□劉 鴿

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,山西 太原 030024)

2016年12月2日,推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)在京召開,李克強(qiáng)總理做出重要批示:“十三五”時(shí)期,切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系;強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作,積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量參與,努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè);加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才[1]。

在各方面共同努力下,近年來職業(yè)教育改革發(fā)展取得了一定的成就。但在這些成就的背后,我們付出的是高職教育內(nèi)涵建設(shè)缺失的代價(jià)。近些年來，在我們盲目追求粗放式快速擴(kuò)大高職教育招生規(guī)模的同時(shí),我們的高職教育的發(fā)展模式卻遇到了發(fā)展的瓶頸。目前,我國(guó)高職教育主要面臨的問題有：學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為高職院校層次低,不愿報(bào)考;部分高校出現(xiàn)招生困難、報(bào)考人數(shù)逐年下降;生源渠道多樣化,學(xué)生素質(zhì)參差不齊;高職院校辦學(xué)理念及定位不準(zhǔn)確,職業(yè)教育辦學(xué)理念體現(xiàn)不充分,處于尷尬位置;管理水平較低,制度不靈活,教師的教學(xué)積極性不高;培養(yǎng)學(xué)生的模式單一,培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)和可塑性較差,就業(yè)后不能滿足專業(yè)崗位需求等等。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的背景下,高職教育需要將辦學(xué)要素創(chuàng)新組合,轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼拇址攀桨l(fā)展,向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn),適應(yīng)新常態(tài)背景下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

高職教育要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,升級(jí)職業(yè)教育價(jià)值創(chuàng)造功能,必須要把提高教學(xué)質(zhì)量作為核心工作,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,始終堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自身由內(nèi)而外的質(zhì)量提高,實(shí)現(xiàn)從“做大”到“做精”的華麗轉(zhuǎn)身。而實(shí)現(xiàn)高職院校提高質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)課程體系設(shè)置的合理與否。筆者從自己所任教的工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》根據(jù)以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn),提升要素質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展形式、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量和覆蓋面,提高高等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的任務(wù)要求,對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系改革做了一些思考,希望能對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系的完善設(shè)置有一定的借鑒。

1 構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

借鑒德國(guó)“以行動(dòng)導(dǎo)向”的課程開發(fā)思想,顛覆傳統(tǒng)“學(xué)科型”的課程體系,重構(gòu)“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。姜大源教授對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程的表述:工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域,而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程[2]。高職院校中各專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)的職業(yè)崗位群作為一個(gè)整體進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析,將崗位群的職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的工作過程進(jìn)行分析,課程的設(shè)置來自職業(yè)崗位群行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。也就是說,專業(yè)課程設(shè)置以執(zhí)業(yè)為目標(biāo),教學(xué)與工程做到無縫對(duì)接。

工程造價(jià)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的過程中,專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師應(yīng)走訪造價(jià)人員可就業(yè)的相關(guān)建筑企業(yè),通過大量的調(diào)查、分析、研究,并與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通、交流、研討,最終確定工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生可以從事的職業(yè)崗位群及不同崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力和需要熟練完成的典型工作任務(wù),進(jìn)而確定專業(yè)開設(shè)的課程,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,而且這些專業(yè)課程體系中各課程之間要前后銜接,符合工程基本建設(shè)程序的先后順序,由易到難。

2 課程設(shè)置采用彈性學(xué)分制

目前,我國(guó)大部分的高職院校普遍采用的是采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教材、集中管理的學(xué)年制,教學(xué)管理缺乏生機(jī)和活力,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性,再加上目前高職院校生源緊張,生源種類增多,統(tǒng)一的教學(xué)方式難免造成培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄、品種單一,畢業(yè)生就業(yè)后缺乏適應(yīng)力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力[3]。學(xué)分制管理機(jī)制的核心是在教育過程中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和趣味發(fā)展,注重目標(biāo)管理,實(shí)行自由選課制和彈性學(xué)制。

就目前我國(guó)高職院校工程造價(jià)專業(yè)的發(fā)展情況,全面實(shí)行學(xué)分制可能還有一些困難,但目前很多高職院校工程造價(jià)專業(yè)招生渠道多樣化,有全國(guó)統(tǒng)一招生、對(duì)口升學(xué),還有自主招生、“3+2”等招生方式,不同的招生方式下所招收學(xué)生的素質(zhì)不一,已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)程度也不同,所以,高職院校工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施學(xué)分制是十分必要的。高職院校工程造價(jià)專業(yè)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和特點(diǎn),逐步推行學(xué)分制,學(xué)?？梢栽诠こ淘靸r(jià)專業(yè)必修課基礎(chǔ)上,開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的各類選修課程,由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇,學(xué)校只需規(guī)定學(xué)生最少必須取得的選修課程的學(xué)分?jǐn)?shù),也不分學(xué)期,只要在畢業(yè)前取得規(guī)定的學(xué)分就可以。然后在此基礎(chǔ)上,不斷完善教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源，提高師資水平,逐步在全校范圍內(nèi)全面推進(jìn)學(xué)分制。

英國(guó)土木工程專業(yè)實(shí)行的是學(xué)分制,有一套完整的認(rèn)證系統(tǒng),學(xué)生在各個(gè)高校的交流幾乎無障礙,而我國(guó)由于缺少完善的評(píng)估和認(rèn)證系統(tǒng),各個(gè)高校之間在培養(yǎng)方面差異較大,學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、校際交流。經(jīng)濟(jì)全球化下高校國(guó)際化是必然趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的基礎(chǔ)是必須有符合國(guó)際權(quán)威認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。我國(guó)高職院校也應(yīng)借鑒英國(guó)的學(xué)分制做法,不僅在各高職院校內(nèi)部實(shí)施學(xué)分制,在政府教育部門的配合規(guī)范下,出臺(tái)相關(guān)政策,完善各高職院校之間的評(píng)估和認(rèn)證系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)高校之間學(xué)分互認(rèn),進(jìn)行無障礙的校際交流。國(guó)內(nèi)高校也應(yīng)慢慢與國(guó)際接軌,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求[4]。

3 校企、校校共建共享教學(xué)資源

高職教育過程中雖一直強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合,但在實(shí)際的高職教育過程中落實(shí)的并不是十分到位,很多高職院校和地方企業(yè)的合作都僅僅落實(shí)在了表面,雙方僅僅是簽訂了校企合作協(xié)議,但并沒有真正的落實(shí)合作。李克強(qiáng)總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上也強(qiáng)調(diào):進(jìn)一步深化改革創(chuàng)新,強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作,積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量參與。在筆者看來,要想真正地做到校企合作,還需要政府出臺(tái)一些相關(guān)政策,在校企合作過程中通過這些政策的實(shí)施真正讓對(duì)方獲得一些互利共贏的好處。另外,每個(gè)省份甚至每個(gè)城市都有多個(gè)高職院校,而在不同的高職院校中可能開設(shè)同一個(gè)專業(yè),不同院校的同一專業(yè)擁有的教學(xué)資源可能不均衡,造成教學(xué)質(zhì)量的參差不齊,那我們是否可以考慮同一個(gè)城市甚至同一個(gè)省份多所開設(shè)同一專業(yè)的院?？梢怨步ㄐｋH工程訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái),打通校際界限,在教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等方面資源共建共享,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),開展網(wǎng)絡(luò)教育,品牌課程、精品課程教學(xué)資源共享[5]。校校共建共享教學(xué)資源從整個(gè)社會(huì)的角度來說節(jié)約了資源、使教學(xué)資源得到了最大化地利用,而且不同院校的同一專業(yè)教師可以相互交流,促進(jìn)多方共同進(jìn)步,培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。

各高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與設(shè)置應(yīng)整合學(xué)校和企業(yè)的資源,提升學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果,解決專業(yè)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的問題。高職院校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況尋求合適的校企合作方式,如企業(yè)的工程案例、工程造價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)等企業(yè)資源優(yōu)先提供給學(xué)校教學(xué)使用;高職院校訂單式為不同類企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)人才;學(xué)?？蒲薪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)做企業(yè)的技術(shù)顧問;安排高職院校工程造價(jià)專業(yè)年輕教師到合作企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉,并由企業(yè)進(jìn)行考核;聘請(qǐng)企業(yè)各方面的專家到學(xué)校進(jìn)行授課,給學(xué)生進(jìn)行講座等,在不斷磨合的基礎(chǔ)上學(xué)校和企業(yè)不斷探索校企產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制,對(duì)工程造價(jià)專業(yè)課程體系進(jìn)行大膽改革與實(shí)踐。高職院校工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)積極尋求機(jī)會(huì)與建筑類企業(yè)進(jìn)行校企合作,政府也應(yīng)對(duì)與高職院校進(jìn)行校企合作的企業(yè)予以政策支持,減免稅收或給予一些鼓勵(lì)性、優(yōu)惠性政策,以積極推進(jìn)校企合作機(jī)制。

筆者所在的高職院校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)資源相對(duì)欠缺,在未來的教學(xué)過程中,可以嘗試探討與太原市的其他開設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的院校,比如山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校進(jìn)行資源共建共享,建立能滿足社會(huì)需要的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的課程體系。

4 課程體系設(shè)置中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)

高職教育的專業(yè)課程體系設(shè)置是依據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位對(duì)相應(yīng)專業(yè)人才的需求而設(shè)置的。在現(xiàn)代社會(huì)中,任何專業(yè)的就業(yè)人員都需要“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”同步,“軟實(shí)力”是指職業(yè)崗位所需的專業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)精神,“硬實(shí)力”是指職業(yè)崗位所需的專業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)技能,專業(yè)人員只有同時(shí)具備軟實(shí)力和硬實(shí)力才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù),所以,高職教育在專業(yè)培養(yǎng)的課程體系設(shè)置上就要堅(jiān)持“職業(yè)精神養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)兼顧”的理念。目前各高職院校專業(yè)課程體系的設(shè)置上重職業(yè)技能的培養(yǎng),欠職業(yè)精神培養(yǎng)的相應(yīng)課程。高職院校各專業(yè)在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)結(jié)合職業(yè)需求,設(shè)置特定的職業(yè)精神養(yǎng)成課程,讓學(xué)生明確以后所從事職業(yè)所需的職業(yè)精神,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在走上工作崗位之前就對(duì)以后將要從事的職業(yè)所需的職業(yè)精神有所了解并進(jìn)行修煉,使學(xué)生課堂上在主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí),深刻領(lǐng)悟該職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)精神的重要意義。職業(yè)精神與職業(yè)生活相結(jié)合,具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和連續(xù)性,讓學(xué)生在校提前感知和學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性的職業(yè)心理和職業(yè)習(xí)慣,為學(xué)生畢業(yè)從事職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

工程造價(jià)專業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)精神對(duì)其正確發(fā)揮業(yè)務(wù)水平極其重要。國(guó)際咨詢工程師聯(lián)合會(huì)及中國(guó)工程咨詢行業(yè)均對(duì)咨詢工程師的職業(yè)道德素質(zhì)做了明確規(guī)定,如始終堅(jiān)持職業(yè)尊嚴(yán)、地位和名聲;不接受任何有害獨(dú)立判斷的酬謝等等,這些看似簡(jiǎn)單的職業(yè)道德規(guī)定實(shí)則對(duì)從業(yè)人員正確行使其權(quán)利有非常重要的作用,也是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

5 開設(shè)環(huán)境保護(hù)類課程,提高綜合素質(zhì)

近年來,霧霾成為人們生活揮之不去的陰影,而且呈愈演愈烈的態(tài)勢(shì),嚴(yán)重影響了人們的生活。這是大自然對(duì)人們不注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境,考慮可持續(xù)發(fā)展不足的回應(yīng)。作為培養(yǎng)社會(huì)未來建設(shè)者的高等院校,在相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)融入環(huán)境保護(hù)類課程,培養(yǎng)學(xué)生在以后所從事的崗位上有保護(hù)生態(tài)環(huán)境、綠色可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和理念。

建筑業(yè)對(duì)環(huán)境影響巨大,在工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方面需要關(guān)注學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、專業(yè)能力方面的培養(yǎng),專業(yè)課程體系中應(yīng)開設(shè)相關(guān)環(huán)境保護(hù)類課程,讓學(xué)生獲得相關(guān)素質(zhì)、知識(shí)和能力的訓(xùn)練。如專門開設(shè)四節(jié)一環(huán)保、綠色建筑、綠色施工等相關(guān)專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理課程內(nèi)容,使學(xué)生具備綠色建筑的基礎(chǔ)知識(shí),能適應(yīng)未來綠色建筑發(fā)展對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求,或?qū)⒁恍┬滦途G色建筑材料、節(jié)能節(jié)水節(jié)地節(jié)材設(shè)計(jì)構(gòu)造、施工工藝、方法等滲透到工程造價(jià)專業(yè)的相關(guān)課程體系中,或通過專題講座、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式將環(huán)境保護(hù)意識(shí)、綠色建筑等相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生了解。通過各種形式的環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的綠色生態(tài)價(jià)值觀,繼而推動(dòng)全社會(huì)形成自覺的綠色消費(fèi)觀念。

高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)能適應(yīng)我國(guó)新態(tài)勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需要,該專業(yè)應(yīng)能充分調(diào)研分析專業(yè)崗位群崗位能力,與該專業(yè)領(lǐng)域的專家、企業(yè)的一線人員共同研討,采用“工作過程系統(tǒng)化”構(gòu)建專業(yè)課程體系,在課程體系構(gòu)建的過程中應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展情況采用彈性學(xué)分制、融入職業(yè)精神的培養(yǎng)理念、考慮開設(shè)環(huán)境保護(hù)類課程。高職院校課程體系的設(shè)置還應(yīng)能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求變化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

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