李如英

（廈門市湖里區(qū)東渡幼兒園，福建 廈門 361012）

童話劇是兒童根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲。幼兒通過對(duì)話、動(dòng)作、表情等來再現(xiàn)兒童文學(xué)作品，是綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈和表演等一系列的藝術(shù)手段來表現(xiàn)的。因此，童話劇能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自主游戲越來越受到重視。童話劇深受廣大幼兒的喜愛，幼兒園可以通過童話劇這一活動(dòng)載體，在合作表演童話劇中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

一、童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程模式的主要理念與總體思考

游戲從本質(zhì)上來說是幼兒按著自己的想法和意愿，根據(jù)自己的需要，自主地選擇游戲內(nèi)容、伙伴和游戲材料，自由地進(jìn)行嘗試與探索的主體性活動(dòng)，其核心在于幼兒應(yīng)該是游戲的主人。童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展課程區(qū)別于傳統(tǒng)的童話劇舞臺(tái)表演。它不以表演給觀眾看為目的，而是以幼兒為主體，根據(jù)幼兒興趣和需求，以快樂為目的，自主選擇、自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。游戲過程重于表演效果，體現(xiàn)自主性。童話劇作為課程，其主要特點(diǎn)是：它是在幼兒的童話劇游戲中自然產(chǎn)生，且不斷生成、推進(jìn)的，游戲中各環(huán)節(jié)是相輔相成的。

因此，下列童話劇課程理念是至關(guān)重要的：1.童話劇來源于故事與童話。2.童話劇內(nèi)容的產(chǎn)生是幼兒自主選擇的結(jié)果。3.教師的作用是順應(yīng)幼兒表演童話劇的傾向，給予必要的支持和評(píng)價(jià)，尤其是在幼兒求助時(shí)給予必要的幫助，促進(jìn)這一過程自然地發(fā)展；不尊重幼兒選擇的教師干預(yù)是多余的甚至是錯(cuò)誤的。4.幼兒在童話劇游戲過程中，不只是獲得表演能力的發(fā)展，更重要的是獲得多元素養(yǎng)發(fā)展，包括理解故事與童話的能力、語言表達(dá)能力、愛的能力、協(xié)商與互助的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力、動(dòng)手制作的能力、想象的能力、評(píng)價(jià)的能力、創(chuàng)造性等。同時(shí)，尊重童話劇自然過程所產(chǎn)生的主要課程模式，即“我的故事我做主——我的角色我做主——我的舞臺(tái)我做主——我的演出我做主——我的風(fēng)采我做主”。這一模式程序完全符合幼兒自主游戲的基本原則，也符合童話劇的自然流程，成為童話劇游戲操作的基本框架。

例如“我的童話劇我做主”童話劇課程的具體流程：

這一流程既體現(xiàn)了幼兒是童話劇表演游戲的主人，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒園作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在搭建幼兒的童話劇游戲平臺(tái)中的作用。這一流程并非是純粹的幼兒純自然游戲的過程，完全可以看出教師支架幼兒的作用。完全憑自發(fā)的幼兒童話劇表演游戲過程來達(dá)到幼兒良好的發(fā)展效果則是困難的，甚至是空想。教師支架幼兒作為童話劇主體的表演過程，正是教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值所在。

二、童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程模式

如何將童話劇表演作為契機(jī)，讓幼兒在鍛煉自己的同時(shí)，全方位地促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展呢？幼兒園可以把童話劇作為園本課程，自然地融入到幼兒一日活動(dòng)中，全面開展“班本的、低投入的、人人參與的、游戲化的”童話劇生成課程。幼兒自編、自導(dǎo)、自演童話劇，對(duì)優(yōu)秀的童話故事進(jìn)行表現(xiàn)、想象和再創(chuàng)造活動(dòng)，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，在這個(gè)過程中獲得藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)創(chuàng)作的喜樂，又在不斷探索中逐步形成“我的童話劇我做主”的自主游戲課程。以下對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與論述。

（一）興趣的游戲內(nèi)容——“我的故事我做主”

興趣是最好的老師。幼兒只會(huì)對(duì)感興趣的、喜愛的童話故事產(chǎn)生表演的欲望，樂于去感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)。教師應(yīng)將選擇童話劇表演內(nèi)容的權(quán)利還給幼兒。

在游戲前組織幼兒討論：“你們想表演哪個(gè)童話故事呢？”中班的幼兒，有的想演《三只蝴蝶》，有的想演《狼和小羊》，有的想演《金色的房子》，還有的想演《瘋狂動(dòng)物城》，這些童話故事都是幼兒非常熟悉和喜愛的。于是，幼兒們提出了全班投票表決的方式，票數(shù)最高的確定為共同表演的故事內(nèi)容。幾個(gè)幼兒拿來筆和紙，把感興趣的四個(gè)故事用簡(jiǎn)單的符號(hào)快速地畫在板上，共同合作設(shè)計(jì)了《“我的故事我做主”投票欄板》。不同的班級(jí)確定故事內(nèi)容的方式也是不同的。大班幼兒提出用投票報(bào)名的方式，根據(jù)自己感興趣的故事來分組，有的表演《白雪公主》，有的表演《老虎照鏡子》，還有的表演《森林小衛(wèi)士》，這樣的分組方式能滿足每個(gè)幼兒的表演欲望。

確定表演內(nèi)容后，幼兒自由組成小組，各組推選組長，商討劇情。由于表演的內(nèi)容是幼兒熟悉且感興趣的，因此討論特別熱烈，有的小組決定按照故事的發(fā)展進(jìn)行表演，有的小組則討論如何刪減、改編情節(jié)甚至增加角色，小組長記錄討論的結(jié)果。討論劇情達(dá)成共識(shí)后，各組幼兒開始分工合作，創(chuàng)作劇本。教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇各種材料，運(yùn)用自己喜歡的藝術(shù)表征方式來創(chuàng)作劇本。幼兒用簡(jiǎn)筆畫、連環(huán)畫、水粉畫、符號(hào)記錄、粘貼、撕貼、印畫、泥塑、折紙等方式，創(chuàng)作了光盤劇本、紙袋劇本、掛歷劇本、盒子劇本、布貼畫劇本等富有創(chuàng)意的劇本。

在“我的故事我做主”游戲活動(dòng)中，教師從幼兒的興趣出發(fā)，以快樂和滿足為目的，讓他們自主選擇、自主開展，在這一過程中，幼兒的興趣得到了滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

（二）寬松的游戲氛圍——“我的角色我做主”

確定劇本后要怎么分配角色呢？幼兒共同商量，決定采用報(bào)名的形式，共同設(shè)計(jì)《角色報(bào)名表》，在表中畫上不同的角色形象，根據(jù)自己的意愿和方式進(jìn)行角色報(bào)名。自主報(bào)名中，往往會(huì)出現(xiàn)多名幼兒都想扮演同一個(gè)角色。如中班《狼和小羊》的童話劇中，有四名幼兒都想扮演狼。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。幼兒有的認(rèn)為可以輪流扮演狼，有的認(rèn)為可以用剪刀石頭布的方式來解決，還有的認(rèn)為可以幾個(gè)幼兒同時(shí)扮演狼。有一個(gè)幼兒的想法最特別：“我在電視上看到外國人競(jìng)選總統(tǒng)，我們也來競(jìng)選狼吧?！庇變喊阉麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，于是就產(chǎn)生了“角色競(jìng)演”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)。然后，幼兒提出“誰演得好我們就選誰”的主導(dǎo)思想，競(jìng)技表演后，教師組織全體幼兒用珠子、卡片、積塑、花片等替代物進(jìn)行投票，得票最高的無可厚非地登上狼的“寶座”，沒競(jìng)聘上“狼”角色的幼兒也心甘情愿地另選其他角色。這樣，幼兒的角色問題由幼兒自主解決了，角色的確定為接下來的童話劇表演打下基礎(chǔ)。

（三）開放的游戲環(huán)境——“我的舞臺(tái)我做主”

好的游戲環(huán)境，才能真正讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣。而其中的秘訣就是教師學(xué)習(xí)“放手”，把游戲真正還給幼兒。如大班表演《白雪公主》的幼兒想要參加幼兒園“慶六一快樂童話節(jié)”表演。于是，教師組織幼兒討論。經(jīng)過討論，幼兒一致決定共同制作一張《白雪公主》的宣傳海報(bào)。教師為幼兒提供材料的支持，幼兒在板上貼上自己畫的白雪公主和七個(gè)小矮人，請(qǐng)教師幫忙寫上表演的劇目，同時(shí)還依據(jù)自己的日常見聞規(guī)劃出“劇情簡(jiǎn)介”“演出人員”“劇照”這三個(gè)小欄目。以往在每次表演前，教師都要花大量時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備道具、服裝，而且在指導(dǎo)游戲時(shí)，還要反復(fù)地交代場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、道具的擺放和使用方法。幼兒對(duì)這些道具不一定喜歡，只能被動(dòng)認(rèn)同，既削弱了場(chǎng)景、道具等材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)《指南》后，教師嘗試放開手，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)童話故事的理解，根據(jù)小組事先討論確定的劇本，自己動(dòng)手為表演童話劇做各種準(zhǔn)備，記錄在《任務(wù)記錄單》中，并約定好時(shí)間完成。教師為幼兒提供開放的、低結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒在區(qū)域游戲或餐后活動(dòng)時(shí)，自主地運(yùn)用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法制作表演所需要的場(chǎng)景、服飾和道具。他們制作頭飾時(shí)，拿著松緊帶在自己的頭上量一量長度；制作服裝時(shí)，拿著裁剪好的“衣服”在自己的身上量一量大小；為小矮人服飾涂鴉；用大泡沫盒做成大牙刷；拿亮光紙動(dòng)手包“糖果”等。除了在幼兒園準(zhǔn)備，有時(shí)也會(huì)回家和家長共同準(zhǔn)備。這些自制的場(chǎng)景和道具雖然并不華麗，但卻給幼兒與家長帶來了快樂、新奇的體驗(yàn)。

（四）自主的游戲空間——“我的演出我做主”

童話劇游戲開始時(shí)，幼兒帶著事先制作好的材料，分組來到各自的游戲場(chǎng)地，開始著手布置場(chǎng)景。幼兒共同商量如何規(guī)劃、布局、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，分頭找來各種材料（包括替代物）搭建童話劇場(chǎng)景，這本身就是創(chuàng)造的過程。除了事先制作準(zhǔn)備好的角色頭飾、服飾外，幼兒還找來各種材料裝扮自己：如箱子畫成磚套在身上扮演“磚房”；紅色大塑料袋穿在身上扮演“大蘿卜”；披上絲巾扮演“蝴蝶”；穿上披風(fēng)扮演王子；報(bào)紙塞在屁股后當(dāng)作小鳥的尾巴；用亮片即時(shí)貼剪成小貓的胡須貼在臉上；戴上帽子和胡子、拄著拐杖扮演老公公等，幼兒沉浸在自我裝扮的創(chuàng)造快樂中。

表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒在表演童話劇時(shí)的選擇不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過頭腦加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對(duì)話、替換詞語等，而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種思維萌芽，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。如中班幼兒在表演《三打白骨精》童話劇時(shí)，教師引導(dǎo)：“白骨精除了變成老婆婆、老頭子、小姑娘，還可以變成什么？”幼兒說：“還可以變成小兔子?！庇谑怯螒蛑谐霈F(xiàn)了白骨精變成小兔子的情節(jié)：只見活潑可愛的小兔子一拐一拐地走到“唐僧”坐的避魔圈旁騙“唐僧”：“我是只可憐的小兔子，我受傷了，快救救我吧！”扮演唐僧的小女孩被逼真的情節(jié)嚇哭了：“嗚……嗚……妖怪，不要吃我，快去吃豬八戒，八戒身上有豬肉……”嚇哭的同時(shí)，這機(jī)智的唐僧馬上想出了好辦法，讓白骨精去吃豬八戒。白骨精變成的小兔子果然“聽話”地走過去用各種語言哄騙豬八戒，游戲情節(jié)不斷發(fā)展。在合作表演的過程中，幼兒不僅能運(yùn)用不同的語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作等創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色特征，而且還能從熟悉對(duì)話、故事情節(jié)到豐富對(duì)話、續(xù)編故事，直至最后改編對(duì)話與劇情，一步一步實(shí)現(xiàn)著對(duì)劇本的創(chuàng)造性表現(xiàn)與改編。

幼兒在童話劇表演中，常常會(huì)遇到很多問題，如：分配角色的爭(zhēng)執(zhí)、出場(chǎng)先后順序、衣服穿不上、拔蘿卜場(chǎng)地小、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)或者情節(jié)的發(fā)展意見不同。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“管住嘴，管住手”，不過多干預(yù)，而是先引導(dǎo)幼兒“自主協(xié)商”，讓他們?cè)凇盃?zhēng)執(zhí)→提議→否定→嘗試→調(diào)整→再嘗試”的過程中，通過自主思考、同伴交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等環(huán)節(jié)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)和有益的經(jīng)驗(yàn)。

（五）推進(jìn)的游戲分享——“我的風(fēng)采我做主”

分享交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。游戲后教師用照片、視頻片段等回放方式，及時(shí)地組織分享交流，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，在解決問題的同時(shí)，不斷推進(jìn)游戲。

如大班《小豬蓋房子》童話劇游戲后，教師回放游戲過程中的視頻片段并拋出問題：“扮演草房、木房、磚房的小朋友，在大灰狼前來敲門時(shí)，他們是怎么表演的呢？你覺得誰表演得最好？為什么？”幼兒有的說：“扮演木房的婷婷和英子表演得最好。因?yàn)榇蠡依窃谧材鹃T時(shí)，她們倆手拉著手全身有節(jié)奏地跟著一扭一扭的，感覺木門都要被大灰狼撞倒了?！庇械恼f：“大灰狼用力吹草房時(shí)，演草房的小凱沒有動(dòng)，讓人感覺不到草房快要被吹倒?！薄澳谴蠡依谴挡莘繒r(shí)，草房應(yīng)該怎么表演呢？”于是教師請(qǐng)幾個(gè)幼兒上來表演，使游戲不斷推進(jìn)。游戲后還可以組織幼兒評(píng)選各項(xiàng)“童話小明星”：“最佳導(dǎo)演”“最佳演員”“最佳編劇”“最佳道具制作”等，讓幼兒自主投票，頒發(fā)幼兒設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)狀，提升幼兒參與童話劇表演的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將自己在游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)與同伴和家長交流，用自己喜歡的方式記錄下來，體現(xiàn)自己成長的足跡。

三、童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程模式的實(shí)施注意要點(diǎn)

“我的童話劇我做主”的課程模式并不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和游戲不斷推進(jìn)靈活地使用，在課程實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重、接納幼兒。對(duì)幼兒尤其是弱勢(shì)幼兒的選擇與建議，不可進(jìn)行粗暴簡(jiǎn)單地否定。一般情況下不直接否定，有問題可由幼兒集體討論決定如何解決，營造一個(gè)開放式、互動(dòng)式和引導(dǎo)式的游戲環(huán)境。

2.“幼兒在前，教師在后”。要做到在游戲中科學(xué)并有效地觀察、識(shí)別、回應(yīng)、支持幼兒。既不能過多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。要注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，把握時(shí)機(jī)、適時(shí)介入、巧用方法、適度回應(yīng)，不斷推動(dòng)游戲發(fā)展。

3.支持創(chuàng)造。童話或故事經(jīng)過幼兒的想象與改編，增加了許多幼兒覺得有趣的角色，對(duì)此要給予支持；要確保每一個(gè)幼兒都能參與其中，避免存在個(gè)別幼兒當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。

4.不同年齡班引導(dǎo)方法不同。小班上學(xué)期剛?cè)雸@的幼兒年齡小，自我意識(shí)差，獨(dú)立解決問題能力弱，對(duì)于自主分組會(huì)存在困難，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；相比中班與大班，教師對(duì)于小班，尤其是小班第一學(xué)期幼兒童話劇游戲過程的介入會(huì)相對(duì)多一些。這和幼兒的心理狀況是匹配的，也是很正常的。

5.報(bào)名范圍。“我的角色我做主”角色報(bào)名可以全班進(jìn)行，也可以在小組中進(jìn)行。

6.關(guān)注評(píng)價(jià)。教師組織幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，應(yīng)圍繞“主體性的行為是否得以呈現(xiàn)”以及“哪些品質(zhì)需要兒童加以認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化”這些關(guān)注點(diǎn)，主要圍繞幼兒的創(chuàng)造性及相關(guān)品質(zhì)的表征進(jìn)行議論；同時(shí)，關(guān)注道德教化也是有價(jià)值的。

7.鼓勵(lì)贊賞。教師要以贊賞的眼光看待幼兒，只要幼兒在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展就要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

8.變通實(shí)施。童話劇課程模式不是僵化的套路，在實(shí)施過程中，教師完全可以根據(jù)實(shí)際需要給予變通實(shí)施，確保幼兒的主體性得以體現(xiàn)。

“我的童話劇我做主”的課程，既挑戰(zhàn)教師的教育智慧，也挑戰(zhàn)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在童話劇園本課程中，應(yīng)遵循陳鶴琴的教育思想，耐心呵護(hù)幼兒創(chuàng)造的火花，讓幼兒做童話劇的主人，自我創(chuàng)編，自制材料，自主表演，互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。劇本要追隨幼兒的自主想象和表演意愿，表演要兼顧其能力差異和舞臺(tái)效果，每個(gè)動(dòng)作、每句臺(tái)詞都由幼兒自己確定。每一次的表演，幼兒都有可能表演不同的角色，都能獲得不同的表演體驗(yàn)，也充分滿足了每一位幼兒的表演欲望。玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活方式，要正確認(rèn)識(shí)游戲與幼兒之間的關(guān)系，真正把權(quán)利還給幼兒，只有這樣，游戲的價(jià)值才會(huì)真正體現(xiàn)出來，幼兒才會(huì)真正得到快樂和滿足。

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