬良想畫畫卻沒有途徑學(xué)習(xí)的辛酸，最后又是如何通過自己的努力提高自己的畫技的？為什么他的筆成為了神筆？得到了誰的幫助等，學(xué)生通過作者思路設(shè)計進(jìn)行再想象，既是對課文內(nèi)容與知識點的復(fù)習(xí)，也在這種想象中培養(yǎng)學(xué)生緊密思維的習(xí)慣，對寫作的連貫性與合理性培養(yǎng)具有重要的作用。

二、在閱讀訓(xùn)練中滲透寫作能力

課前三分鐘的運用對閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)也是一段寶貴的時間。課前三分鐘講話可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但如果將它與閱讀緊密結(jié)合起來，就會取得事半功倍的效果。如在課前三分鐘可開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學(xué)推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書等等。這樣一方面提高你的語言表達(dá)能力，另一方面也豐富同學(xué)們的素材積累。課堂教學(xué)中我們應(yīng)注重閱讀與寫作方法的指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計上可多設(shè)計一些閱讀與寫作訓(xùn)練課使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經(jīng)驗。如人教版三年級的課文《孔子拜師》這篇課文，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從孔子拜師這個故事中，體會孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎(chǔ)上對孔子和老子作出簡單的評價。學(xué)習(xí)這篇課文后，可以布置一篇人物描述的作文讓學(xué)生進(jìn)行練筆，用學(xué)會的方法當(dāng)堂寫篇人物描寫的短文，并特別注意對人物的細(xì)節(jié)描寫。從閱讀訓(xùn)練遷移到寫作訓(xùn)練，兩種能力同時得到培養(yǎng)。

三、在課外閱讀中訓(xùn)練學(xué)生積累素材的能力

課外閱讀從另外一方面彌補(bǔ)了課堂閱讀的不足，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是課內(nèi)閱讀的延伸，對提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有重要意義。教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標(biāo)，可按年級不同適當(dāng)提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經(jīng)常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，主動擴(kuò)大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學(xué)生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學(xué)習(xí)中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難，從而逐漸增強(qiáng)求知欲，使閱讀技能得到發(fā)展。教師在指導(dǎo)課外閱讀時應(yīng)對課外閱讀讀物進(jìn)行指導(dǎo)：一是選擇符合社會需要的課外讀物，二是選擇符合學(xué)生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學(xué)生閱讀能力的課外閱讀。通過閱讀積累、摘錄，整理歸類，讀以致用，寫作水平自然能得到提高。

總之，閱讀和寫作是兩項相對獨立，又相互依賴、相輔相成的技能。二者的關(guān)系是緊密結(jié)合的，閱讀促進(jìn)習(xí)作，習(xí)作又使閱讀深入。三年級的是閱讀與習(xí)作形成的關(guān)鍵時期，我們教師要注重靈活處理閱讀與習(xí)作的關(guān)系，多管齊下，積極促進(jìn)學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷厚杰.語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略探微[J].漢字文化，2018（06）.

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