林金輝

（莆田第六中學，福建 莆田 351111）

“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”和“真實性學習”，這是高中美術(shù)創(chuàng)作課的原則和理念，目的是為了培養(yǎng)高中生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。［1］清代畫家鄭板橋論畫竹所提到的從“眼中之竹”“胸中之竹”到“畫中之竹”的創(chuàng)作過程啟示我們，美術(shù)創(chuàng)作是一個復(fù)雜的觀察想象和學習創(chuàng)造的過程?！把壑兄瘛本褪怯^察搜集的生活素材，作者對生活素材進行文化理解、審美判斷，確定了主題和題材，并結(jié)合鑒賞修養(yǎng)，摸清形式和表現(xiàn)手法的文化含量，掂量自己的技能水平，根據(jù)材料的性能，選擇表達方法和形式，想象構(gòu)思出“胸中之竹”。而“畫中之竹”則是把構(gòu)思的形象打出草圖，并對構(gòu)圖、造型和表現(xiàn)手法進行反復(fù)修改，不斷學習、不斷完善，直至創(chuàng)造出來的成品。顯然，成長中的高中生要進行美術(shù)創(chuàng)作需要幫助，因此，美術(shù)課堂的創(chuàng)作主題范圍、知識技能和真實情境，往往需要教師設(shè)定。教師必須了解學情，創(chuàng)設(shè)合乎學情的問題情境，才能讓學生進行“真實性學習”，“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”。文章以繪畫創(chuàng)作為例對高中美術(shù)創(chuàng)作課進行思考。

一、高中生的美術(shù)學科“雙基”儲備和創(chuàng)作心理狀態(tài)的問題

（一）高中生的美術(shù)學科知識技能儲備情況

高中美術(shù)學科核心素養(yǎng)對“雙基”（基本知識和基本技能）的要求是：“雙基”不是目的，但不能沒有。從總體來看，高中生的美術(shù)知識技能儲備情況存在一個突出的問題是水平“參差不齊”。當下高中生經(jīng)過九年義務(wù)教育進入高中階段，認識到形式多樣的美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念，存儲了豐富的圖像和符號信息，加上動漫、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)手機等媒體影像的影響，因此，學生的形象思維是開放、多元的，這是可喜的方面。那么為什么會出現(xiàn)不正常的“參差不齊”現(xiàn)象？主要原因有三：其一，經(jīng)過中考的“洗刷”，學生對美術(shù)課的作用淡化了，再加上知識本位，掌握的“雙基”沒有經(jīng)過實用過程，許多學生忘得差不多了；其二，存在城鄉(xiāng)教學質(zhì)量差異，有些地方初三基本上不上美術(shù)課，初中階段不開美術(shù)課的地方還有；其三，現(xiàn)今高中實行按學校劃分數(shù)線統(tǒng)招，所招學生的高考學科學業(yè)水平相對平衡，而美術(shù)學科不是高考學科，學業(yè)水平不要求，學生的美術(shù)“雙基”水平參差不齊問題尤為突出。

（二）高中生對美術(shù)創(chuàng)作的心理需求狀態(tài)

高中生對美術(shù)創(chuàng)作的心理需求是“喜歡”。喜歡美術(shù)創(chuàng)作，這與學生在高中時期的心理狀態(tài)緊密相關(guān)。高中生身心發(fā)展日趨成熟，正走向人生的黃金時期，朝氣蓬勃，風華正茂，他們思想活躍、好奇心強、求知欲望強烈，但認識水平不高，個性傾向還不穩(wěn)定，還需教師、家長和其他長輩的關(guān)懷和指導(dǎo)，還需同學朋友的幫助。高中生雖有自負心理、自尊心理，但對同學朋友卻能坦然豁達，對教師有很強烈的模仿心理，他們有許多想法和需求，需要通過一定的表達方式來與老師和同學溝通交流。繪畫是大多數(shù)學生最喜歡的表達方式，許多學生自覺學習動漫、學習插畫，有些作品水平還挺高的。當然，除此之外，還有其他美術(shù)形式也是學生喜歡的表達方式。學生希望用美術(shù)形式把自己想法和需求表達出來，并渴望他人的評價，從作品評價中了解自己的情感態(tài)度、思想價值觀和自覺成長的情況。而學生的思想情感又是多方位的，如有對未來理想憧憬的；有對友情思念的；有對家人感恩的；也有對繁忙學習和家人的溺愛煩惱的；等等，豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)作形式能滿足不同學生的不同思想情感表達的需求。

二、高中生在知識技能不足情況下，應(yīng)如何完成美術(shù)創(chuàng)作

（一）鼓勵每個學生張揚個性，維護學生興趣的持久性

在教學中鼓勵每個學生張揚個性，盡量采用學生自己創(chuàng)造的形象,允許借鑒、鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)造，讓每個學生的作品都有各自的面貌。［2］鼓勵每個學生張揚個性的作用有兩方面，一是學生能“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”。高中美術(shù)課堂創(chuàng)作有一定的局限性，比起專業(yè)美術(shù)學校學習的時間少得多，“雙基”儲備也有限，但是高中生文化知識面廣，進取心強，形象思維又開放、多元，造型和手法可以像我國古代文人畫家一樣用自己的表現(xiàn)方法，畫出高中生特質(zhì)的作品。二是鼓勵每個學生張揚個性是教學需要。教學離不開學生學習熱情，創(chuàng)作能滿足學生愛表現(xiàn)的心理需要，個性發(fā)揮更能激發(fā)學生創(chuàng)作激情。有了創(chuàng)作激情，還要維持學生興趣的持久性。這需要學生以成功完成創(chuàng)作為目的“雙基”學習，不可因為缺少或無用的“雙基”學習，挫敗了積極性。當然在學習過程中會遇到困難，需要學生意志磨練，需要，教師的鼓勵和輔導(dǎo)，使之創(chuàng)作興趣不斷增強。

（二）教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生“做中學”學會學習

有了正確的學習態(tài)度和動機，還要學會學習。高中美術(shù)創(chuàng)作課要求“做中學”。即在完成一件美術(shù)創(chuàng)作作品過程中要學習新的知識技能和復(fù)習以前沒有學好的知識和技能。以繪畫為例，教師課前務(wù)必調(diào)查了解學情，摸清學生“雙基”、生活和心理準備情況，據(jù)此提出創(chuàng)作的形式和內(nèi)容的基本要求。高中繪畫創(chuàng)作課可以借鑒民間美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，如除了內(nèi)容要健康向上外，強調(diào)形式自由多樣，在構(gòu)圖、空間、造型、用色和工具材料等方面都由學生自由選擇。這不僅為了學生個性發(fā)揮，還是一種高明的教學策略?？梢韵茸寣W生把作品做出來，此時的作品盡管有些不盡如人意，但猶如璞玉，需經(jīng)慧眼的師父細心加工，去皮殼，方顯美玉真容。學生在繪畫創(chuàng)作系列中會遇到實際問題，也需要有智慧的教師耐心鼓勵和引導(dǎo)，但所遇的創(chuàng)作問題不是由老師來包辦，而是指引學生“做中學”，自主去觀察、鑒賞、嘗試和實驗等實踐學習，不斷調(diào)整修改，自我完善，直至自己滿意為止。這種為創(chuàng)作而學習，既滿足了學生的心理需求，又大大激發(fā)了學生創(chuàng)作興趣，更重要的是掌握了學習方法，學會了學習。［3］正如陶行知所說的“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偟膩碚f，我們要以生活為中心的教學做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”

（三）課堂美術(shù)創(chuàng)作的教學，應(yīng)像美術(shù)家那樣去關(guān)注生活

課堂是教學活動方式，教學活動是課堂中師生共同活動的一個整體。高中美術(shù)創(chuàng)作課教學要從學生生活開始，這符合“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的原則，也符合高中生生活的客觀實際。美術(shù)家創(chuàng)作要體驗生活并從中挖掘主題和題材。五代南唐人物畫家顧閎中奉命到韓熙載府中窺探后，決定把韓府放浪的夜生活畫出來，是個觀察體驗生活挖掘主題和題材的范例。高中生功課重，生活范圍有限。要讓學生經(jīng)常出去體驗新生活，似乎不太可能。因此，在教學中，教師要發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，調(diào)查了解學生生活情況，從學生生活實際出發(fā)，選定主題范圍、創(chuàng)設(shè)真實情境；學生在教師設(shè)定的問題情境里“重溫生活”，并按照教師指引的方向，進入主體角色，進行美術(shù)創(chuàng)作。通俗的講，學生之前可能并不覺察自己的生活有什么主題意蘊，正如蘇軾所言“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。但經(jīng)教師一點撥，恍然大悟。因此，在課堂上，實際上是師生一起在“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”，而學生卻在教師的指導(dǎo)下把所學的知識和技能通過解決問題轉(zhuǎn)化為美術(shù)學科核心素養(yǎng)。［4］