陳新福

設(shè)計(jì)策劃課堂微寫(xiě)作練筆活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，筆者一直進(jìn)行“言語(yǔ)重構(gòu)”的練筆實(shí)踐。“言語(yǔ)重構(gòu)”是在教師言語(yǔ)策劃的語(yǔ)境下，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的視角進(jìn)行揣摩、還原作者寫(xiě)作的運(yùn)思，運(yùn)用在文本閱讀過(guò)程中對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言材料（字、詞、句、篇等內(nèi)容）進(jìn)行內(nèi)化、重構(gòu)，正確、合理、妥帖地創(chuàng)生符合文本語(yǔ)境、兒童語(yǔ)境的言語(yǔ)實(shí)踐。我有幸參加三明市農(nóng)村小學(xué)教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽呈現(xiàn)“言語(yǔ)重構(gòu)”練筆實(shí)踐最佳方案，頗費(fèi)一翻思考與砥礪。

參賽課文《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》（人教版四下）是一篇語(yǔ)言生動(dòng)形象、結(jié)構(gòu)清晰的科普性說(shuō)明文，有較強(qiáng)的選學(xué)價(jià)值。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，是單元閱讀，拓展兒童視野的有效補(bǔ)充；從兒童寫(xiě)作的視角來(lái)看，以代表性的例子進(jìn)行謀篇布局是兒童習(xí)作模仿借鑒的較好范例。鑒于自己賽課經(jīng)驗(yàn)不足，又是面對(duì)市級(jí)農(nóng)村閱讀教學(xué)競(jìng)賽，我不敢有絲毫懈怠。解讀—設(shè)計(jì)—試上—修改，如此反復(fù)磨課，經(jīng)歷了一“練”三改的糾結(jié)與釋?xiě)?，最終直指“干預(yù)兒童生活”的練筆實(shí)踐。

一、入形，基于文本視角，遷移表達(dá)結(jié)構(gòu)學(xué)范式

細(xì)讀文本，全文四個(gè)自然段呈總分結(jié)構(gòu)。首段以“動(dòng)物世界充滿奇趣”總述奇趣現(xiàn)象，然后通過(guò)三個(gè)自然段并列呈現(xiàn)“犀牛和犀牛鳥(niǎo)”“鱷魚(yú)和燕千鳥(niǎo)”“百舌鳥(niǎo)和金黃鼠”的共棲現(xiàn)象理趣，通過(guò)擬人化的敘述說(shuō)明，傳遞了動(dòng)物和諧相處、互惠互利的共棲現(xiàn)象知識(shí)。第二、三自然段又以“現(xiàn)象+原因”的邏輯構(gòu)段形式組織語(yǔ)言材料。呈現(xiàn)給讀者的是清晰的文本結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言特質(zhì)。對(duì)于有一定自學(xué)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文本內(nèi)容的理解、認(rèn)知是能夠一學(xué)即實(shí)現(xiàn)的。于是，教學(xué)的重心不止于認(rèn)知?jiǎng)游锕矖F(xiàn)象的科普知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用代表性的例子闡述現(xiàn)象的表達(dá)形式，品析文本語(yǔ)段的表達(dá)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特質(zhì)，有效利用文本呈現(xiàn)出的寫(xiě)作知識(shí)資源，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)且習(xí)得作者寫(xiě)作秘妙并嘗試運(yùn)用，進(jìn)而掌握寫(xiě)作表達(dá)的基本范式，促進(jìn)兒童語(yǔ)言生成。

教學(xué)以課文第二自然段為閱讀范例，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行批注性閱讀，共讀品悟作者運(yùn)用擬人化動(dòng)作詞語(yǔ)，讓動(dòng)物共棲現(xiàn)象的表達(dá)充滿情趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并厘清作者用“原來(lái)”一詞構(gòu)建成一個(gè)合乎兒童認(rèn)知思維邏輯的“現(xiàn)象+原因”的表達(dá)結(jié)構(gòu)范式，最后在拓展多組動(dòng)物共棲現(xiàn)象資料并交流之后，以名片的方式呈現(xiàn)其中一組語(yǔ)言材料，作為兒童學(xué)習(xí)構(gòu)建文本的“言語(yǔ)媒介”。

請(qǐng)你根據(jù)以下提供的材料，用擬人的方法，想象兩種動(dòng)物共棲的畫(huà)面，將語(yǔ)段補(bǔ)充完整。

鯊魚(yú)名片：生活在海洋中的鯊魚(yú)性情兇猛。最大的鯊魚(yú)身長(zhǎng)12米，有好幾噸重。它的牙齒鋒利無(wú)比。它不僅捕食魚(yú)、蝦，還捕食海獅、海豹、鯨等動(dòng)物，是“海上魔王”。

向?qū)~(yú)名片：個(gè)小，只有30厘米左右長(zhǎng)。據(jù)說(shuō)，鯊魚(yú)視力不好，向?qū)~(yú)能引導(dǎo)鯊魚(yú)找到食物，還能給鯊魚(yú)清潔皮膚，鯊魚(yú)會(huì)把吃剩的食物給向?qū)~(yú)，遇到危險(xiǎn)時(shí)，還允許向?qū)~(yú)躲到自己的嘴里。

然而，學(xué)生的練筆卻驚人地相似，大體是將“鯊魚(yú)名片”中的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，再加上一句“奇怪的是，它從來(lái)不吞食和它形影不離的向?qū)~(yú)。原來(lái)……”，最后，將“向?qū)~(yú)名片”中的語(yǔ)言摘抄下來(lái)，生成了兒童自我的鯊魚(yú)和向?qū)~(yú)共棲的理趣表達(dá)。如此模仿借鑒課文學(xué)習(xí)的表達(dá)范式，看似習(xí)得了“現(xiàn)象+原因”的結(jié)構(gòu)范式，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用提供的資料語(yǔ)言進(jìn)行拼接組合的言語(yǔ)實(shí)踐，但其實(shí)缺乏了對(duì)向?qū)~(yú)如何“引導(dǎo)鯊魚(yú)找到食物”的動(dòng)作想象，失去了自己語(yǔ)言的“影子”。而語(yǔ)言得不到發(fā)展，思維得不到提升，情感得不到浸潤(rùn)，語(yǔ)言的創(chuàng)生發(fā)展就得不到落實(shí)。

究其原因，農(nóng)村小學(xué)的兒童對(duì)于海洋中的這組共棲生物是陌生的，這樣的知識(shí)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能處在認(rèn)知了解的層面上，即使再為其提供相關(guān)視頻，在課堂有限的時(shí)間里，也難以揣摩動(dòng)物共棲過(guò)程的行動(dòng)細(xì)節(jié)，很難創(chuàng)生充滿情趣的語(yǔ)言表達(dá)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，這樣的模仿遷移式言語(yǔ)實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有著蔓延之勢(shì)。我們深知，學(xué)生處在“習(xí)作”階段，需要在一定的范式下進(jìn)行規(guī)范的言語(yǔ)表達(dá)，作為教材中語(yǔ)段的經(jīng)典范例是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的樣本，但若依葫蘆畫(huà)瓢地進(jìn)行遷移訓(xùn)練，學(xué)生處在“被表達(dá)”的邊緣，得其“形”卻失其“神”，讓課堂失去了對(duì)話情趣，讓兒童失去表達(dá)欲望。那么，這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練又價(jià)值幾何？

二、入情：基于成長(zhǎng)視角，關(guān)注學(xué)習(xí)歷程寫(xiě)體驗(yàn)

大多數(shù)教師這樣“遷移性練筆”，“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”，卻又陷入了一味地、翻來(lái)覆地去引領(lǐng)學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象、厘清說(shuō)明順序、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的“語(yǔ)言”淺表層面。學(xué)生的語(yǔ)言得不到生長(zhǎng)，課堂也就沒(méi)有讓人耳目一新的亮點(diǎn)。作為參賽課，沒(méi)有區(qū)別于其他選手的“一指神功”，如何能脫穎而出？

顛覆容易，重構(gòu)卻很難。如何重新尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)？我翻閱教育專家和名師的專著、文章，細(xì)細(xì)研讀，期待從中找到重構(gòu)的靈感與智慧。有專家言：“任何文體的教學(xué)都不能窒息了學(xué)生言語(yǔ)生命的沖動(dòng)和激情，都應(yīng)關(guān)注生命本體的內(nèi)在需求，關(guān)注人的心靈和精神處境，關(guān)注人的言語(yǔ)潛能、欲求、個(gè)性、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。”對(duì)呀！課堂是文本與人的存在與表現(xiàn)，我們追尋的“遷移訓(xùn)練”一直是著眼于文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而卻忽視了“人”（學(xué)生）的存在。蘇霍姆林斯基指出：“如果語(yǔ)言不是作為一種創(chuàng)造手段占據(jù)學(xué)生的心靈，如果他們只是熟背別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種思想，他們就會(huì)對(duì)語(yǔ)言冷淡、漠不關(guān)心、麻木不仁。不可忽視這種冷漠態(tài)度，不可忽視學(xué)生沒(méi)精打采的神情，要教會(huì)他們積極熱情地對(duì)待語(yǔ)言。”

汲取專家名師們的教學(xué)理念，我頓時(shí)豁然開(kāi)朗：尋找與“人”（學(xué)生）相關(guān)的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，是策劃言語(yǔ)實(shí)踐落腳點(diǎn)的方向。再次回歸文本，細(xì)細(xì)研讀《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》一文，“趣”字映入眼簾。“趣”字是文本語(yǔ)言的精髓，是作者情感的彰顯，這不正是與“人”（學(xué)生）相關(guān)的連接點(diǎn)嗎？課堂理應(yīng)基于文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)體驗(yàn)，使文本言語(yǔ)材料從陌生化走向熟識(shí)化，讓兒童帶著情感去表達(dá)，帶著自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)去表達(dá)，入情而生言，呈現(xiàn)“趣”的主旨，進(jìn)而達(dá)到人與文相融、文與課相通的境界。

于是，著眼于兒童學(xué)習(xí)歷程，我策劃了“學(xué)了課文，通過(guò)作者擬人化表達(dá)的語(yǔ)言，我們似乎看到了一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿個(gè)性的動(dòng)物形象，它們那朝夕與共、和睦相處的品質(zhì)，足以感動(dòng)我們每一個(gè)人。一天，森林王國(guó)要召開(kāi)‘最美動(dòng)物’評(píng)選表彰大會(huì)。請(qǐng)你選取文中的一個(gè)角色，重組文段中的語(yǔ)言，向動(dòng)物朋友介紹你的‘好朋友’作為‘最美動(dòng)物’選手”的言語(yǔ)實(shí)踐，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放寫(xiě)話練習(xí)卡，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話欲望。

晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)。森林里，要舉辦“最美動(dòng)物”評(píng)選活動(dòng)，來(lái)參加的有兇猛強(qiáng)大的巨獸，也有弱小無(wú)比的小雀，它們會(huì)推薦誰(shuí)呢？誰(shuí)將會(huì)成為“最美動(dòng)物”呢？

首先上場(chǎng)的是體形巨大的犀牛，它一上場(chǎng)，那嘶啞的聲音就讓人膽戰(zhàn)心驚：“看，我巨大的頭上長(zhǎng)著銳利無(wú)比的角，兇猛無(wú)比的豹、獅子、大象都得讓我三分。但有一種小黑鳥(niǎo)，人們都叫它犀牛鳥(niǎo)，卻能在我身上這里啄啄，那里啄啄。每當(dāng)吸血的蠅、虻等昆蟲(chóng)在我皺褶縫里產(chǎn)卵生蛆、攪得我寢食不安時(shí)，犀牛鳥(niǎo)就會(huì)飛到我身上啄食，為我排憂解難。另外，它還能為我放哨，遇到異常動(dòng)靜時(shí)，叫個(gè)不停，為我報(bào)警。我真心推薦它為“最美動(dòng)物”。

以夢(mèng)境為言語(yǔ)實(shí)踐情境，喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望；以角色體驗(yàn)為形式，將學(xué)生的情感融入文本動(dòng)物角色。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)容既來(lái)自文本的主題，又大于、高于文本主題，形成以“感恩”價(jià)值取向的新主題，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，情感的潤(rùn)澤與升華，學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

但是，問(wèn)題來(lái)了——參與磨課的老師提出了質(zhì)疑：這樣的言語(yǔ)活動(dòng)策劃，兒童的表達(dá)欲激活了，課堂也有了情趣，人文關(guān)懷也得以滲透。但這是一篇說(shuō)明文，應(yīng)把握好“說(shuō)明”這一文體的本質(zhì)，也就是說(shuō)，要讓“說(shuō)明”在課堂上一脈相承，如此“寫(xiě)童話”般的練筆，深化了文本的內(nèi)容，但與文本的文體脫軌，課堂變得有些雜糅。

三、入體：基于發(fā)展的視角，指向干預(yù)生活練運(yùn)用

對(duì)呀，一輛脫了軌的“動(dòng)車”，即使動(dòng)力系統(tǒng)再好，也難以駛向遠(yuǎn)方。策劃與“說(shuō)明”一脈相承的練筆實(shí)踐，讓我陷入了新的思考。但我又不想放棄對(duì)原有練筆策劃的設(shè)計(jì)。怎么辦？捧起書(shū)，回顧兩次試教的歷程，“說(shuō)明文”的字眼在腦海反復(fù)縈繞，教材里的說(shuō)明文全呈現(xiàn)在我的腦海里，我試圖從這些“說(shuō)明文”中找到一些可供借鑒的范例模板。然而，這些說(shuō)明文都是名家作品，堪稱說(shuō)明的經(jīng)典范例，具有獨(dú)特的教育功能、文學(xué)價(jià)值和表達(dá)形式，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生從這些“例子”中獲得審美鑒賞的層次提升就不錯(cuò)了，要為學(xué)生找到并提供語(yǔ)言創(chuàng)作的模板并不是一件易事。

以怎樣的形式呈現(xiàn)兒童說(shuō)明性的表達(dá)文本，成了我改進(jìn)言語(yǔ)策劃的思路方向。冥思苦想，電腦旁的一份“省課程專家?guī)烊诉x推薦表”誘發(fā)了我的靈感。是啊，生活中，隨處可見(jiàn)說(shuō)明性的文本。藥品說(shuō)明書(shū)、交通地圖、申請(qǐng)表、介紹信……這些說(shuō)明性文本，學(xué)生只能在生活實(shí)踐中習(xí)得。經(jīng)典范例的說(shuō)明文教學(xué)，是一種脫離學(xué)生生活實(shí)際的文本教學(xué)，“學(xué)而不能用”，一直以來(lái)也是說(shuō)明文教學(xué)的雞肋。讓說(shuō)明文教學(xué)回歸生活，干預(yù)學(xué)生生活，這理應(yīng)是一種兒童言語(yǔ)表達(dá)的新方向。何不將原來(lái)的“介紹”轉(zhuǎn)化為“申請(qǐng)表”，既讓兒童文本的語(yǔ)言情趣沒(méi)有丟失，又讓“說(shuō)明”在課堂教學(xué)中得以一脈相承呢？于是，我進(jìn)行了如下策劃：同學(xué)們，為了表彰這些和睦相處、朝夕與共的共棲動(dòng)物，倡導(dǎo)動(dòng)物間的和諧相處，動(dòng)物王國(guó)決定召開(kāi)“最美動(dòng)物”評(píng)選推薦大會(huì)。組委會(huì)要求每個(gè)參評(píng)人員都得先提交一份推薦申請(qǐng)表進(jìn)行資格審查，請(qǐng)你替自己喜歡的動(dòng)物寫(xiě)一份申請(qǐng)表。

推薦人姓名　犀?！⊥扑]人住址　熱帶雨林沼澤地帶推薦人個(gè)性　勇猛　所推薦朋友　犀牛鳥(niǎo)推薦理由我的皮膚很厚，有很多皺褶。皺褶縫里面的皮膚很薄，常常鉆進(jìn)一些吸血的蠅、虻等昆蟲(chóng)。這些昆蟲(chóng)在里面產(chǎn)卵生蛆，攪得我寢食不安。每當(dāng)吸血的蠅、虻等昆蟲(chóng)在我的皺褶縫里產(chǎn)卵生蛆、攪得我寢食不安時(shí)，犀牛鳥(niǎo)就會(huì)飛到我身上啄食，為我排憂解難，它簡(jiǎn)直就是我的家庭醫(yī)生。它還能為我放哨，遇到異常動(dòng)靜時(shí)，叫個(gè)不停，為我報(bào)警，使我避免遭遇別的動(dòng)物的突然襲擊，受到生命威脅。這樣的忠誠(chéng)警衛(wèi)，我真心推薦它為“最美動(dòng)物”。

以“申請(qǐng)表”的形式，清晰地反映了共棲動(dòng)物間的和諧關(guān)系，既從課文文本中獲得了語(yǔ)言且進(jìn)行有效的積累，又讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。通過(guò)這樣的“表格式”言語(yǔ)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，又為今后的生活掌握了一項(xiàng)必要的技能，可謂是一舉多得。賽課后，評(píng)委給予了很高的評(píng)價(jià)：語(yǔ)文是生活的，一切語(yǔ)文的教學(xué)要回歸生活。這樣的言語(yǔ)活動(dòng)策劃，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言，以個(gè)性的組合方式來(lái)干預(yù)生活，不失為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。

是的，語(yǔ)言是基于生活的，可以描述生活，也可以提煉生活。語(yǔ)文教學(xué)策劃兒童的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不僅要站在文本的視角，基于文本原點(diǎn)，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要站在兒童的視角，基于兒童的發(fā)展，將習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這樣的課不僅有“語(yǔ)文味”，而且有“生活味”。