為有效提高我省幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼教工作者間的交流，提高我省學(xué)前教育整體水平，推進(jìn)我省學(xué)前教育的改革與發(fā)展?！渡轿鹘逃罚ㄓ捉蹋┚庉嫴颗c山西省教育學(xué)會(huì)家園共育促進(jìn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)于2017年12月6日至8日在山西省運(yùn)城市舉辦了山西省幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力促進(jìn)培訓(xùn)會(huì)暨第二屆《山西教育》（幼教）作者年會(huì)。

會(huì)上席小莉副教授作了《游戲與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)》講座，易凌云博士帶來(lái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的講座，朱繼文園長(zhǎng)帶來(lái)講座《區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒行為觀察應(yīng)對(duì)》，丁海東教授作了《幼兒園課程的游戲化路徑》講座。讓大家更加清晰地了解了幼兒游戲的意義，明確了合格幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，了解了以幼兒為主的課程觀和翻轉(zhuǎn)教育模式，學(xué)習(xí)了將游戲轉(zhuǎn)化為教育實(shí)施的有效形式?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)回顧會(huì)議的精彩內(nèi)容吧！

談到“游戲”這個(gè)詞，有哪些游戲類(lèi)型、哪些游戲理論，我們或多或少都能說(shuō)一些，且有一種觀念大家可以達(dá)成共識(shí)，那就是“幼兒是應(yīng)該游戲的”。

但實(shí)際上關(guān)于這個(gè)話題，我們又有很多的困惑，比如2017年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題是“游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年”，確定這個(gè)話題也就從一定程度上折射出有很多幼兒園并沒(méi)有把游戲真正地還給幼兒。那到底什么樣狀態(tài)的幼兒是游戲中的幼兒？幼兒和游戲之間應(yīng)該有怎樣的關(guān)系？幼兒的發(fā)展、學(xué)習(xí)、游戲和生活是如何融為一體的？

今天要跟大家討論的話題有三個(gè)方面：一是幼兒游戲的本質(zhì)，二是游戲與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，三是教師如何在游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、幼兒游戲的本質(zhì)

游戲的本質(zhì)是什么？游戲的核心是什么？是玩？是快樂(lè)？還是自發(fā)？我們會(huì)有這樣的困惑。在幼兒園里，幼兒能不能完全做到快樂(lè)地玩、自發(fā)地玩呢？教師即使可以做到讓幼兒這樣玩，卻仍然有很多擔(dān)心，這樣的玩能帶給幼兒怎樣的發(fā)展？會(huì)貽誤幼兒的發(fā)展嗎？

（一）現(xiàn)實(shí)中的游戲困境

當(dāng)前，我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐層面上對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)是有鴻溝、有距離的，存在一種“游戲困境”。一方面，我們認(rèn)可游戲的價(jià)值，認(rèn)同游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也承認(rèn)讓幼兒游戲具有很多潛在的價(jià)值。另一方面，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，游戲的觸角并不深入，甚至存在著很多打著游戲的旗號(hào)，剝奪幼兒游戲，讓幼兒游戲變成“游戲幼兒”的現(xiàn)象。

這種游戲困境主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.認(rèn)可游戲價(jià)值，霸占游戲時(shí)空

很多時(shí)候，教師高度認(rèn)可幼兒游戲的價(jià)值，也非常希望一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)場(chǎng)景幼兒都可以玩，但是我們又發(fā)現(xiàn)有許多情境是成人的一廂情愿。比如，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)引入是“今天小兔子和小貓來(lái)森林里參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”，然后就進(jìn)入到了用蘋(píng)果、香蕉、橘子數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，此后的活動(dòng)與森林運(yùn)動(dòng)會(huì)再無(wú)相關(guān)。教師希望用小動(dòng)物的故事情境引入活動(dòng)，覺(jué)得這是一種游戲的情境，但這個(gè)環(huán)節(jié)的引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，這樣的游戲環(huán)節(jié)其實(shí)并不是讓幼兒游戲，也沒(méi)有讓幼兒進(jìn)入到游戲的情境中，而是給幼兒設(shè)置了一種干擾。這樣做的結(jié)果是，當(dāng)我們費(fèi)盡心機(jī)設(shè)計(jì)許多情境，花費(fèi)很多的時(shí)間精力制作玩教具、提供材料，卻發(fā)現(xiàn)幼兒似乎離游戲越來(lái)越遠(yuǎn)了。

2.以游戲之名，行控制之實(shí)

無(wú)論是在戶外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)，還是集體教學(xué)活動(dòng)中，只要幼兒在完全自主地活動(dòng)，他們就會(huì)很開(kāi)心、很投入地游戲，這是一種理想的狀態(tài)。

但還有很多情況，看起來(lái)幼兒是在自主游戲，實(shí)際上教師是幕后的控制者。如當(dāng)教師組織的活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，有很多幼兒會(huì)自發(fā)地、不自覺(jué)地去用眼睛去尋找教師。這就表明幼兒不是他自己，只是教師手里的風(fēng)箏，拽風(fēng)箏線的是教師。這樣的游戲，是教師對(duì)幼兒控制的延伸，不是“真”游戲。

3.放手幼兒游戲，教師不知所措

現(xiàn)在有很多幼兒園對(duì)游戲性課程模式及其形式高度關(guān)注，積極學(xué)習(xí)。比如很多幼兒園嘗試運(yùn)用高寬課程，這種課程主要載體就是幼兒的自主游戲。這種游戲活動(dòng)給了幼兒更多的自主空間，但很多幼兒園教師讓幼兒自主游戲后會(huì)焦慮，會(huì)覺(jué)得自己什么也沒(méi)有做?；顒?dòng)全讓幼兒自己進(jìn)行，讓幼兒每天這樣玩，可以嗎？這樣對(duì)幼兒負(fù)責(zé)任嗎？這也是很多教師內(nèi)心的困惑，教師不知道該干什么。

4.幼兒自主游戲，經(jīng)驗(yàn)原地徘徊

在游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒自主游戲的情況并不相同，有的幼兒是無(wú)所事事的。如果這種自主的、自由的、讓幼兒自己開(kāi)展的游戲占用了更多時(shí)間，幼兒的經(jīng)驗(yàn)如何提升？在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)不會(huì)使一些幼兒的發(fā)展受到損失？怎樣保持幼兒的發(fā)展？我們內(nèi)心是質(zhì)疑的。隨著游戲活動(dòng)在幼兒園一日生活中時(shí)長(zhǎng)的增加，教學(xué)活動(dòng)、集體活動(dòng)變少了。教師也會(huì)擔(dān)心，可以控制的部分越來(lái)越少，如何保證幼兒知識(shí)體系的建構(gòu)？要通過(guò)怎樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展均衡，保持幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和發(fā)展？

什么才是有質(zhì)量的課程？什么才是有質(zhì)量的學(xué)前教育？這是我們?cè)谟螒蚍矫婷鎸?duì)的困境和困難。

這么多的擔(dān)心、質(zhì)疑和思考，歸根結(jié)底是觀念問(wèn)題，即我們應(yīng)該怎樣看待游戲，什么是兒童游戲的本質(zhì)。

（二）文本中的游戲概念解讀

游戲是一種活動(dòng)，是一種現(xiàn)象，它不僅僅是跟幼兒有關(guān)，跟我們?nèi)祟?lèi)的發(fā)展也是緊密相關(guān)的。在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園中，游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)之間的關(guān)系是什么？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有這樣的表述：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。《幼兒園工作規(guī)程》中提到：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，以上綱領(lǐng)性文件在“游戲”的地位上存在兩種邏輯：在《綱要》和《規(guī)程》里面都提到了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，也就是游戲是幼兒園最重要、最基礎(chǔ)的活動(dòng)，是幼兒園一切活動(dòng)的底色和土壤?！吨改稀防镎f(shuō)到游戲和日常生活，也就意味著游戲和日常生活是并列關(guān)系，游戲活動(dòng)、日?；顒?dòng)和教學(xué)活動(dòng)是并列的。這兩個(gè)邏輯有這樣兩種可能的解釋?zhuān)?/p>

1.游戲在幼兒園中是底色、是彌散性、覆蓋性的

可以看到，在這樣的表述體系里面，強(qiáng)調(diào)的是游戲化和游戲精神。但是游戲化和游戲不是一回事。用最核心的詞匯表達(dá)游戲，它是玩、是自主的、是快樂(lè)的，這是游戲的狀態(tài)，也是游戲精神里最本質(zhì)的成分。當(dāng)我們?cè)谟螒蚧倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我們把游戲化和游戲本身混淆了。我們想盡辦法采用各種各樣的形式、設(shè)計(jì)各種各樣的場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)各種各樣的材料，但很多時(shí)候都變成了游戲兒童。

2.游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是并列關(guān)系

在這樣的理解框架下，游戲應(yīng)該在幼兒園各類(lèi)活動(dòng)中占最大的比例。如果讓游戲占最大的部分，教師應(yīng)該盡量少地干預(yù)，給予幼兒更多的支持。但在生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，教師是不是就可以主導(dǎo)、控制、引導(dǎo)了呢？這三者之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系？這也是困擾我們的一個(gè)問(wèn)題。

（三）種系視角下的游戲本質(zhì)追索

從發(fā)生學(xué)的角度來(lái)看，從人和游戲本身關(guān)系的角度來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲是一種社會(huì)性的活動(dòng)，它與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、人類(lèi)的文化、所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。從心理學(xué)的角度看，游戲會(huì)帶給幼兒很多的發(fā)展價(jià)值。游戲符合幼兒內(nèi)心的需要，是幼兒存在的一種形式。之所以有童年期這一表述，就是因?yàn)橛杏螒蜻@種狀態(tài)的存在。所以也叫幼態(tài)持續(xù)。

“幼態(tài)持續(xù)”中的“幼態(tài)”其實(shí)就是幼兒的一種狀態(tài)。“幼態(tài)持續(xù)”時(shí)間越長(zhǎng)，童年期游戲的內(nèi)部精神保持得越好。從事學(xué)前教育的人群，就是“幼態(tài)持續(xù)”的一個(gè)比較典型的代表。他們更愿意用兒童化的思維去思考、去探索，這正是游戲使他們保持本真力量的一種美好。游戲就是幼兒存在的形式，這是幼兒和游戲之間的一種狀態(tài)，一種關(guān)聯(lián)。所以杜威也說(shuō)過(guò)，“游戲即生活，生活即游戲”。

鑒于以上分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲最核心的特征是興趣性和自主性。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園中的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)不是截然分開(kāi)的，是相融相生的。這種融合的、內(nèi)在的特征，就是興趣性和自主性。幼兒園的一日生活應(yīng)該充滿游戲精神，應(yīng)該符合興趣性和自主性這兩個(gè)最核心的特征。自主性對(duì)于幼兒而言是最珍貴的。

二、游戲與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系

1991年，美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”（National Education Goals Panel）在其提交的報(bào)告中指出了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域，即身體與動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)。從此“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為一個(gè)獨(dú)立的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域得以確立，并成為隨后美國(guó)各州制訂早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（指南）的一個(gè)重要領(lǐng)域。

《指南》當(dāng)中專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但它只是一種呈現(xiàn)，有關(guān)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的研究還是很欠缺。比如幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度、良好行為傾向、好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造，如果任何一個(gè)幼兒身上都具備了這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真的是了不得。但是如果一個(gè)幼兒在游戲里是這樣的狀態(tài)，他就是好奇的、有興趣的、愿意主動(dòng)的、也是專(zhuān)注的。

美國(guó)著名學(xué)者馬里奧·希森（Marilou Hyson）博士提出“學(xué)習(xí)品質(zhì)”有兩種關(guān)鍵維度：一是情感動(dòng)機(jī)維度，包括興趣、快樂(lè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)要素，另一個(gè)是行為行動(dòng)維度，包括專(zhuān)注、堅(jiān)持性、靈活性和自我調(diào)節(jié)四個(gè)要素。這些品質(zhì)會(huì)伴隨幼兒一生。當(dāng)我們有了這樣一種狀態(tài)之后，無(wú)論學(xué)什么，做什么事情，這樣的品質(zhì)都會(huì)讓我們做事情更順利，或者說(shuō)更有質(zhì)量。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是跟情感動(dòng)機(jī)這個(gè)維度相關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)?！案邔捳n程”的核心是主動(dòng)學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)讓幼兒在這樣的環(huán)境當(dāng)中，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以他們做了一項(xiàng)研究，把主動(dòng)學(xué)習(xí)分成了五個(gè)基本維度和十一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)。

我國(guó)學(xué)者霍力巖教授提出了學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)基本維度和十一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)。五個(gè)基本維度是：主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)交往、主動(dòng)合作。在這些維度里，值得大家關(guān)注的是“主動(dòng)合作”這個(gè)詞。今天的社會(huì)，信息融通，單槍匹馬做事情是很難的，是收效低的。所以從成人學(xué)習(xí)折射到幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，就會(huì)看到“主動(dòng)合作”這個(gè)品質(zhì)是值得關(guān)注的。

十一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)是：適應(yīng)融入、計(jì)劃選擇、善于觀察、喜歡提問(wèn)、敢于嘗試、問(wèn)題解決、目標(biāo)堅(jiān)持、樂(lè)于接觸、互動(dòng)表達(dá)、沖突解決、分工協(xié)作。這些都很重要，都跟主動(dòng)學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的。

高寬課程中提到了實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：

1.材料：充足、多樣化、適宜、吸引幼兒、開(kāi)放?！獢U(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)思考

2.操作：擺弄、探究、組合、轉(zhuǎn)化材料、形成觀點(diǎn)。——與資源互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)

3.選擇：選擇材料或玩伴、改變或形成想法、根據(jù)興趣和需要計(jì)劃活動(dòng)。

4.幼兒的語(yǔ)言和思維：描述所想所做、進(jìn)行交流。

5.成人的支持：支持幼兒當(dāng)前思維水平并挑戰(zhàn)。

總體來(lái)看，游戲?yàn)橛變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了適宜的情境。當(dāng)我們談主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)里本真是一致的。這印證了在游戲中更容易引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，很多游戲的過(guò)程本身構(gòu)成了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、如何在游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

如何在游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)？這是一個(gè)操作性的問(wèn)題，是建立在幼兒園課程多樣化和園本化前提下的操作性問(wèn)題。有四類(lèi)策略值得考量：

（一）建設(shè)平等親密的師幼關(guān)系

游戲中的師幼關(guān)系是基于教師對(duì)游戲和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)基本認(rèn)識(shí)前提下的情境性的關(guān)系。平等親密的師幼關(guān)系是幼兒放手游戲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理背景。包含很多具體的教師表現(xiàn)，比如教師放棄居高臨下的權(quán)威身份，允許幼兒質(zhì)疑、挑戰(zhàn)自己，與幼兒成為共同體，一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都保持著師幼關(guān)系的一致性等。

（二）創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的游戲環(huán)境

有質(zhì)量的游戲環(huán)境是幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和行為支持，包括豐富的、低結(jié)構(gòu)的、有序的材料，適宜的空間，合理的規(guī)則與管理，恰當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)等。

有美國(guó)研究者提出了創(chuàng)設(shè)支持幼兒游戲的環(huán)境的五個(gè)原則：第一，創(chuàng)設(shè)各種不同的學(xué)習(xí)中心，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造、研究、假裝、解決問(wèn)題的活動(dòng)，包括積木、戲劇表演、藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、識(shí)字和圖書(shū)以及肌肉運(yùn)動(dòng)的游戲活動(dòng)。

第二，創(chuàng)設(shè)游戲中心時(shí)注意使安靜的區(qū)域遠(yuǎn)離吵鬧的區(qū)域，混亂的活動(dòng)區(qū)要接近水源，要把相互補(bǔ)充性的游戲區(qū)安排在一起。

第三，在游戲中心內(nèi)擺放材料時(shí)，要使用標(biāo)簽和圖片，使幼兒知道在收拾東西的時(shí)候，知道哪些東西在哪里能夠找到或者放在哪里。

第四，使用隔離物或者書(shū)架將游戲中心分成兩個(gè)或者三個(gè)部分，把游戲活動(dòng)隔離開(kāi)，并產(chǎn)生一種舒適的感覺(jué)。

第五，設(shè)立一個(gè)柔軟的、吸引人的藏身之所，可供一兩個(gè)幼兒在他們不想?yún)⒓影嗉?jí)的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)在此消磨時(shí)光。

也有研究者提出了教師在游戲中與幼兒互動(dòng)的指導(dǎo)原則：第一，在參與幼兒的游戲之前先觀察，判斷幼兒在玩什么，他們需要什么幫助，以及你的援助是否必要；

第二，思考你參加互動(dòng)的目的是什么？是為了促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言發(fā)展，還是為了豐富幼兒的假想活動(dòng)？如果你想不明白自己的目的，這可能不是進(jìn)入幼兒游戲的一個(gè)好時(shí)機(jī)。

第三，按照幼兒目前正在進(jìn)行的游戲以及他們的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)活動(dòng)，不要給予過(guò)多的支持，而是要在幼兒自主游戲的時(shí)候適時(shí)為他們提供幫助。

第四，避免接管或者指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行互動(dòng)，永遠(yuǎn)不要在幼兒的游戲主題進(jìn)程之中打斷他們。

第五，盡快退出幼兒的游戲。盡管與幼兒玩游戲很愉快，但是你的作用就是促進(jìn)幼兒的自主游戲，而不是成為他們持續(xù)的游戲伙伴。

第六，觀察與幼兒互動(dòng)的結(jié)果。你的參與豐富幼兒的游戲活動(dòng)了嗎？還是打擾了它？反思哪種與幼兒進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)效果最好，并進(jìn)行提煉并補(bǔ)充。

（三）重新審視和理解本園的課程

每位園長(zhǎng)和教師都需要重新審視和理解本園的課程，權(quán)衡以下幾個(gè)原則：第一，選擇適宜的課程，在同等條件下，高結(jié)構(gòu)課程有損幼兒的發(fā)展；第二，如果不能為幼兒提供有質(zhì)量的游戲和學(xué)習(xí)支持，請(qǐng)盡量減少對(duì)幼兒的干擾；第三，在課程體系中盡量將幼兒的游戲、生活和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容銜接起來(lái)，避免不同的課程版塊各自為政；第四，教師要學(xué)會(huì)在較容易出現(xiàn)高控制行為的教學(xué)活動(dòng)中放手。

（四）重新定位幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

成人如何面對(duì)幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是與成人的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、兒童觀密切相關(guān)的。對(duì)如下觀念進(jìn)行調(diào)整，將為幼兒贏得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)：

1.慎重對(duì)待“學(xué)不到東西”的擔(dān)心。放棄顯在的“教”的思維，將著力點(diǎn)調(diào)整到觀察幼兒、創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境、發(fā)現(xiàn)幼兒的隱性發(fā)展等方面。

2.合理面對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。在游戲中將幼兒的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷地提升，避免機(jī)械追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

3.充分認(rèn)識(shí)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的價(jià)值。積極學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，是讓幼兒受益終身的可遷移能力體系。

4.回歸學(xué)前教育的啟蒙性，避免單一追求短期的外顯結(jié)果。學(xué)前教育基本的特征是啟蒙性，應(yīng)著力于喚醒幼兒蒙昧未發(fā)的內(nèi)在潛力和發(fā)展的無(wú)限可能，尤其要避免對(duì)幼兒當(dāng)下的知識(shí)性、信息性學(xué)習(xí)結(jié)果的盲目追求。

最后，請(qǐng)還幼兒應(yīng)有的游戲時(shí)間與空間，相信幼兒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和潛力！