王曉民

通常我們認(rèn)為開(kāi)展科普工作有幾個(gè)方面，一是場(chǎng)館建設(shè)運(yùn)營(yíng)，二是科普產(chǎn)品產(chǎn)出，三是科普活動(dòng)組織?？破招v是貫穿在上述所有科普工作方面的潤(rùn)滑劑。首先，場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)方面，科普宣講是溝通科普展項(xiàng)和觀眾之間的橋梁，通過(guò)科普宣講，可以把展項(xiàng)呈現(xiàn)的知識(shí)富有啟發(fā)性地傳達(dá)給觀眾。其次，借助于互聯(lián)網(wǎng)的力量，優(yōu)秀的科普宣講本身就是可以進(jìn)行擴(kuò)散傳播的科普產(chǎn)品。最后，在科普活動(dòng)組織中，直接與觀眾面對(duì)面的科普宣講，是決定科普活動(dòng)效果最重要的一環(huán)。

地震科普宣講是地震科普工作非常重要的環(huán)節(jié)。在關(guān)于地震的場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品產(chǎn)出和活動(dòng)組織方面，科普宣講也日益呈現(xiàn)出極高的重要性和需求程度。如何做好地震科普宣講的內(nèi)容組織和形式設(shè)計(jì)，是各地在開(kāi)展地震宣講工作時(shí)都要面臨的問(wèn)題。筆者結(jié)合這兩年從事地震科普講解實(shí)踐以及參加全國(guó)防震減災(zāi)科普講解大賽的經(jīng)歷，就這個(gè)問(wèn)題總結(jié)一點(diǎn)體會(huì)。

1 地震科普宣講的基本定位

1.1 地震科普宣講的功能定位

地震科普宣講，主要是通過(guò)宣講人的口頭表述，向聽(tīng)眾傳達(dá)有關(guān)地震的科學(xué)知識(shí)、防震避險(xiǎn)和自救互救的基本技能，以及防震減災(zāi)的法規(guī)政策等。一般而言，為了讓聽(tīng)眾獲得比較好的理解和感受，宣講人需要借助于圖片、影音、模型等工具來(lái)輔助宣講。

地震科普宣講的開(kāi)展模式有兩種。一種是“走進(jìn)來(lái)講”，主要是各類地震科普?qǐng)鲳^的講解、組織社會(huì)公眾參與的專題科普活動(dòng)講解等；另一種是“走出去講”，主要指通過(guò)“科普進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)基層、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)公共場(chǎng)所”等送科普的形式，把地震科普宣講作為一種產(chǎn)品形式，主動(dòng)對(duì)接受眾進(jìn)行宣講。

1.2 地震科普宣講的時(shí)長(zhǎng)定位

就某一個(gè)科普知識(shí)主題展開(kāi)宣講，一般而言，受眾能保持注意力集中的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。曾有人這樣理解和形容“演講”，說(shuō)這是聽(tīng)眾拿自己的時(shí)間成本來(lái)和你演講內(nèi)容里對(duì)自己有用的那部分進(jìn)行交易。雖然科普宣講不能和商業(yè)演講那樣追求銷售效果相提并論，但用最少的時(shí)間、最精煉的語(yǔ)言，表達(dá)最準(zhǔn)確的內(nèi)容，這仍然是必要的追求和要求。全國(guó)科普講解大賽把作品講解時(shí)間限定在4分鐘，在互聯(lián)網(wǎng)上傳播流行的TED演講，單個(gè)作品的演講時(shí)間一般也不超過(guò)10分鐘。開(kāi)展地震科普宣講，某一個(gè)主題的宣講時(shí)間，建議盡可能地控制在10分鐘以內(nèi)。對(duì)于時(shí)間要求比較長(zhǎng)的課程，比如40分鐘的地震科普課，可以設(shè)計(jì)三到四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的主題統(tǒng)籌考慮。

1.3 地震科普宣講的受眾定位

按照《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的提法，科普宣傳針對(duì)未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)者、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員4類群體應(yīng)當(dāng)有不同考量的重點(diǎn)內(nèi)容和形式。地震科普宣講按照科普工作“六進(jìn)”的要求，所要面對(duì)的受眾對(duì)象符合上述的分類。尤其針對(duì)未成年人的地震科普占比最高，在未成年人群體里，又要針對(duì)未成年人知識(shí)結(jié)構(gòu)成長(zhǎng)和心理發(fā)育程度，匹配最合適的宣講方式。

2 地震科普宣講的內(nèi)容組織

2.1 地震科普宣講內(nèi)容的科學(xué)性

科普宣講不同于演講的最大區(qū)別在于，演講更側(cè)重于觀點(diǎn)的傳播效果，而對(duì)觀點(diǎn)的科學(xué)性正確性要求不高；而科普宣講的核心要求是內(nèi)容的科學(xué)性，兼顧演講藝術(shù)層面的技巧要求。地震科普宣講內(nèi)容的科學(xué)性是內(nèi)容組織的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

由于對(duì)地下結(jié)構(gòu)了解的局限性，科學(xué)上對(duì)地震的認(rèn)識(shí)仍然相當(dāng)有限，從開(kāi)始嘗試用數(shù)學(xué)和物理學(xué)來(lái)研究地震距今也就三百多年，對(duì)地震成因、布局研究等有重大突破的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，問(wèn)世到現(xiàn)在也就半個(gè)世紀(jì)。地震科學(xué)進(jìn)展中大部分成果至今仍然是假說(shuō)，不確定性是存在的，對(duì)地震相關(guān)內(nèi)容的理解多數(shù)都要從概率的角度。

地震科學(xué)的特點(diǎn)，決定了地震科普宣講，從內(nèi)容上要遴選那些被學(xué)界普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，而不是爭(zhēng)議很大也沒(méi)有驗(yàn)證依據(jù)的觀點(diǎn)，從語(yǔ)言上要強(qiáng)調(diào)概率意義的準(zhǔn)確，而不是簡(jiǎn)單的準(zhǔn)確。

地震科普宣講人應(yīng)當(dāng)首先確保自身可以理解內(nèi)容的科學(xué)性，才能通過(guò)自己的語(yǔ)言組織和再加工把內(nèi)容更好地傳達(dá)給受眾。如果自身對(duì)內(nèi)容的科學(xué)性理解有困難，切不可囫圇吞棗內(nèi)容照搬。宣講人自身都難以理解的科學(xué)內(nèi)容，要讓受眾獲得較好的理解效果是不可能的。所以，宣講人要對(duì)宣講內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的理解，尤其是固定名詞、慣有說(shuō)法等，要有清晰準(zhǔn)確的思考和理解，確保理解科學(xué)性，否則，要么調(diào)整內(nèi)容方向，要么可以試試反向的質(zhì)疑。比如這些年在傳統(tǒng)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)上傳播甚廣的“地震逃生黃金12秒”，其實(shí)是不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確的概念，如果不加思考地復(fù)制傳播，其實(shí)是在誤導(dǎo)受眾。

2.2 地震科普宣講內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

地震科普宣講內(nèi)容有兩個(gè)關(guān)聯(lián)方向，一個(gè)是地球科學(xué)，另一個(gè)是公共安全教育。

地震是一種自然現(xiàn)象，研究地震的方式方法屬于自然科學(xué)范疇，地震是地球構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的一種形式，人類通過(guò)對(duì)地震的認(rèn)知進(jìn)一步了解地球，同時(shí)，人們又從地球科學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的角度對(duì)地震進(jìn)行研究，比如地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)、海洋學(xué)等，因此地震知識(shí)通常被列入地球科學(xué)范疇。對(duì)地震知識(shí)的科普宣講，離不開(kāi)對(duì)地球科學(xué)基本內(nèi)容的了解，地球科學(xué)是地震科普宣講獲取素材和靈感的源泉。地震科普宣講人在內(nèi)容組織時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試以地震為線索，把知識(shí)覆蓋范疇延伸到整個(gè)地球科學(xué)，把地震融入地球科學(xué)，讓地球科學(xué)支撐地震科普宣講。這要求地震科普宣講人注重對(duì)地球科學(xué)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，方能旁征博引。

地震科普宣講內(nèi)容的另一個(gè)關(guān)聯(lián)方向是公共安全教育。較大地震發(fā)生時(shí)，建筑及其附屬物受地震力影響產(chǎn)生搖晃，可能對(duì)生命安全形成威脅。地震避險(xiǎn)逃生之所以是地震科普宣講的重要內(nèi)容，就是基于地震的破壞能力和安全威脅，尤其對(duì)未成年人而言，應(yīng)對(duì)這種安全威脅的能力較弱。教育部對(duì)中小學(xué)生公共安全教育非常重視，制訂和推進(jìn)了《中小學(xué)生公共安全教育指導(dǎo)綱要》，地震知識(shí)和避險(xiǎn)逃生技能列入了自然災(zāi)害安全模塊。地震知識(shí)的教育教學(xué)，充分引入了安全教育循序漸進(jìn)的階段性教育理念，按照中小學(xué)生年齡分段，從知識(shí)、技能、態(tài)度多維角度開(kāi)展安全教育。地震科普宣講，應(yīng)當(dāng)依照中小學(xué)生公共安全教育的一般性原則，內(nèi)容上要體現(xiàn)分類和側(cè)重，線索上要遵循個(gè)人安全到公共安全的過(guò)渡，探求最適合受眾群體知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征的內(nèi)容和方式。

2.3 地震科普宣講內(nèi)容的趣味性

趣味性是科普宣講的重要標(biāo)志性要求，趣味性是一種使人愉快、有意思、有吸引力的特性。地震科普宣講內(nèi)容在什么樣的情況才具有趣味性呢？心理學(xué)告訴我們，人的感情和情緒因需要的滿足與否而具有肯定或者否定的性質(zhì)。可見(jiàn)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在滿足受眾需要的前提下才能引起受眾的興趣。

地震科普在屬性上是容易受歡迎的，一是因?yàn)槿藗儗?duì)探求未知領(lǐng)域具有天然的好奇心，二是因?yàn)槿藗兺ǔ６加姓莆諔?yīng)急技能的心理需求。地震科普宣講在內(nèi)容上要盡量朝著“好奇心”和“應(yīng)急技能”方向選擇，把一些不太符合受眾需求的內(nèi)容點(diǎn)弱化。人們?cè)敢饨邮芸破盏母驹颍窍嘈判v的內(nèi)容里有對(duì)自己和身邊人有用的部分。對(duì)照受眾的需求，內(nèi)容組織上滿足受眾的興趣點(diǎn)，這是地震科普宣講內(nèi)容組織的重要原則。

語(yǔ)言組織上要符合趣味性的要求。即便內(nèi)容滿足了受眾的興趣需求，在講述內(nèi)容的語(yǔ)言組織上，盡量用通俗、簡(jiǎn)單、風(fēng)趣、幽默的話語(yǔ)，善用比喻和聯(lián)想。同樣的內(nèi)容，在地震專業(yè)課堂上可以講半天，可以用許多理論和公式進(jìn)行計(jì)算演示，但科普宣講不可以，前者是枯燥的，后者是有趣的?？破招v應(yīng)當(dāng)要對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造加工，改造的標(biāo)準(zhǔn)就是讓內(nèi)容更加有趣，容易理解和消化。

2.4 地震科普宣講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織

開(kāi)展地震科普宣講，根據(jù)宣講時(shí)間做好內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于宣講效果的達(dá)成非常重要。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)意味著宣講思路和線索設(shè)計(jì)的布局，通常有經(jīng)驗(yàn)的科普宣講人善于做一些精巧的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以有效抓住聽(tīng)眾的注意力。以一個(gè)4分鐘時(shí)長(zhǎng)的科普宣講為例展開(kāi)敘述。

第一分鐘：開(kāi)門見(jiàn)山?？梢钥紤]針對(duì)宣講的主題，做一些案例的引入，比如某一個(gè)大地震的震例、某一個(gè)災(zāi)后救援的困難情況等，引入的案例要和宣講的主題有符合邏輯的聯(lián)系，并且案例本身要有吸引力，不管這個(gè)吸引力是來(lái)自案例內(nèi)容還是形式。案例有了吸引力，才會(huì)把聽(tīng)眾的注意力順利過(guò)渡到宣講主題本身。案例的引入展開(kāi)盡量控制在30秒以內(nèi)，到1分鐘快結(jié)束之前，一定要基本將宣講的主題亮出來(lái)。

第二分鐘：庖丁解牛。這個(gè)時(shí)段要集中話語(yǔ)對(duì)宣講主題的科學(xué)原理做細(xì)致的闡述。注意對(duì)科學(xué)原理的闡述要通俗易懂，盡量采用類比和聯(lián)想的辦法，借助于生活中常見(jiàn)的例子，讓聽(tīng)眾對(duì)原理本身有概念性的理解。這個(gè)時(shí)段主要涉及闡述科學(xué)原理，對(duì)宣講人運(yùn)用科普語(yǔ)言的改造功底考驗(yàn)極大，講解生動(dòng)與否，直接關(guān)系到能不能延續(xù)聽(tīng)眾的注意力。特別需要注意的是，這個(gè)時(shí)段是宣講主題信息的集中解析，組織的信息量不能太滿，別讓聽(tīng)眾一次記住太多的信息。有研究表明，大多數(shù)人一次可以記憶的條目不超過(guò)4個(gè)，一次的信息量太多會(huì)對(duì)聽(tīng)眾的理解記憶產(chǎn)生負(fù)面效果。

第三分鐘：強(qiáng)化鞏固。這個(gè)時(shí)段主要對(duì)前面的科學(xué)原理的理解效果進(jìn)行強(qiáng)化鞏固?？破招v人介紹了一個(gè)新的需要記憶的信息點(diǎn)，一定需要用示例或者練習(xí)來(lái)強(qiáng)化它，以便讓它從聽(tīng)眾的一般印象轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶中。注意配合知識(shí)點(diǎn)理解的示例或者案例不能復(fù)雜，以簡(jiǎn)單有效為原則。

第四分鐘：畫龍點(diǎn)睛。一般而言，聽(tīng)眾接收信息注意力最強(qiáng)的階段集中在開(kāi)篇和結(jié)尾，所以，收官階段內(nèi)容組織的重要性毋庸置疑，一個(gè)優(yōu)秀的科普宣講作品一定是“虎頭豹尾”的。收官的“點(diǎn)睛”之筆可以從宣講主題的延展入手，設(shè)計(jì)一兩個(gè)帶有啟發(fā)性的話題，或者簡(jiǎn)單的應(yīng)用案例，以及對(duì)未來(lái)的期待，也可以對(duì)宣講主題進(jìn)行提煉之后的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)記憶。

3 地震科普宣講的形式設(shè)計(jì)

3.1 地震科普宣講人的基本要求

地震科普宣講人自身的基本素質(zhì)要求，對(duì)宣講效果有很大關(guān)系。

其一，宣講人要具有平等交流的親和力。雖然親和力的要求無(wú)分性別，但就客觀現(xiàn)狀而言，目前從事科普宣講的隊(duì)伍里，女性比例要遠(yuǎn)高于男性，是因?yàn)榕孕v人對(duì)受眾（尤其是青少年）更加有親和力，更加容易讓受眾放松和接受。而男性宣講人要獲得受眾的心理接納，無(wú)疑要在親和力塑造方面做足功課。

其二，宣講人要自信表達(dá)，吐字清晰。宣講人的自信應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)宣講內(nèi)容的熟悉和了解基礎(chǔ)上，建立在對(duì)受眾年齡段和知識(shí)結(jié)構(gòu)了解基礎(chǔ)上，建立在對(duì)自身語(yǔ)言風(fēng)格把控上。宣講人的講解吐字要清晰，發(fā)音要洪亮，并且針對(duì)講解內(nèi)容，在語(yǔ)氣和節(jié)奏上有意識(shí)地作一些區(qū)分，比如講故事案例的時(shí)候，語(yǔ)氣要舒緩平順，講重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，發(fā)音要鏗鏘有力，重點(diǎn)加強(qiáng)。

其三，宣講人要儀態(tài)端正，著裝整潔。通常在科普?qǐng)鲳^的講解員都有統(tǒng)一的著裝，以黑色系的職業(yè)套裝為主。良好的著裝有助于給受眾留下不錯(cuò)的印象，比如通用款的職業(yè)套裝，簡(jiǎn)潔大方，適用于大多數(shù)科普講解環(huán)境。也有一些特殊的情況，比如講解自救互救知識(shí)，講解員以救援隊(duì)長(zhǎng)的形象出場(chǎng)，有助于建立受眾對(duì)講解員的信任感；而面對(duì)低幼齡兒童，講解員采用卡通形象包裝，則有助于瞬間拉近與孩子們的距離。

3.2 地震科普宣講的技術(shù)手段搭配

地震科普宣講需要借助一些技術(shù)手段，輔助宣講內(nèi)容，幫助聽(tīng)眾理解宣講主題。主要的技術(shù)手段有借助于投影技術(shù)的宣講課件和科普道具模型。

通常的課件是PPT模式，也有直接以視頻模式作為課件進(jìn)行講解的，區(qū)別在于PPT模式機(jī)動(dòng)性和可調(diào)整型強(qiáng)一些，但畫面感不如視頻模式優(yōu)美流暢。作為宣講課件的PPT，要注意三點(diǎn)，一是文字盡量精簡(jiǎn)，多用畫面和符號(hào)，聽(tīng)眾在聽(tīng)講解的同時(shí)，注意力不會(huì)過(guò)多集中在PPT的文字上，但瀏覽畫面則不受影響。二是整體風(fēng)格要貼近受眾的喜愛(ài)程度，力求輕松活潑，不可以把科普宣講的PPT做成學(xué)術(shù)報(bào)告的畫風(fēng)。三是畫面元素之間的切換要融合連貫，重視動(dòng)畫效果的運(yùn)用，讓宣講課件隨著宣講人的講解“動(dòng)”起來(lái)。

圖1 防震減災(zāi)科普講解大賽選手用玩具當(dāng)講解道具

圖2 本文作者參加首屆全國(guó)防震減災(zāi)科普講解大賽并獲得了一等獎(jiǎng)

科普道具模型可以是購(gòu)買的地理課堂教具，當(dāng)然，最好的教具來(lái)源于生活中常見(jiàn)的物品，稍加構(gòu)思就成為科普講解的道具。比如講解利用地震波探測(cè)來(lái)了解判斷地球分層，可以類比生活中憑借拍西瓜的震動(dòng)手感，來(lái)判斷西瓜內(nèi)部是否成熟，西瓜就成為科普講解的道具。這些靈感大多來(lái)源于宣講人的日常積累和敏感聯(lián)想，當(dāng)科普宣講人經(jīng)常琢磨如何讓科普宣講對(duì)聽(tīng)眾產(chǎn)生足夠的吸引力，就會(huì)逐漸獲取科普道具就地取材的靈感和能力。

3.3 地震科普宣講的節(jié)奏控制

在地震科普宣講中注意節(jié)奏控制，目的是為了盡可能地讓聽(tīng)眾對(duì)宣講內(nèi)容保持注意力。當(dāng)聽(tīng)眾出現(xiàn)走神的時(shí)候，需要宣講人調(diào)動(dòng)多方面因素，重新凝聚聽(tīng)眾的注意力回到宣講的軌道來(lái)。需要注意的是，這些調(diào)整要在合理的內(nèi)容架構(gòu)下進(jìn)行，宣講內(nèi)容條理清晰、邏輯清楚始終是保持聽(tīng)眾注意力的關(guān)鍵，講解技巧和形式手段，是幫助聽(tīng)眾集中精神理解和消化宣講內(nèi)容的輔助。

通常而言，開(kāi)篇階段聽(tīng)眾的注意力集中程度是最高的，隨后則可能會(huì)下降得很快。同樣一個(gè)宣講作品，宣講人需要在實(shí)踐中反復(fù)觀察聽(tīng)眾的注意力，準(zhǔn)確判斷聽(tīng)眾出現(xiàn)注意力渙散的時(shí)刻，并有針對(duì)性地在宣講節(jié)奏中作一些調(diào)整。比如，在聽(tīng)眾注意力不佳的階段，切入有意思的案例，或者設(shè)計(jì)一個(gè)與主題相關(guān)的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)就好比電影講究點(diǎn)燃觀眾的“興奮點(diǎn)”，影片剪輯隔幾分鐘就要出現(xiàn)一個(gè)興奮點(diǎn)一樣。另外，宣講人要充分利用自身的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，尤其是面對(duì)青少年的宣講，富有童趣的肢體動(dòng)作往往能吸引聽(tīng)眾的注意力。

一個(gè)優(yōu)秀的地震科普宣講作品，節(jié)奏把握絕對(duì)不是一蹴而就的，需要在反復(fù)實(shí)踐中根據(jù)聽(tīng)眾的注意力反應(yīng)，對(duì)講解內(nèi)容、講解形式、講解語(yǔ)氣和動(dòng)作等進(jìn)行合理的調(diào)整，這需要宣講人在實(shí)踐中認(rèn)真鉆研，尋找靈感，加強(qiáng)科普語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和形式設(shè)計(jì)，調(diào)整到最佳的科普宣講狀態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者參加了首屆全國(guó)防震減災(zāi)科普講解大賽并獲得了一等獎(jiǎng)?；仡檯①愡^(guò)程，從初賽、復(fù)賽到?jīng)Q賽，每次比賽的講解作品都有不同程度的調(diào)整，有從內(nèi)容角度化繁為簡(jiǎn)加強(qiáng)提煉的，有從分段布局角度調(diào)整講解比重的，有從加強(qiáng)聽(tīng)眾注意力角度設(shè)計(jì)“燃點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)的，也有從烘托主題角度設(shè)計(jì)情景互動(dòng)的。一路調(diào)整，一路淬煉，終于把一部宣講作品打磨成相對(duì)的精品，并且獲得了聽(tīng)眾和評(píng)委的認(rèn)可。這次參賽過(guò)程感觸最深、獲益最多的，就是在比賽過(guò)程中與選手和評(píng)委老師之間進(jìn)行了很多思維和靈感的碰撞，加深了對(duì)地震科普宣講內(nèi)容組織和形式設(shè)計(jì)的理解。于是整理總結(jié)了上述體會(huì)，以期對(duì)后來(lái)的參賽者和廣大地震科普宣講人有一些啟發(fā)。

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