孫群

1 引言

高校是培養(yǎng)社會人才的關鍵場所，高校安全生產(chǎn)應該引起高校管理者的足夠重視。然而，近年來高校安全事故頻發(fā)，尤其是火災事故，造成了巨大的經(jīng)濟損失?；馂氖鹿室l(fā)嚴重后果，很大一部分原因是應急救援演練不到位，學生安全意識淡薄、安全知識掌握不足和學校經(jīng)費投入不足。

演練方式一般可采用基地集中演練實戰(zhàn)型、桌面情景推演型、專業(yè)化軟件模擬型。其中，第一種方式，耗費人力物力資源較大，適合政府、大型企業(yè)或者專業(yè)的救援隊伍。第二種方式輕便、易操作，適合學校和一般企業(yè)。第三種方式情景模擬較好，適合石油、化工、煤礦等典型行業(yè)。

基于以上分析，設計了低成本、易操作的高校學生宿舍火災事故救援演練案例。演練設計思路是：預設常見的校

園火災救援場景，使參與者熟知火災救援現(xiàn)場知識；增強博弈和競爭。以班級為單位將人員分為若干組別。各組之間相互博弈，制定規(guī)則，在保障協(xié)調的前提之下，盡可能設置更多的障礙，以充分暴露救援過程中的各項問題；為火災應急救援演練和應急救援預案的編制提供一般性思路。

2 演練設計步驟

2.1 明確演練目的

演練的設計者首先應結合本單位的實際情況，明確演練的目的。為了避免演練過程中參與人員積極程度不高的情況，可適當采取競爭激勵措施。演練過程中，如果注重知識的考察，會降低演練過程的趣味性，此時可在演練情景創(chuàng)設時，增添必要的趣味性內(nèi)容。

2.2 構建設計團隊

為了提高應急救援的參與程度，設計者可根據(jù)本單位的實際情況，將參與演練的人員分為若干小組。注意，此時，只是模糊分組，并不明確各組在演練中承擔的職責和任務，目的是使各組全面掌握救援過程的各項知識。

2.3 創(chuàng)建初始情景

創(chuàng)建初始情景，初始情境中應該包含時間、地點、建筑特點、周圍環(huán)境、氣象條件。之后各組根據(jù)初始情景搜集整理資料，此項工作由設計者和參與人員共同完成。為了提高參與人員的積極性，搜集資料環(huán)節(jié)納入應急救援過程表現(xiàn)的考核之中，可以給予五分之一的考核比例。以火災為例，搜集資料的范圍包括：一般滅火知識、電氣滅火措施、高層建筑救援措施、現(xiàn)場醫(yī)護救援知識、人員疏散知識、機械故障檢修措施、氣象環(huán)境知識、交通運輸知識。

2.4 設置組別和障礙

設計者對各組的資料進行整理之后下發(fā)給各組，同時，各組抽簽決定組別，明確組別之后，各組根據(jù)資料為其他每個小組設置5個問題。同時，設計者要根據(jù)資料為每個組設置3個問題。設計者結合各組呈報的問題，提煉出一種或者多種演練情景。根據(jù)選取的演練方式不同，可以提前做好演練過程中的問題設置。

2.5 制定規(guī)則，賦予權重

規(guī)則制定要符合公平的原則，但是由于救援過程中各組擔負的任務不同，權力范圍不同，例如，救援指揮組在救援過程中參與指揮、協(xié)調，其權力較大，規(guī)則制定時，應注意平衡各組之間的權重。規(guī)則制定可采取分值計算的模式。

2.6 現(xiàn)場演練，評比頒獎

根據(jù)規(guī)則，現(xiàn)場演練。根據(jù)評分，選取前三名給予獎勵。為了使演練過程更加公平，可采取評審組和現(xiàn)場觀眾組同時計分的模式進行。

3 演習案例

3.1 演習初始背景

2017年11月12日上午12時，中國地質大學（武漢）西區(qū)63棟601宿舍，王南山同學在宿舍違規(guī)使用電水壺燒水，因線路老化引發(fā)火災。剛剛放學回來的室友劉東湖剛好看到，緊急撥打了地大保衛(wèi)處電話，請求救援。西區(qū)53棟為學生宿舍，樓內(nèi)住有學生280人。當日正值中國地質大學（武漢）65周年校慶，校慶在西區(qū)操場舉行，距離63棟僅20米。63棟北面是學三食堂，距離約100米。內(nèi)有200多名學生正在吃午飯。當日南風5級，天氣晴朗。

3.2 組別設置和演練規(guī)則

活動中，按照一般的救援過程分為若干功能組、指揮組和專家組。具體組別見表1。各組之間屬于平行的競爭關系，互不統(tǒng)屬。但是，各組不得以任何理由推脫自己的職責。演練采取室內(nèi)桌面推演的形式。除了必答題目之外，各組之間可以任意設置難題為難任何一方。各組第一輪基準分為100分，其中救援指揮組基準分為110分。開始時，采用抽簽決定各組組別。確定后，各組有25分鐘的時間根據(jù)附錄材料研究本組的應對策略和為其他組別設置障礙，允許各組使用手機查詢資料。比賽過程中允許使用電子通訊手段。

表1 各組職責和人數(shù)分配

各組答題規(guī)則：各組解決問題時選擇題應在30秒時間內(nèi)。每超時10秒扣2分，不足10秒按照10秒計算。其他類型題目會標注時間。

各組（除救援指揮組和救援專家組）答題時，允許有2次請示救援指揮組的機會，此時自行扣除5分。也可向救援指揮組求援，救援指揮組可以給予指示，每解決一個問題，加10分，答錯扣10分，救援指揮組不能拒絕各組的請示。救援指揮組也可選擇咨詢專家解決，專家每解決一個問題，可以增加10分，解答錯誤，扣除10分。救援專家組可以選擇不作答，當專家組選擇不作答時，由救援指揮組決定哪個組可以作答，答對救援指揮組和相應組各得10分，答錯救援指揮組扣10分，回答組扣2分。

救援指揮組解決問題時，可以用紅色令牌指定某個職能組作答。必須依據(jù)專業(yè)知識，措施要具體、細致、可操作。裁判導演組將依據(jù)各組處置問題的表現(xiàn)評定得分。組內(nèi)成員之間可以相互補充。救援專家組不參與回答問題，只提供咨詢服務。

準備100張令牌，30張為紅色--代表指令，70張為黃色--代表信息反饋。初始階段，所有70張紅牌都歸集于救援指揮組。所有黃牌分發(fā)給其余各組，每組10張。事故救援過程中，救援指揮組，每發(fā)布一條指令將一張紅牌發(fā)給所屬部門。每解決一個反饋信息，就要給相應組別一張黃牌，如果是解決反饋的信息也同樣是指令，則同時發(fā)給所屬部門一張紅牌。各部門每反饋一條信息，就要給救援指揮組一張黃牌，每完成一項指令就要給救援指揮組一張紅牌，如果是反饋的信息也是完成的指令，則同時給救援指揮組一張黃牌。黃牌在各組之間可以流動，但紅牌不可以。要求救援結束后，救援指揮組手里面不得有黃牌，也不得有多余的紅牌，否則每張牌扣5分。各部門手里不得有紅牌，也不得有多余的黃牌，否則每張牌扣8分。

3.3 演練部分題目展示

⑴ 在消防隊趕到現(xiàn)場以前，601宿舍人員就已經(jīng)開始自救，劉東湖同學跑到樓道內(nèi)找到滅火器開始滅火，請問劉同學使用的滅火器屬于什么類型？與消防隊的滅火器有什么不同？

⑵ 防火間距是指當一幢建筑發(fā)生火災時，相鄰建筑在一定時間內(nèi)，在沒有任何保護措施的情況下，不會引起火災的最小安全距離。已知63棟耐火等級為3級，64棟耐火等級為3級，默認兩者均歸屬于民用建筑。消防隊根據(jù)比例尺為1：300的地圖可知，兩棟樓最小距離為2cm，請判斷64棟是否安全？人員是否需要撤離？

⑶ 消防官兵開始救援，根據(jù)資料，63棟屬于一般建筑，主要由鋼筋、混凝土、磚塊、石膏制品構成，救援專家指出，撲滅火災時要特別注意消防人員自身的安全，立即疏散圍觀人群，請問專家的依據(jù)是什么？

⑷ 救援持續(xù)進行，火災不容樂觀，火災發(fā)煙速度越來越大，根據(jù)統(tǒng)計，火災中2/3的死亡人數(shù)來源于煙氣。請問火災中煙氣一般有什么方面的危害？常見的排煙方式是？試舉例說明。

⑸ 專家組為了估計煙氣的危害，擬計算走廊中煙氣的平均流量，已知走廊寬2m,煙氣層厚度為3m,煙氣水平流動速度為2.5m/s,請幫助專家組完成這個問題。

⑹ 人員疏散過程中一般會出現(xiàn)恐懼、反應遲鈍、失去理智等生理現(xiàn)象，你作為疏散指揮人員應該做哪些事情？

⑺ 住在501的小熊同學因昨晚通宵打王者榮耀，所以一上午都在宿舍獨自睡覺，當大家準備逃生時，他正在沉睡，當火勢較猛時，他被高溫和濃煙驚醒，非常慌亂，他出門發(fā)現(xiàn)樓道的各種通道都被阻斷，濃煙滾滾，消防隊員也無法上來，請問小熊同學應該怎么辦？請?zhí)岢鰞蓷l具體措施。

⑻ 住在702 的小陳也被困在房間，火已經(jīng)燃燒了他的被褥，他已經(jīng)無路可逃，樓下消防人員示意他選擇從窗戶跳下或者降下，則消防員應該使用哪些器材配合？

⑼ 據(jù)經(jīng)驗豐富的總指揮判斷，大約2分鐘后，火情將極大危及人員生命，為此，立即組織疏散人員，已知63棟大概有160人在宿舍，63棟長150米、寬50米，共7層，每層40個房間，每個房間24平米，疏散通道系數(shù)取1.3-1.5之間，疏散樓道最窄處為1.5米。請判斷，人員疏散是否安全，如果不安全，請估算人員傷亡情況。

⑽ 據(jù)專家推算，本次事故死亡區(qū)、重傷區(qū)、輕傷區(qū)半徑分別為3米、6米、9米。平均人員密度分別為每平方米0.08人、0.2人、0.16人。財產(chǎn)損失半徑10米，平均財產(chǎn)密度為0.5萬元/平方米。據(jù)醫(yī)護人員估計，死亡人員損失工作天數(shù)8000天，重傷人員需要300天后恢復工作能力，輕傷人員需要20天后恢復工作能力。死亡一人損失的價值為80萬元，請新聞組計算，此次事故死亡人數(shù)、重傷人數(shù)、輕傷人數(shù)、直接財產(chǎn)損失、事故總損失。

⑾ 某同學在救援過程中觸電，神志清醒，但感乏力、頭昏、心悸、出冷汗，甚至有惡心或嘔吐，根據(jù)觸電者的情況，應該怎么辦？

⑿ 由于消防隊長期不進行設備檢修，登高云梯消防車的構成部分出現(xiàn)了故障，表現(xiàn)為：底盤在作業(yè)時不能正常的展開，轉臺運轉幅度過小甚至是直接無法運轉，臂架伸縮幅度過小甚至無動作，調平系統(tǒng)不能調節(jié)平衡，請問如果緊急處理這一情況？

⒀ 應急救援工程中，對于專業(yè)人員除了物質性救援，掌握必要的技術知識的同時，更要掌握一定的心理救援方法。請針對整個救援過程，設計一份心理救援方案。

3.4 評分與獎勵

裁判導演組5人在應急救援結束后匯總各組評分。現(xiàn)場觀眾在應急救援結束后給予每組總評（評分80-90之間），去掉最高分和最低分后，取平均分。計時計分小組隨時記錄各組扣分情況。各組最終得分 裁判導演組評分+現(xiàn)場觀眾評分。最終結果按照分數(shù)高低取前三名為最佳表現(xiàn)組，授予獎勵。

3.5 重要節(jié)點控制

實際操作過程中，會出現(xiàn)各種意想不到的問題。為了避免在實際演練過程中出現(xiàn)中斷情況，有必要對應急救援過程的輪廓進行適當控制。但實際演練不限制于這個模型，可以進行適當拓展。

3.5.1 事故預測階段

消防中心接警，初步判斷火情；立即上報應急救援總指揮部。

3.5.2 事故預警階段

消防救援組立即出發(fā)，根據(jù)火情判斷，帶好必要的裝備，選擇合適的路徑；救援指揮組迅速成立，通知各組，安排各組行動；各組根據(jù)通知，做出應對，措施詳細。

3.5.3 應急處置階段

人員救援行動；人員疏散行動；火災撲滅行動；調動外援行動。

3.5.4 善后處理階段

現(xiàn)場處理階段；受傷人員心理救治；新聞宣傳報道。

4 實際演練和結論

按照以上設計，選取了本校某班級進行了實際演練，結果如下：

演練基本實現(xiàn)了全員參與的目的，鍛煉了各組的合作能力和反應能力，過程中，沒有出現(xiàn)較長時間中斷。通過知識性的考察，參與者均能夠較好掌握有關滅火和應急救援的基本知識，達到了教育目的。

由于借助了競賽模式，各組之間成員參與積極性較高，演練博弈性較好。但是，比分的設置并不是十分合理，各組的權重需要進一步協(xié)調。指揮組權重過大，功能組權重較小，專家組任務過重。

令牌的作用并不明顯，尤其是發(fā)布指令和完成指令之時，各組之間令牌傳遞并不及時。設置令牌的目的是為了體現(xiàn)信息流的傳遞和對指令的控制。但是，實際演練過程中，信息流的傳遞是短暫的，設置令牌，會對各組的反應時間造成一定的影響。

演習內(nèi)容側重于救援知識的考察，可以作為教學演練，一定程度上降低了演練的趣味性。知識性和趣味性需要進一步協(xié)調。為此，題庫設置和救援推進過程中，需添加必要的趣味性內(nèi)容，使問題更加詼諧幽默、貼近學生生活實際。

由于是首次演練，出現(xiàn)以上各種問題在所難免。經(jīng)過演練，認為以上設計的思路是正確的?？梢赃M行進一步演練，針對暴露的不足之處，逐漸完善設計步驟。

[1] 魏伴云. 火災與爆炸災害安全工程學[M]. 武漢: 中國地質大學出版社, 2004.