柯巧如

（福州市臺江區(qū)教師進修學校附屬第一小學，福建 福州 350001）

識字教學是小學語文教學的起步階段，是學生搭起語文學習大樓的第一塊磚，亦是低年段語文教學的重點。識字量是學生日后能夠馳騁語文交流與表達、閱讀與寫作賽場的起跑線。新課標也提出：“小學階段的識字總目標是學生有較強的識字能力?！蹦敲?，如何讓學生從被動識字轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W、樂學，從而提高識字的效率與能力？結(jié)合多年的課堂教學經(jīng)驗，筆者認為，關鍵在于從低年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設氛圍，輔之游戲，引導學生結(jié)合漢字的字形、字義，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，做到識字方式多元化，讓識字成為一種樂趣。

一、形成——在游戲中掌握字形

興趣是最好的老師。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學習知識基本從興趣出發(fā)。而漢字的偏旁、部件都有其特殊含義，利于學生發(fā)揮想象的翅膀，通過部件的拆分、拼合來形象地識記生字。因而在識字教學中，嘗試用兒童喜聞樂見的游戲方式，結(jié)合現(xiàn)代電子白板技術，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，讓孩子主動參與課堂識字，這樣的課堂動靜結(jié)合，讓識字教學達到事半功倍的效果。

（一）碰碰巧識字

部編教材一年級《大小多少》這篇課文中的生字多為合體字，教學中設計“開碰碰車”的游戲，讓學生們用部件組成新字，在游戲中鞏固識字。課前教師只需準備部件頭飾，讓學生自由選擇，并闡明游戲規(guī)則：比一比，哪輛小汽車今天碰撞出的生字最多，就是今天的最佳賽車手！

生1：我是木字旁，誰來跟我對對碰？

其他學生就會開始思考哪個字才能與木字旁對對碰，在思考的過程中學生就會加深對生字的記憶。這時生2學生拿到“兆”字。

生2：我是“兆”字，我來跟你對對碰！

生1生2：我們是“桃”字！

這樣，根據(jù)孩子的年齡特點，通過調(diào)動視、聽等多種感官，運用活潑的游戲互動，集中學生的注意力，激發(fā)學生識字的積極性，字形便悄然無聲走進孩子的心里。

（二）貼貼樂識字

部編版一年級上冊的生字中帶草字頭的字較多，復習時為了幫助孩子更好鞏固已經(jīng)學習的生字，在采用部首歸類識字時，就可以采用現(xiàn)在流行的名牌游戲。利用交互式電子白板的拖拽功能，在白板課件上出示相應的偏旁，如“平、匍、焦、每、波、羅”等字，讓學生上臺與草字頭相拼后，形成新的生字，此時教師就可以引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的組成特點。當學生對這些生字有進一步認識后再在課件上出示相應的物品，讓學生給相應的物體貼上名牌。通過這樣的形式實現(xiàn)人機互動，學生在動手的過程中鞏固了學過的生字，并且相機教給構(gòu)字的方法。識字與方法并行，效果不言而喻。

游戲識字的方法很多，在復習形近字時教師也可以用“火眼金睛”“小小名偵探柯南”等游戲讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)形近字的異同點。在歸類識字中教師也可以用“小小投遞員”的游戲讓孩子按音節(jié)、偏旁、結(jié)構(gòu)等分類投到相應的信箱……識字和游戲結(jié)合，拓寬了識字的渠道，讓識字教學課堂興趣盎然，教師教得輕松、學生學得開心，識字過程變成一個培養(yǎng)能力、訓練思維的過程。

二、啟成——于情境中滲透字理

漢字因義構(gòu)形，字的意思往往與漢字的部件、偏旁息息相關。比起枯燥、被動的教學，低年級的教師要善于架構(gòu)學生已知的經(jīng)驗水平和教學情境，將字義融合在情境中，潤物細無聲般滲透進學生的識字學習中，從而幫助學生生動理解字理。情境教學的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術手段，還可以組織各種情境教學活動或精選具有典型意義的現(xiàn)實教學環(huán)境，開展教學活動，以達到方法上的啟發(fā)性。

（一）變“字”為“畫”，了解字的本源

方塊的漢字形美，一個漢字就是一幅畫就是一個故事。教學時可在字理解析上去追溯字源，解析字體，讓學生了解構(gòu)字理據(jù)，使識字過程變得有味道。在識字教學課堂中，巧妙運用交互式白板的課件，就可以把枯燥的漢字變成圖畫，讓學生追根溯源，了解字義?；钣秒娮影装逯械耐坎凉δ?，讓一個個象形字通過畫的形式展示，讓學生望“畫”而知“義”，這樣原本空白的屏幕，跳躍出一幅幅畫，從“畫”的變形中知曉象形字的本源。如人教版一年級《識字4日月明》，在課前導入中通過觀看“日出、月亮升起”的動畫微課，引導學生猜“明”字的寫法，并動態(tài)演示明字的演變過程，讓學生直觀地明白古人就是看到太陽和月亮給大地帶來了光明，所以將“日+月”造出“明”字，從而解析了“會意字”的構(gòu)字規(guī)律。這樣，課堂上與其磨破嘴皮教授字形字義，不如巧妙利用現(xiàn)代化信息手段通過動畫有趣的展示，旁白詳細的解說，使抽象的生字變得具體可感，輕而易舉地引領孩子了解字的本源，領會字的意思，印象深刻。

（二）變“字”為“歌”，認識字的特點

漢字的內(nèi)涵豐富，是音、形、義三者的有機結(jié)合，是一種比較復雜的文字。而兒歌朗朗上口，便于記憶，又是低年級學生喜聞樂見的形式，把難寫的字、易混淆相近的字串編成兒歌，利用兒歌、繞口令，進行歸類識字，通過讓孩子反復誦讀，既了解字形又通曉字義，做到一舉兩得。

如在分析“吧、把、爸、笆、芭”這幾個形聲字時，就可以通過編兒歌“口字加巴你好吧，竹子加巴變籬笆，父字加巴是爸爸，手上有巴成門把，巴字頭上戴草帽，種棵芭蕉好乘涼?！边@種形象化的語言幫助學生識字又滲透形聲字形旁表義，聲旁表聲的識字規(guī)律。同理，在學習形聲字“清、晴、睛、情”，也可以編“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！庇脫Q偏旁聯(lián)動形聲字，通過韻味十足的兒歌幫助學生識記記憶，讓識字課堂充滿快樂。

這樣編寫與字義相關的識字兒歌生動有趣，對學生有著無窮的吸引力，能讓學生充分體驗識字的樂趣，既提高學生識字能力的同時，又有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力，在發(fā)展學生語言的同時，也發(fā)展學生的思維，切實提高識字效率。

三、達成——在生活中豐富識字資源

語文教學是學習母語的關鍵課程，學習資源和實踐機會無處不在。教師可以巧妙結(jié)合生活環(huán)境，讓學生在更廣闊的生活背景中培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字效率。

（一）開發(fā)教材，呈現(xiàn)識字的多樣性

開發(fā)教材資源就是在原有的教材資源基礎上進行二次創(chuàng)作，通過教師的巧妙重構(gòu)教材，讓識字教學實現(xiàn)“1+1”的模式教學，在這樣的拓展中鞏固識字方法，以增加識字量。

設置有趣的生活場景，讓孩子走進角色，輔助學生聯(lián)系實際場景進行生活中識字，這樣識起字來興趣盎然，不僅能輕松地大量識字，同時又與生活無縫對接，做到字道融和一體。在對部編版一年級上冊的生字復習課上，老師可創(chuàng)造性開發(fā)識字教材，達到良好的復習效果。如我們出示三種要扮演的角色：爸爸、教師、醫(yī)生，利用本冊的生字結(jié)合不同的角色，創(chuàng)編成蘊含一定教育意義的溫馨話語，讓學生通過選擇要扮演的角色，小組合作連讀臺詞：

這樣一下子拉近了漢字與學生的距離，而對于“懶”“儀式”“勤”“刷”“糖”不是本冊的生字，通過同桌交流，順暢地分享生活中識字的方法。

“1+1”的教學模式是讓識字和學生的生活實際緊密相聯(lián)，在原有教材的基礎上進行拓展，既落實了大量識字的效果，又呈現(xiàn)了在生活中識字，在識字中生活的課程理念。

（二）拓展資源，凸顯識字的實效性

識字的最終目的是要讓學生能夠靈活運用，因此，教師在識字教學中應該利用教材中的生字進行重組、創(chuàng)造，拓展教材的資源，鼓勵學生把所學的生字進行恰當運用，這樣就能讓識字變得更加立體化。

如一年級下冊《識字7》這首兒歌是要讓孩子在識字中懂得保護動物，明白動物和人類是好朋友。而“物”“保護”“牢”是本課生字詞，這時教師就可以巧妙利用教材資源進行拓展，相機設計這樣一封來自動物朋友的書信：

親愛的小朋友：

你們好！

“人和動wù是朋友，bǎo hù動wù是大事。”聽說你們láo láo記住了這句話，我們真高興！你們看，雄鷹在藍天翱翔，孔雀和錦雞張開了美麗的尾巴，叢林里的歌唱家——黃鸝和百靈正在為你們唱歌呢！我們等著和你們一起交朋友呢！

你的動物朋友

×月 ×日

書信是日常中常見的書面表達形式，貼近學生的生活實際，且符合學生的認知水平。通過看小動物發(fā)來的書信，不僅調(diào)動學生積極性，同時也從趣味中懂得保護動物的重要性。同時既完成本課識字任務，又與文本主旨相得益彰。這樣既將識字教學延伸至生活，走進生活，使學生了解生活中處處可認字、學字，做到學以致用，彰顯了識字教學的價值，也正如《語文課程標準》里所闡述的“語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，無形之中增強了識字的實效性。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］傅浩.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究［J］.課程教育研究，2014(3).

［3］郭新英.淺談小學識字教學方法［J］.新課程(中)，2011(5).