駱幫華

摘 要 分層教學(xué)是當前教學(xué)當中的新興起的一種教學(xué)方式，適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要。尤其是在高中物理教學(xué)當中，分層教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用。文章當中便對于分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，先是分析了在高中物理教學(xué)當中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義，之后探究了分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；高中物理；重要意義；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0050-01

現(xiàn)今我國實施的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當中培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了適應(yīng)當前的教育理念，教師在教學(xué)當中提出了分層教學(xué)的教學(xué)方法，并且在實踐教學(xué)中收獲了不錯的反響。

一、分層教學(xué)法對高中物理課堂的意義

（一）滿足新課程標準對高中物理教學(xué)的要求

隨著我國課程改革的不斷深入，對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)也越來越看重，尤其是在新的課程標準當中明確的提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而分層教學(xué)就是通過將學(xué)生分成不同小組，針對于不同層級的學(xué)生小組進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生更好的吸收物理教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生課堂教學(xué)當中能夠以自己能夠接受的程度與同層次的同學(xué)一同進行學(xué)習，消除了學(xué)差生的自卑感，同時使得學(xué)習交好的學(xué)生能夠更快的進步。

（二）提升學(xué)生對高中物理知識的掌握能力

早在2014年的時候，我國部分地區(qū)便開始實施文理不分科的制度，學(xué)生除語數(shù)外三個主科之外，只需在政史地、理化生六科當中選取3課進行學(xué)習便可。但是一般在選課的過程中，學(xué)生還是默認或是選政史地，或是選擇理化生，并不會混合進行選擇。但是對于學(xué)習偏理科的學(xué)生來說，其中物理是學(xué)生最為苦手的學(xué)科，學(xué)習十分困難，其中的各種公式、概念或是定義對于學(xué)生來說無異于天書。而在教學(xué)當中，一個教師需要同時面對班級數(shù)十名學(xué)生，難以看顧所有的學(xué)生，這就使得在學(xué)習當中，學(xué)習掌握能力較強的學(xué)生學(xué)習成績越好，反之則越差。而在分層教學(xué)當中，教師可以對于不同學(xué)習能力的學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)，以促進全班學(xué)生學(xué)習效率的提升。

二、分層教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）細分教學(xué)層次

在教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)首先應(yīng)該先進行教學(xué)層次的詳細劃分，教師在進行劃分的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習水平、學(xué)習情況、性格特點等多個方面，再結(jié)合教學(xué)大綱來劃分。如果教師對于班級當中學(xué)生的具體情況難以拿捏，可以在進行分層之前進行物理知識的測試，測試的形式可以是筆試、可以是口頭問答、可以是實踐操作或者是綜合性的方式，只要能夠摸清學(xué)生的各方面情況便可，之后分出層次，這樣才能夠在實施教學(xué)的過程中更加具有針對性。

（二）注意課堂問答形式

雖然是進行分層教學(xué)，但是在基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習上，全班學(xué)生還是在一起進行學(xué)習的，主要分層教學(xué)的部分是學(xué)生的進階部分。所以教師在進行基礎(chǔ)知識授課與進階知識授課的時候，應(yīng)該注意課堂問答形式。在基礎(chǔ)部分的教學(xué)當中，教師應(yīng)該將提問的注意力方式學(xué)習能力較差的學(xué)生身上。由于學(xué)習較差的學(xué)生在學(xué)習的時候容易產(chǎn)生自卑心理，教師多關(guān)注于學(xué)差生，能夠讓學(xué)差生更加專心于物理知識學(xué)習，并且在教師的關(guān)注之下爆發(fā)更強的學(xué)習動力，從而增強學(xué)差生基礎(chǔ)知識的掌握程度。而在進階教學(xué)當中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同來提出不同的問題，或者是就一個知識點，由不同層次的學(xué)生來進行回答。以“物理運動狀態(tài)”一課的教學(xué)為例。在進行課堂教學(xué)當中，教師先進行物理實驗教學(xué)內(nèi)容的演示，之后向?qū)W生提問，如，物體在移動的過程中都受到了哪些力的影響。這個是問題較為簡單，教師可以讓學(xué)習能力較差的學(xué)生來回答，學(xué)生大致能夠回答出一些表面上能夠看出來的拉力與摩擦力，之后由學(xué)習能力居中的學(xué)生來進行補充，還有重力的影響，并讓學(xué)生來闡述對于物理移動狀態(tài)的理解。最后讓學(xué)習能力較強的學(xué)生來回答物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，各因素之間的關(guān)系又是如何的。通過這樣的方式，全班的學(xué)生都參與到物體運動狀態(tài)相關(guān)知識內(nèi)容的思考當中，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時還使得學(xué)生能夠集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（三）進行針對性課后輔導(dǎo)

學(xué)習能力分層次、課堂教學(xué)由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習興趣。然而對于學(xué)習能力不高的學(xué)生仍是對內(nèi)容沒有個全面而透徹的認識，如果讓其帶著些許的疑問再進行下一步教學(xué)只會使學(xué)生對知識的疑惑越來越大。針對這種情況教師可以進行適當?shù)恼n后輔導(dǎo)，不讓學(xué)生帶著疑惑進入下一個學(xué)習階段。在課后的輔導(dǎo)當中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來進行有層次性的輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生鞏固現(xiàn)有的知識體系，進而加強學(xué)生的整體學(xué)習水平。

（四）作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容是鞏固課堂知識的重要手段。當課堂的教學(xué)內(nèi)容分層次傳遞給學(xué)生時，課后作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的分出層次。從提高學(xué)習成績的實際角度來看，知識點的掌握也是分塊來進行的。如，教師在進行作業(yè)布置的時候，可以分成不同的難度，同時下發(fā)給所有的學(xué)生，但是對于不同學(xué)生提出不同的作業(yè)解答要求，對于學(xué)習能力較好的學(xué)生要求便較高一些，要求學(xué)生解答所有的作業(yè)問題，而對于學(xué)習能力居中的學(xué)生，只要求能夠解答一半便可以。而對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多進行基礎(chǔ)性知識的復(fù)習，對于問題解答上讓學(xué)生量力而行。當然，教師要鼓勵所有學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，去解答較難的題目。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法雖然是十分簡單的一種教學(xué)方法，但是對于學(xué)生的學(xué)習效率的影響卻非常大。因此在教學(xué)當中，教師應(yīng)該利用好分層教學(xué)法，從而促進學(xué)生的多方面發(fā)展，提高學(xué)生的物理學(xué)習成績。

參考文獻：

[1]王軼歐.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育.