周承金

（福州市亭江中學(xué)，福建 福州 350016）

初中化學(xué)是化學(xué)科學(xué)習(xí)的入門階段，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。［1］初中化學(xué)學(xué)科有效的情境創(chuàng)設(shè)可將知識與生活實際相聯(lián)系，告訴學(xué)生生活中處處有化學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲；可與化學(xué)實驗相聯(lián)系，在課堂上做到做中學(xué)，可使抽象與具體相轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而主動學(xué)習(xí)。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展除了與自身智力等內(nèi)因有關(guān)，還與周圍環(huán)境密不可分，認(rèn)知主體不但吸收外界環(huán)境信息，甚至?xí)蛲饨绛h(huán)境信息而逐步改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)并取得發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個內(nèi)部動機(jī)與外部信息相互作用，驅(qū)動個體主動積極建構(gòu)知識的過程。課堂是學(xué)生接受學(xué)科信息的主陣地，因此初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境顯得尤為重要，有個簡單易懂的比喻是：食鹽是重要食品調(diào)味劑，當(dāng)給你一藥匙固體食鹽，你將難以下咽，但把這一藥匙的食鹽放入菜湯中，你將覺得美味可口，差別如此巨大，僅是因為“湯”這一介質(zhì)。課堂上有效情境創(chuàng)設(shè)好比“湯”，知識處于情境之中好比食鹽處于湯中，讓湯變得美味，讓學(xué)生樂于品嘗，易于吸收，讓課堂教學(xué)效果事半功倍。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意要點

1.情境創(chuàng)設(shè)緊貼教學(xué)內(nèi)容

不同階段有不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，它也是根據(jù)學(xué)生發(fā)展不同時期、不同任務(wù)的需求設(shè)置的。情境創(chuàng)設(shè)主要是為了學(xué)生更好地掌握知識，故初中化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合入門階段化學(xué)科特點，教材中的知識內(nèi)容多來自生活素材、來自探究實驗、能反映知識的本質(zhì)與發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)考慮教學(xué)對象

情境的有效創(chuàng)設(shè)極具創(chuàng)新性，特別要注意初中學(xué)生的知識、能力水平、思維發(fā)展?fàn)顩r、情感的可接受性，創(chuàng)設(shè)的情境基于學(xué)生的共同經(jīng)驗，力求落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生在情境中應(yīng)用原有信息，吸收新信息。

3.情境創(chuàng)設(shè)注意客觀有趣

如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。［2］情境在學(xué)習(xí)中起到載體的作用，一定要客觀真實少虛構(gòu)，讓初中學(xué)生易于接受，畢竟真實的東西更可靠，更有說服力，當(dāng)然加入一些趣味的要素，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。

4.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)出有效問題

情境的創(chuàng)設(shè)要易于導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)中的針對性問題，讓學(xué)生在情境中接觸到其所需解決的問題，在特定環(huán)境信息中，原有的信息與現(xiàn)有的問題發(fā)生沖突，從而有效促進(jìn)其思維，能力等各方面的提升，最終到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、初中化學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略與方法

1.借助實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初三化學(xué)教材中的大部分知識都來自實驗，因此教師開展教學(xué)過程中，可利用學(xué)科特點構(gòu)建實驗教學(xué)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。教師在課堂上可通過實驗，向?qū)W生展現(xiàn)與化學(xué)知識有關(guān)的事物和現(xiàn)象，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析。也可用微視頻向?qū)W生生動而形象地展現(xiàn)復(fù)雜枯燥的化學(xué)理論知識。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地分辨容易混淆的化學(xué)知識、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)方程式，同時也能夠全面地激發(fā)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“燃燒條件與滅火原理”的教學(xué)過程，首先，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生播放生活當(dāng)中常見的各種燃燒現(xiàn)象，比如：燃燒的木柴、燃燒的蠟燭等。然后再進(jìn)一步提出情境問題“除以上燃燒現(xiàn)象，你在生活中還遇到哪些印象深刻的燃燒現(xiàn)象?”“物質(zhì)需要具備什么樣的條件才能夠燃燒？”其次，創(chuàng)設(shè)實驗情境，演示紅磷、白磷在不同條件下的燃燒情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、歸納。最后，教師再創(chuàng)設(shè)視頻情境引入“生活當(dāng)中的火災(zāi)撲滅”情景，讓學(xué)生思考“在生活中遇到火災(zāi)，如何根據(jù)實際情況采取相應(yīng)可行的滅火措施？”學(xué)生紛紛回答出不同情況下滅火方法，如用沙子撲滅、濕抹布撲滅、用水澆滅、鍋蓋蓋上滅火等。通過情境創(chuàng)設(shè)，易于將學(xué)生引入到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生掌握燃燒條件、滅火的原理和方法。

2.基于生活內(nèi)容設(shè)置情境

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的學(xué)科，特別是初中化學(xué)，研究的物質(zhì)主要是生活中常見物質(zhì)，與生活緊密相連。教師可利用學(xué)科特點通過生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師引導(dǎo)學(xué)生對日常生活當(dāng)中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事物進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并有效地利用學(xué)過的化學(xué)知識來解決具體的生活問題。教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活當(dāng)中常見的情境，然后讓學(xué)生回答涉及的化學(xué)知識和化學(xué)原理，這不僅能夠有效地加深學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用，同時增添化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性。例如，學(xué)習(xí)金屬材料章節(jié)時可創(chuàng)設(shè)實物情境，展示生活制品電熱水壺，問：哪些部位是金屬材料制成的？這些材料被應(yīng)用是利用其什么特性？學(xué)習(xí)生石灰、熟石灰、石灰石等物質(zhì)時可聯(lián)系教室里潔白的墻壁，它是工人用生石灰和水?dāng)嚢枭墒焓液竽ㄉ蠅Γ焓遗c空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成石灰石，形成白色且硬的白墻。

3.拓展探究問題生成情境

九年化學(xué)教材中探究活動是化學(xué)科進(jìn)行科學(xué)教育的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)會解決問題的有效途徑。但初中化學(xué)是起始學(xué)科，學(xué)生認(rèn)知水平還處于啟蒙階段，探究一個問題后僅憑已有的知識基礎(chǔ)較難再產(chǎn)生新的合理性問題，這也影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，若此時能在課堂上在探究實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效問題情境，導(dǎo)出新的有價值問題，使科學(xué)探究問題得到拓展和延伸，就很有利于教學(xué)的開展。如通過探究活動“金屬銅的化學(xué)性質(zhì)的探究”，學(xué)生不難獲得黑色物質(zhì)不是煙灰而是銅與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)。但對新物質(zhì)是氧化銅學(xué)生只能囫圇吞棗，一知半解。此時，創(chuàng)設(shè)一個情景，提供稀硫酸和相關(guān)信息，讓學(xué)生獲知氧化銅是黑色固體且能與稀硫酸反應(yīng)生成藍(lán)色液體。再要求學(xué)生設(shè)計一個實驗，探究“銅在空氣中受熱變黑，黑色物質(zhì)是氧化銅”。這樣基于原探究活動創(chuàng)設(shè)新問題情境，就可避免學(xué)生被告知黑色物質(zhì)是氧化銅的被動式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

4.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的積極手段方法，是傳播和處理教學(xué)信息的工具。一般認(rèn)為，信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面，一方面是手段，即各種信息媒體是一種物化形態(tài)的技術(shù)；另一方面是方法，即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、交流、應(yīng)用的方法，是一種技能形態(tài)的技術(shù)。［3］而初中化學(xué)傳授的知識比較繁雜、瑣碎、抽象；如元素性質(zhì)、元素化合價，原子結(jié)構(gòu)，微粒之間的變化過程，化學(xué)語言等都非?？菰?、抽象，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)科入門教學(xué)，此時能借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體情境，將抽象知識具體化、形象化、生動化，展示學(xué)生感知不到的化學(xué)事實，則學(xué)習(xí)效果定會立竿見影。例如，學(xué)習(xí)元素周期表的排列規(guī)律，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為課件上的圖線，讓學(xué)生移動相關(guān)圖線尋找聯(lián)系，歸納規(guī)律，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)感知具體化。學(xué)習(xí)原子時可通過多媒體課件播放科學(xué)家移動原子排成漢字“中國”的視頻，讓學(xué)生感受微觀領(lǐng)域的真實性。學(xué)習(xí)化學(xué)變化原理時，可應(yīng)用多媒體將分子、原子制成卡通人物，根據(jù)不同的反應(yīng)進(jìn)行重新組合，得到變化后的生成物，讓學(xué)生在生動、有趣的情境中學(xué)習(xí)并掌握知識。