幼兒合作中的“協(xié)商”
——以幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?/h1>
2018-04-03 05:19
山西教育·幼教 2018年1期
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“活動時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，發(fā)生沖突時(shí)自己協(xié)商解決。”而結(jié)構(gòu)游戲，作為幼兒喜歡的一種游戲，不僅能在游戲中讓幼兒身心得到發(fā)展，而且還能讓幼兒在自主的協(xié)商交流中增強(qiáng)合作意識。
隨著年齡的增長，幼兒游戲的群體性愈加明顯。尤其進(jìn)入大班以后，幼兒的建構(gòu)游戲有了更明確的目的與計(jì)劃，也喜歡相互合作，但是在合作的過程中往往會出現(xiàn)互不干涉或是矛盾不斷的現(xiàn)象，如何通過建構(gòu)中的協(xié)商交流來促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展呢？我們也在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行了分析與反思。
案例描述與分析
在一次參觀完小學(xué)后，大一班的幼兒準(zhǔn)備在建構(gòu)區(qū)搭建“我心目中的小學(xué)”。他們通過各自設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙、協(xié)商選擇設(shè)計(jì)方案、自主分配任務(wù)后，終于開始了他們的建構(gòu)。但在建構(gòu)過程中也隨之出現(xiàn)了一些問題，他們會如何解決呢？
問題一：長板不夠了怎么辦？
建構(gòu)中，成成和熙熙負(fù)責(zé)建構(gòu)大型的教學(xué)樓，多多負(fù)責(zé)建構(gòu)圖書館，樂樂建構(gòu)體育場大門。而樂樂在搭建體育場的時(shí)候發(fā)現(xiàn)長板積木不夠了，于是他就到筐里去翻找。這時(shí)搭建教學(xué)樓的成成和熙熙發(fā)現(xiàn)他們要蓋在頂上的長板也不夠了，于是成成說道：“長板不夠了怎么辦呀？”一邊的多多接話了：“我覺得教學(xué)樓應(yīng)該多一些長板，因?yàn)樗容^大。大門和操場可以用短板接起來?！边@時(shí)樂樂也說：“要不咱們?nèi)ジ舯诎嘟椟c(diǎn)吧。”于是三名幼兒興高采烈地去大二班借來了一捆長板。
分析：在建構(gòu)過程中，出現(xiàn)第一個(gè)問題時(shí)，幼兒合作中的“協(xié)商”行為體現(xiàn)出：
1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)商量長短板的分配，并達(dá)成意見一致
當(dāng)兩位幼兒出現(xiàn)都需要長板的情況時(shí)，多多根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了自己的建議“教學(xué)樓應(yīng)該多一些長板，因?yàn)樗容^大，大門和操場可以用短板接起來?！逼渌挥變憾急硎玖苏J(rèn)同，搭建操場的樂樂為此找來了一些短板進(jìn)行拼接。
2.尋找合適策略，借助和利用周邊資源
在長板還是不夠的情況下，機(jī)靈的樂樂想到了到隔壁班去借積木，充分利用了周邊的資源，使第一個(gè)問題迎刃而解。
問題二：哎呀，教學(xué)樓倒塌了！
成成和熙熙在建造教學(xué)樓的時(shí)候，已經(jīng)建到第二層了，可是教學(xué)樓突然向一側(cè)傾斜下來?！鞍パ剑虒W(xué)樓倒塌了！”熙熙著急地說：“怎么回事？教學(xué)樓為什么會倒塌呀？”聽到他們的叫聲，樂樂和多多也圍了過來，樂樂說：“可能是下面的板太薄了吧？”多多說：“也有可能是下面的木板沒有架牢？”成成點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“有可能，好吧！我們兩個(gè)再試試?！庇谑撬训顾哪景迨掌饋?，和熙熙一邊商量一邊進(jìn)行了重新搭建，這次終于成功了。
分析：建構(gòu)出現(xiàn)了第二個(gè)問題，幼兒合作中的“協(xié)商”行為體現(xiàn)出：
1.在同伴出現(xiàn)問題時(shí)，一起尋找問題根源
當(dāng)同伴出現(xiàn)問題時(shí)，另外兩名幼兒也熱心地幫忙，一起參與尋找問題的根源，“可能是下面的板太薄了吧？”“也有可能是下面的木板沒有架牢？”并積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2.虛心聽取同伴建議，重新開始建構(gòu)
當(dāng)同伴為他們提出建議時(shí)，成成和熙熙能認(rèn)真聽取，并對自己的建構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，對于第一層的建構(gòu)更加仔細(xì)，擺放也更加整齊，終于使建構(gòu)獲得了成功。
問題三：“操場上有什么？”
在建構(gòu)操場的過程中，樂樂不停地?cái)[弄著積木，似乎遇到了困難，他不知道操場上有什么？于是他抬頭詢問小伙伴：“你們知道操場上都有些什么嗎？”小伙伴們七嘴八舌地給他各種建議，“有跑道”“有籃球架”……熙熙還說：“我們小學(xué)部的操場還有網(wǎng)球場呢?！薄皩α藢α?，我也想起來了，還有升旗臺呢！”樂樂開心地說道。于是他開始找尋合適的積木進(jìn)行建構(gòu)，這次建構(gòu)明顯動作迅速多了。樂樂搭好升旗臺后，跑到美工區(qū)取了一張紅紙，并把它貼到了旗桿上當(dāng)作紅旗。
分析：樂樂在建構(gòu)操場的過程中，出現(xiàn)了第三個(gè)問題，幼兒合作中的“協(xié)商”行為體現(xiàn)出：
1.不會建構(gòu)時(shí)，主動尋求同伴的幫助，得到大家的支持
樂樂對于操場的生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，概念比較模糊，不知道小學(xué)的操場上都有些什么，于是他主動詢問其他幼兒，想借助同伴的經(jīng)驗(yàn)來完成自己的建構(gòu)任務(wù)。他的求助得到了小伙伴們的支持，大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2.通過同伴提示喚起原有經(jīng)驗(yàn)，尋找適宜材料完成任務(wù)
當(dāng)同伴們提出各種操場上的器械和場地時(shí)，樂樂突然回憶起來，小學(xué)還有一個(gè)特別醒目的升旗臺。于是他按照同伴給予的建議豐富了體育場的設(shè)施，并搭建了一個(gè)高高的升旗臺，還去美工區(qū)拿來了紅紙當(dāng)作旗子，使建構(gòu)更加的完美。
案例反思
在建構(gòu)游戲中，教師充分放手，為幼兒提供盡可能多的自主交流合作空間，把解決問題的權(quán)利交給幼兒，那么幼兒的協(xié)商交流對他們之間的合作行為有哪些意義呢？
1.在協(xié)商中主動分工合作
從確定”搭建小學(xué)“的主題后，幼兒開始討論協(xié)商小學(xué)里的設(shè)施有些什么？（有教學(xué)樓、圖書館、操場、大門等等。）然后大家合理分配搭建的場地和人員，主動分工、合作搭建。幼兒之間提問、傾聽和采納建議的過程正是他們相互協(xié)商中達(dá)成的共識。
2.在協(xié)商中一起解決問題
案例中，當(dāng)幼兒遇到矛盾時(shí)大家一起協(xié)商解決，如材料不夠時(shí)互相謙讓，確定合理使用的方法；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)主動出謀劃策，協(xié)商解決；當(dāng)自己遇到困難時(shí)，主動尋求幫助，與同伴一起商量等等，最后才能使得他們的建構(gòu)主題順利完成。
3.在協(xié)商中穩(wěn)定合作行為
當(dāng)幼兒間的協(xié)商成功后往往會給幼兒帶來愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生合作的需要與積極的態(tài)度情緒。案例中當(dāng)幼兒協(xié)商完成“我的小學(xué)”計(jì)劃，協(xié)商出現(xiàn)既有一定分工又一起完成共同目標(biāo)的搭建行為，協(xié)商中解決一個(gè)個(gè)問題和困難時(shí)，他們的內(nèi)心無比的開心與喜悅，在互相協(xié)商中也讓幼兒的合作行為更加的穩(wěn)定與自覺。
總之，幼兒在以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體的合作學(xué)習(xí)中,彼此之間相互交流、相互尊重。而且，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，通過同伴之間的協(xié)商合作獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知，讓幼兒在自主的協(xié)商交流中增強(qiáng)合作意識，感受合作的快樂！
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在一次參觀完小學(xué)后，大一班的幼兒準(zhǔn)備在建構(gòu)區(qū)搭建“我心目中的小學(xué)”。他們通過各自設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙、協(xié)商選擇設(shè)計(jì)方案、自主分配任務(wù)后，終于開始了他們的建構(gòu)。但在建構(gòu)過程中也隨之出現(xiàn)了一些問題，他們會如何解決呢？
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分析：在建構(gòu)過程中，出現(xiàn)第一個(gè)問題時(shí)，幼兒合作中的“協(xié)商”行為體現(xiàn)出：
1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)商量長短板的分配，并達(dá)成意見一致
當(dāng)兩位幼兒出現(xiàn)都需要長板的情況時(shí)，多多根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了自己的建議“教學(xué)樓應(yīng)該多一些長板，因?yàn)樗容^大，大門和操場可以用短板接起來?！逼渌挥變憾急硎玖苏J(rèn)同，搭建操場的樂樂為此找來了一些短板進(jìn)行拼接。
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成成和熙熙在建造教學(xué)樓的時(shí)候，已經(jīng)建到第二層了，可是教學(xué)樓突然向一側(cè)傾斜下來?！鞍パ剑虒W(xué)樓倒塌了！”熙熙著急地說：“怎么回事？教學(xué)樓為什么會倒塌呀？”聽到他們的叫聲，樂樂和多多也圍了過來，樂樂說：“可能是下面的板太薄了吧？”多多說：“也有可能是下面的木板沒有架牢？”成成點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“有可能，好吧！我們兩個(gè)再試試?！庇谑撬训顾哪景迨掌饋?，和熙熙一邊商量一邊進(jìn)行了重新搭建，這次終于成功了。
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1.在同伴出現(xiàn)問題時(shí)，一起尋找問題根源
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2.虛心聽取同伴建議，重新開始建構(gòu)
當(dāng)同伴為他們提出建議時(shí)，成成和熙熙能認(rèn)真聽取，并對自己的建構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，對于第一層的建構(gòu)更加仔細(xì)，擺放也更加整齊，終于使建構(gòu)獲得了成功。
問題三：“操場上有什么？”
在建構(gòu)操場的過程中，樂樂不停地?cái)[弄著積木，似乎遇到了困難，他不知道操場上有什么？于是他抬頭詢問小伙伴：“你們知道操場上都有些什么嗎？”小伙伴們七嘴八舌地給他各種建議，“有跑道”“有籃球架”……熙熙還說：“我們小學(xué)部的操場還有網(wǎng)球場呢?！薄皩α藢α?，我也想起來了，還有升旗臺呢！”樂樂開心地說道。于是他開始找尋合適的積木進(jìn)行建構(gòu)，這次建構(gòu)明顯動作迅速多了。樂樂搭好升旗臺后，跑到美工區(qū)取了一張紅紙，并把它貼到了旗桿上當(dāng)作紅旗。
分析：樂樂在建構(gòu)操場的過程中，出現(xiàn)了第三個(gè)問題，幼兒合作中的“協(xié)商”行為體現(xiàn)出：
1.不會建構(gòu)時(shí)，主動尋求同伴的幫助，得到大家的支持
樂樂對于操場的生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，概念比較模糊，不知道小學(xué)的操場上都有些什么，于是他主動詢問其他幼兒，想借助同伴的經(jīng)驗(yàn)來完成自己的建構(gòu)任務(wù)。他的求助得到了小伙伴們的支持，大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2.通過同伴提示喚起原有經(jīng)驗(yàn)，尋找適宜材料完成任務(wù)
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案例反思
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1.在協(xié)商中主動分工合作
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2.在協(xié)商中一起解決問題
案例中，當(dāng)幼兒遇到矛盾時(shí)大家一起協(xié)商解決，如材料不夠時(shí)互相謙讓，確定合理使用的方法；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)主動出謀劃策，協(xié)商解決；當(dāng)自己遇到困難時(shí)，主動尋求幫助，與同伴一起商量等等，最后才能使得他們的建構(gòu)主題順利完成。
3.在協(xié)商中穩(wěn)定合作行為
當(dāng)幼兒間的協(xié)商成功后往往會給幼兒帶來愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生合作的需要與積極的態(tài)度情緒。案例中當(dāng)幼兒協(xié)商完成“我的小學(xué)”計(jì)劃，協(xié)商出現(xiàn)既有一定分工又一起完成共同目標(biāo)的搭建行為，協(xié)商中解決一個(gè)個(gè)問題和困難時(shí)，他們的內(nèi)心無比的開心與喜悅，在互相協(xié)商中也讓幼兒的合作行為更加的穩(wěn)定與自覺。
總之，幼兒在以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體的合作學(xué)習(xí)中,彼此之間相互交流、相互尊重。而且，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，通過同伴之間的協(xié)商合作獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知，讓幼兒在自主的協(xié)商交流中增強(qiáng)合作意識，感受合作的快樂！
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