韓春華，陳旭芳

(寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏銀川 750001)

2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨后“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略正式啟動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已逐漸成為社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)資源與其他行業(yè)的跨界融合，連接一切，促進(jìn)其轉(zhuǎn)型、增值、提效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神實(shí)質(zhì)就是要通過資源共享、開放聯(lián)合達(dá)到創(chuàng)新求變、謀求利益最大化。 對于教育的影響主要體現(xiàn)在對教育工具、人和教育對象的重塑和激活，其實(shí)質(zhì)就是建立在新生代群體的教育消費(fèi)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)屬性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，創(chuàng)新教育形態(tài)和生態(tài)[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的誕生給傳統(tǒng)的教育理念和授課方式帶來了極大的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了教育的傳達(dá)方式，使教育回歸本質(zhì)和本真，把教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正放在“人”身上，以每個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)習(xí)者的能力和需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)適宜發(fā)展。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是在尊重和保持教育的核心本質(zhì)即育人的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)變革重塑教育教學(xué)模式的過程[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，標(biāo)志著教育正在走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教育的引領(lǐng)作用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合平臺(tái)。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的這一新形勢，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等教學(xué)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下應(yīng)用而生，進(jìn)一步豐富我們的教學(xué)方式。其中，微課作為一種新型的課程資源和學(xué)習(xí)方式躍入了人們的視野，成為打造新型課堂的有力工具，這將大大加快實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、微課的概念

微課是微課程(microlecture)的簡稱，原意是指時(shí)間相對較短的課程，針對某一單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻播放或者聲音解說[3-5]。微課發(fā)展到現(xiàn)在為止，其表現(xiàn)形式大致可以分為三種類型：一是PPT式的微課，主要由文字、精彩圖片和背景音樂等要素構(gòu)成，通過設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫出現(xiàn)方式，讓時(shí)間維持在5分鐘左右；二是講課式的微課，是由課堂講師根據(jù)微課目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人實(shí)時(shí)拍攝，然后經(jīng)過精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課視頻；三是情景式的微課，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，組成微課的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，并編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場地內(nèi)進(jìn)行拍攝，最后經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課[6-9]。由此可以看出，微課實(shí)質(zhì)上就是借助科技信息手段將所授內(nèi)容做成簡短精致的視頻，利用時(shí)間短、直觀形象性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，短時(shí)間內(nèi)獲取有趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教育新模式。

二、微課在學(xué)前教育中運(yùn)用的可行性分析

我國的微課由胡鐵生老師率先提出并且最先應(yīng)用在基礎(chǔ)教育階段。為了進(jìn)一步推動(dòng)微課在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，在2012年秋季開始，教育部向全國中小學(xué)舉行微課作品的征集評選大賽，微課在全國迅速刮起了一陣熱潮；隨后在2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的“首屆全國高校微課教育比賽”同樣得到了高校及高校教師的大力支持與積極響應(yīng)，隨著微課在中小學(xué)、高校以及職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，相關(guān)方面的研究也在不斷的發(fā)展、完善。因此，關(guān)于中小學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育方面的微課研究很多，但是，微課作為一種新的教學(xué)模式在我國學(xué)前教育領(lǐng)域的運(yùn)用目前仍處于摸索階段。2016年鄭世忠在《吉林省中小學(xué)(幼兒園)教師微課制作能力現(xiàn)狀研究》一文中調(diào)查顯示：在2015年3月吉林省中小學(xué)(幼兒園)教師微課大賽中有17097件參賽作品，其中學(xué)前教育類的作品數(shù)為773件，僅占參賽作品總數(shù)的4.52%[10]。黃映玲在《微課在幼兒教育中應(yīng)用的可行性調(diào)查研究》中選取了廣州市兩所幼兒園，通過向教師發(fā)放50份問卷，調(diào)查顯示：在對幼兒教師對微課的了解程度的調(diào)查內(nèi)容中，只有4.5%的幼兒教師經(jīng)常聽說微課；微課在幼兒教育運(yùn)用的可行性調(diào)查中顯示：55.6%的幼兒教師和47.9%的家長對于微課在幼兒教育領(lǐng)域中是否可行態(tài)度較為模糊，對此持有觀望的態(tài)度[11]。由此可見，微課在學(xué)前教育領(lǐng)域從認(rèn)知、可行性到運(yùn)用等方面缺乏相關(guān)的實(shí)踐探索。學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，是國民教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育的重要性，提出了未來10年學(xué)前教育發(fā)展的具體目標(biāo)，這可以被看成是給新世紀(jì)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展注入了一針“強(qiáng)心劑”，在這樣的時(shí)刻，我們需要積極思考的是如何盡快解決當(dāng)前幼教領(lǐng)域存在的種種問題，如何盡快切實(shí)地提升學(xué)前教育的質(zhì)量[12]。為此，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勎⒄n在學(xué)前教育中的可行性和其作用，以便推動(dòng)微課在學(xué)前教育中的應(yīng)用，以盡快切實(shí)地提升學(xué)前教育質(zhì)量。

(一)微課教育理念與學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)相吻合

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，可以把兒童思維的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-11歲)和形式運(yùn)算階段(11歲以后)。感知運(yùn)動(dòng)階段是幼兒思維發(fā)展的萌芽階段，在這個(gè)階段，兒童只能依靠感知和動(dòng)作來適應(yīng)外界環(huán)境，兒童只能對當(dāng)前知覺到的事物施以實(shí)際的動(dòng)作進(jìn)行思維；進(jìn)入前運(yùn)算階段，由于信息功能或象征功能的出現(xiàn)，兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征性模式在頭腦中進(jìn)行表象思維，但是，前運(yùn)算階段兒童的思維依然具有很大的直觀形象性；具體運(yùn)算階段兒童的思維得以進(jìn)一步的提升，但依然不能像成人一樣思考問題，難以進(jìn)行抽象思維。這一階段兒童思維具有守恒性和去自我中心性等特征，進(jìn)入形式運(yùn)算階段兒童才可以以更加抽象、理想化和符合邏輯的方式進(jìn)行思考[13]。

學(xué)前兒童中絕大多數(shù)的思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段，而前運(yùn)算階段兒童的思維具有很大的直觀形象性。微課是以簡短教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，微課作為一種動(dòng)態(tài)性的視頻資料，直觀形象，畫面動(dòng)感性強(qiáng)且具有很強(qiáng)的針對性，能把具體的主題內(nèi)容錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻播放或者聲音解說，把抽象的內(nèi)容以非常直觀形象的視頻音像資料等方式呈獻(xiàn)給兒童，一定程度上降低了學(xué)前兒童對抽象知識(shí)理解的難度，適應(yīng)了學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)前兒童教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

(二)微課與學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展特點(diǎn)相吻合

注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對一定對象的集中與指向，個(gè)體欲順利完成某種認(rèn)知活動(dòng)，必須依賴于注意資源的分配。只有當(dāng)個(gè)體把注意集中指向認(rèn)知活動(dòng)而忽略無關(guān)活動(dòng)時(shí)才能保證該認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。由于受到大腦發(fā)育水平的影響，學(xué)前兒童有意注意發(fā)展水平還較低，而且穩(wěn)定性很差，一般很難長時(shí)間的把注意維持在某種活動(dòng)上。所以，幼兒園教學(xué)過程的持續(xù)時(shí)間不宜過長，而微課的持續(xù)時(shí)間比較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)，正好與幼兒注意發(fā)展水平相吻合。從兒童注意發(fā)展的角度來說，微課在學(xué)前兒童教育中具有一定的適切性。

(三)微課教學(xué)與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式相吻合

由于學(xué)前兒童思維具有很大的直觀形象性，通過觀察、模仿和親身經(jīng)歷能更為有效地學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí)。微課把抽象的知識(shí)制作成直觀形象的簡短的視頻音像資料，既符合學(xué)前兒童思維發(fā)展水平和注意特征，也能把知識(shí)形象地展示給學(xué)前兒童，使他們更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)中，教師想要教會(huì)學(xué)前兒童畫一只小動(dòng)物，教師就可以通過簡短的視頻向?qū)W前兒童呈現(xiàn)畫一只小動(dòng)物的全過程，學(xué)前兒童在觀察視頻的過程中形成對小動(dòng)物表象的認(rèn)識(shí)，然后再通過模仿教師的畫法，反復(fù)地練習(xí)最終能完整的畫出一只小動(dòng)物。通過這種方式，一方面，便于幼兒盡快地掌握畫小動(dòng)物的技能；另一方面，可以提高教學(xué)的效果和效率，達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。另外，學(xué)前兒童可以充分利用課余時(shí)間對感興趣的內(nèi)容重復(fù)播放微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨處即可獲取教師上傳的微課信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課以精辟的內(nèi)容、新穎的形式和良好的視聽效果呈現(xiàn)給兒童一種全新的學(xué)習(xí)模式，兒童對于該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以從課堂內(nèi)到課堂外，從校內(nèi)到校外，從線上到線下，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，使兒童可以更加具有針對性，縱深拓展，真正凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

(四)微課教學(xué)可以彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足

金無足赤，人無完人。幼兒教師也不例外，學(xué)前教育是兒童的啟蒙教育，加德納把個(gè)體的智力分成言語智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂智能、社交智能、自我反省智能和自然觀察等八種智能[14-15]。學(xué)前教育對個(gè)體這些智能的啟蒙和開發(fā)有著重要的作用和意義，但是，智能具有個(gè)體差異性，如，有些幼兒教師數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢，而音樂智能卻是個(gè)短板，這類教師難以幫助兒童更好地開發(fā)他們的音樂智能；而有些教師擅長音樂智能，肢體運(yùn)動(dòng)智能反而欠缺，這類教師可以幫助兒童很好地開發(fā)他們的音樂智能，但是，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，就難以幫助兒童開發(fā)他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能。以上列舉的現(xiàn)象只是學(xué)前教育中種種問題中的冰山一角，在這種情況下，教師很難做到較好地幫助兒童開發(fā)他們的所有智能，如果利用、借助其他教師錄制好的微課就可以更好地實(shí)現(xiàn)開發(fā)兒童相應(yīng)智能的目的。

另外，有的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師現(xiàn)場演示很難達(dá)到效果，例如，在幼兒安全教育中“地震來了怎么逃生？”、“著火怎么辦？”、“如何安全用電？”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師巧妙利用微課生動(dòng)性的特點(diǎn)，可以在短時(shí)間內(nèi)化難為易。在教學(xué)中，教師科學(xué)合理的插入微課，把講述與微課演示有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加的濃厚，效果會(huì)更好。每段微課視頻只設(shè)計(jì)課程的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一旦錄制成功，教師就不需要對該知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述，既可以抽出時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)過程組織以及與學(xué)前兒童的交流互動(dòng)，又可以騰出時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，充分發(fā)揮它獨(dú)特的作用[16]。同時(shí)，在制作微課的過程中，促使教師不斷更新自己的教育教學(xué)理念，充分靈活的處理教材，熟練的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，這無形之中提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

微課專題制作的內(nèi)容較靈活，可以以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，以幼兒一日生活常規(guī)養(yǎng)成為背景，以幼兒全面發(fā)展內(nèi)容為鏈接，以課外知識(shí)拓展為延伸；其內(nèi)容有精選故事，有最具時(shí)代性的古詩說唱，有最有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，有最溫馨的親子游戲互動(dòng)，還有幼兒踐行良好習(xí)慣的真實(shí)特寫等等，所有這些對幼兒的成長和發(fā)展都具有巨大的促進(jìn)作用，所以，微課在學(xué)前教育中具有一定的可行性。

三、微課在學(xué)前教育中應(yīng)用的保障及措施

(一)組織有效的教師教育培訓(xùn)

微課的設(shè)計(jì)與制作是微課在學(xué)前教育領(lǐng)域中運(yùn)用的核心問題，而制約微課設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量的主要瓶頸就是技術(shù)問題。對此，我們可以通過有關(guān)的理念學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，逐步樹立微課應(yīng)用于教育教學(xué)的意識(shí)，為避免將微課制作成課堂教學(xué)實(shí)錄的片段、說課稿或是微型課等問題，應(yīng)從以下幾方面注意：

首先，通過培訓(xùn)加強(qiáng)幼兒教師對微課內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)；其次，通過培訓(xùn)使幼兒教師了解微課制作的類型，具體包括講授微課、答疑類微課、實(shí)驗(yàn)類微課、活動(dòng)類微課等類型；再次，通過培訓(xùn)使幼兒教師了解微課常見的制作步驟包括：拍攝剪輯，屏幕錄制，軟件合成和混合制作；了解微課的制作方法有采用錄像設(shè)備，如，錄像機(jī)、手機(jī)錄制的，也可以采用錄屏軟件錄制的，還可以通過軟件如懶人手畫，flash等制作的。另外，還要了解制作文件的類型、大小分辨率等的格式標(biāo)準(zhǔn)和畫面、聲音等制作技術(shù)要求。

(二)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮新老教師組合的優(yōu)勢

在幼兒園，一方面，可以通過建立微課設(shè)計(jì)和制作的團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)和制作的科研活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的帶頭示范作用，帶動(dòng)其他幼兒教師參與微課制作和應(yīng)用；另一方面，發(fā)揮新老教師組合的優(yōu)勢。青年教師具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代熟練使用信息技術(shù)的技能，但對于教學(xué)過程的組織、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)組織環(huán)節(jié)的把控、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)形式和組織等方面經(jīng)驗(yàn)欠缺；而老教師則具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在使用先進(jìn)信息技術(shù)方面的能力和水平欠缺，因此，可將老教師和新教師組合起來，在制作方面，新教師負(fù)責(zé)承擔(dān)和提供技術(shù)支持；在組織教學(xué)方面，由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織。另外，在微課主講人的選擇上，有的可以是由老教師作為主講人，有的可以由老教師指導(dǎo)青年教師成為微課的主講人，這樣在發(fā)揮自身優(yōu)勢中，促進(jìn)教師共同成長，共同提高。

(三)合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織微課教學(xué)

為了制作出優(yōu)質(zhì)的微課，教師要準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)，深思熟慮，精益求精，在制作微課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。一方面，教師需要對學(xué)前教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序以及相應(yīng)素材的選取進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和斟酌，微課設(shè)計(jì)的整體性應(yīng)體現(xiàn)在包含導(dǎo)入、新知識(shí)學(xué)習(xí)、小結(jié)和評價(jià)等環(huán)節(jié)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主線應(yīng)清晰，重難點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)方法多樣，有利于兒童學(xué)習(xí)；另一方面，在呈現(xiàn)效果方面，優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)做到文字大小適中，色彩的搭配合理，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，聲音大小適度，音質(zhì)清晰，畫面清楚。

(四)發(fā)揮家園合作的作用

對微課而言，在制作的過程中，很多教師自身雖具備較高的教育教學(xué)能力，但對信息技術(shù)技能掌握不熟練，不會(huì)操作；而家長中有很多擁有較高的信息技術(shù)處理能力的人，因此，可以通過家園合作，發(fā)揮教師和家長各自的優(yōu)勢，邀請有經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)水平較高的家長為微課的制作提供信息和技術(shù)方面的指導(dǎo)和支持。此外，家長還可以作為微課的主角，與幼兒一起親子活動(dòng)，或是家長自己作為主講人等形式參與微課的活動(dòng)中，從而確保微課教學(xué)更全面地為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展服務(wù)。

(五)政府和教育機(jī)構(gòu)支持和幫扶

微課作為一種新的教育信息手段，需要借助各方優(yōu)質(zhì)資源。因此，作為政府或教育組織應(yīng)給予有條件的幼兒園大力地支持和幫扶，先由具備制作條件較好和信息技術(shù)水平較高的幼兒園牽頭，制作高質(zhì)量的微課作為試點(diǎn)，為其他幼兒園起帶頭示范作用，接下來以此為出發(fā)點(diǎn)，通過建立相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破固有的界限，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享，實(shí)現(xiàn)輻射周邊幼兒園教師提高微課設(shè)計(jì)理念和制作技能水平的目的。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師也可以通過QQ群、研修說說、工作坊等渠道相互探討微課軟件的使用方法，交流微課軟件的使用經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒教師彼此交流的廣度，加深幼兒教師彼此交流的深度，以此激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，促進(jìn)教師共同提高信息技術(shù)的能力和水平。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)模式因其獨(dú)特的優(yōu)勢被引入學(xué)前教育中，未來將會(huì)為學(xué)前教育領(lǐng)域創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)前教育資源注入更多的生機(jī)與活力，促進(jìn)教師與學(xué)前兒童共同成長。

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