執(zhí)教/張祖慶（特級教師）

賞析/楊冬梅

一、質(zhì)疑：講了一個怎樣的故事

師：同學(xué)們一定喜歡聽故事，你認為怎樣的故事才是好故事？

生：有趣。

生：情節(jié)曲折。

……

師：今天這堂課，老師要與大家分享一個故事，它叫——《一個小村莊的故事》。

師：同學(xué)們都沒拿到課文。我們可以先來研究課文的題目。可以提問題，也可以大膽猜測。

生：這是一個怎樣的故事？

生：故事會告訴我們一個什么樣的道理？

生:這是哪個小村莊？怎么樣的村莊？

師：有沒有同學(xué)大膽地去猜測課文講了一個怎樣的故事？

生：可能講這個小村莊原來荒涼一片，后來人們來到這兒后植樹美化了環(huán)境。

生：這個小村莊就是地球，人們?yōu)榱说玫礁嗟腻X財去砍樹，后來人們忽然覺悟了才去種樹，讓小村莊重新美麗起來。

師：你可真有編故事的才能，了不起！同學(xué)們，學(xué)課文，要從題目開始。我們可以圍繞著題目質(zhì)疑。比如：這究竟是一個怎么樣的小村莊呢？發(fā)生了一個怎樣的故事？故事背后又隱藏著什么呢？大膽地去質(zhì)疑、猜想，帶著猜想和問題去閱讀，也許你會收獲更多。（發(fā)放課文）請大聲地讀讀課文。（生讀）

師：讀得不錯！這是一個怎樣的小村莊？發(fā)生了怎樣的故事？如果在課題“小村莊”和“故事”前，各添一個詞語，你會加什么？

生：一個山清水秀的小村莊令人心痛的故事。

生：一個原本樹木繁茂的小村莊因亂伐樹木而毀滅的故事。

【賞析：教師首先，以“故事”二字切入，從喜歡聽什么樣的故事引入課題；接著引導(dǎo)學(xué)生猜測故事內(nèi)容，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法；最后梳理故事主要內(nèi)容。行云流水中激發(fā)了學(xué)生的興趣，直指文本重點?！?/p>

二、發(fā)現(xiàn)：故事的開頭妙在哪里

師：同學(xué)們，讀故事，只知故事的梗概是遠遠不夠的，我們還要關(guān)注作者是怎樣寫這個故事的，故事背后藏著什么。請大家把目光聚焦到這個小村莊上（出示小村莊插圖）。哪位同學(xué)能看著圖，用幾句話介紹這個村莊？

生:小村莊山清水秀，樹木圍繞房屋，郁郁蔥蔥，景色秀麗。

師：能否具體地把村莊里的景物講講？

生：樹木郁郁蔥蔥，鳥兒自由自在地飛翔，小魚在河里自由自在地嬉戲，蝴蝶在花叢中上下翻飛，一片祥和的景象。

師：你就是一位小詩人。為她鼓掌。（生鼓掌）那么，作者是怎么寫故事開頭的？認真讀故事開頭。現(xiàn)在，讓我們挑戰(zhàn)一下，只讀一遍就把它背下來。誰來試試？（生背）

師：三分鐘就能背下一段話，真了不起。段落短是一個原因，你們記性好是一個原因，這個故事開頭寫得好也是一個原因。接下來，我們就認真研究故事開頭。你認為這個故事的開頭，哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？自己先圈畫，再和同學(xué)交流。

生：我發(fā)現(xiàn)每句話前面都有一個表示地點的詞語，比如山谷、村前……

師：你發(fā)現(xiàn)了作者選擇了每個方位的一處景物來寫。再看看，每個地方，后面跟著什么？

生：形容這個地點的都是四字詞語。

師：我們一起來讀一讀。（生讀）

（出示：

森林郁郁蔥蔥

河水清澈見底

天空湛藍深遠

空氣清新甜潤）

師：剛才很多同學(xué)在看圖介紹這個村莊的時候，說到了房屋、村莊、魚蝦……那么，作者為什么不寫這些，而是只寫森林、河水、天空、空氣？

生：我覺得先寫出原先村莊的美麗，再寫亂砍濫伐后是什么樣的，形成了對比。

師：加上蝴蝶、房屋，對比就沒有嗎？還不足以有說服力。

生：森林、河水非常漂亮，我覺得富有代表性。

師：這些景物，城市里有嗎？

生：沒有。

師：這個同學(xué)說到點子上了。我們看，城市里有森林嗎？

生：沒有。

師：有，鋼筋水泥森林（笑）。城市里有河水嗎？

生：有。

師：清澈見底嗎？

生：不，污濁不堪。

師：城市里有湛藍深遠的天空嗎？

生：城市的天空，一片灰蒙蒙。

師：城市里有清新甜潤的空氣嗎？

生：沒有，被嚴重污染。

師：重度污染。來，我們對比著讀一讀。（生讀小村莊的景物，師出示相對應(yīng)的城市的景物）

師：同學(xué)們，這就是作者寫故事的高明之處，寫小村莊時處處與城市對應(yīng)著寫，抓住城市里沒有的事物來寫。所以，我們才覺得這個小村莊這么美麗。

【賞析：教師先以圖為媒，讓學(xué)生在背誦中感悟到小村莊的美好。繼而話鋒一轉(zhuǎn)，聚焦作者的寫法，引導(dǎo)探究其原因。通過梳理出的環(huán)境描寫的特點，生發(fā)出矛盾的思辨，讓學(xué)生在對已有生活的勾連中碰撞出農(nóng)村與城市環(huán)境的區(qū)別，對比的寫法于無聲中水到渠成?！?/p>

師：這個故事開頭，還有一個精妙地方呢！有一個詞語，如果沒有了，整段話的意思就變了。

生：（爭搶著說）早先。

師：為什么“早先”這個詞語沒有了，意思會完全不一樣呢？

生：因為后來這個村子被河水吞沒了。

師：如果沒有“早先”這個詞語，這美麗的村子依然存在是不是？（生點頭）你看，這個“早先”多妙！第一句話為整個悲劇性故事埋下了伏筆。老師第一次讀到這句話時，心里“咯噔”一下，為什么是“早先有過一個美麗的村子”呢？這一定是一個悲劇故事。很多好故事，開頭往往都會埋下伏筆。大家今后讀故事要留意這樣的伏筆。讓我們一起再讀。現(xiàn)在讀這段話，你還是會興高采烈嗎？（生略帶低沉地讀第一段）

【賞析：圍繞“早先”，先揚后抑，探其妙用，既明白了故事敘述的需要，又鋪墊了全文的感情基調(diào)。至此，作者寫好故事開頭的兩種方法——對比、伏筆，學(xué)生了然于胸?！?/p>

三、探究：作者怎樣把感情藏在故事里

師：山谷中，原先有個美麗的小村莊。可是后來，這個小村莊竟然消失了，令人心痛地消失了。請大家默讀課文第二、三、四自然段，用筆畫出小村莊變化的詞語、句子，思考它是怎樣一步一步消失的。

（生默讀圈畫）

師：我們按照課文的順序來交流。第二自然段哪一句話寫出了小村莊的變化？

生：就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

（出示：誰家想蓋房……山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。）

師：把這句話讀正確。（生讀）“裸露”再讀一次。（生讀）

師：“裸”字和我們以前學(xué)過的哪個字很像？這個字里邊也有“衣服”也有“果”字。

生：裹。

師：但它們的位置有什么不一樣？誰發(fā)現(xiàn)了？

生：“裹”字的衣服在下面。

生：衣服藏在中間。

師：衣服中間藏著“果”，這就是“裹”。而這個“裸”字衣服到哪兒去了？

生：在邊上。

師：同學(xué)們，在課文里土地的“衣服”是什么？

生：樹木。

師：對，樹木慢慢消失了，土地就逐漸“裸露”了?；氐竭@個句子上來。（生讀）

師：土地是怎么漸漸“裸露”的？全體同學(xué)起立，現(xiàn)在，你們仿佛就是一棵棵樹，此刻的森林郁郁蔥蔥。但是，一家家的村民都去砍樹，這樹啊，越來越少。（隨機問一位學(xué)生）你姓什么？

生：王。

師：你來說，“王家想——”，接著說。

生：王家想做茶幾，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

生：盧家想做衣柜，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

生：唐家想做床，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

師：其他人家也有想造的，請你們也來說一說。（生自由練說）

師：同學(xué)們啊，原本，森林里全部都是樹木，現(xiàn)在只剩下這孤零零的五棵樹，土地就——

生：裸露了。

師：是啊，大片大片地裸露了，山上，只剩下一個個樹樁了。你看，作者就這樣不動聲色地講著這個故事，而他的感情，卻藏在文字的背后。

【賞析：不注重體驗的教學(xué)方法是無用的。怎么讓學(xué)生深入故事的情境中感同身受呢？教師讓學(xué)生以村民的身份參與其中，以“（）家想（）”提煉感悟“……想……就……”的句式的表達效果，在文本的張力處豐富教學(xué)，在矛盾沖突中生發(fā)思考，學(xué)生自然體會出村民破壞樹木的隨心所欲、無所顧忌。】

師：繼續(xù)找，這個小村莊后來又發(fā)生了什么樣的變化？第三自然段中有沒有寫到？

生：一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

（出示：

誰家想蓋房……還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。）

師：自己讀一讀這段話。注意作者在寫故事的時候既把故事情節(jié)往前推進，又把自己的感情藏在里邊。你覺得作者把感情藏在哪些詞語里邊？

生：“山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大”中的兩個“不斷”。

師：為什么你覺得作者把感情藏在這兩個“不斷”里邊？

生：他眼睜睜地看著山坡上的樹木減少。

師：眼睜睜地看著卻無能為力，寫出了作者的感情。

生：從“各式各樣的工具”中看出砍掉的樹木很多很多。

師：是啊，有多少樹木在消失呀！

生：我覺得“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”這句也是。人們不斷砍伐樹木，樹木越來越少，用來當家具，用來當柴燒，讓人心痛。

師：是的！兩個“不斷”、三個“變成了”，都藏著作者的感情。來，讓我們通過朗讀把這種感受讀出來。（生齊讀）

師：同學(xué)們，好的故事，不但故事情節(jié)在推進，文字里還藏著講故事人的感情，讓讀者自己去琢磨。

【賞析：立足引導(dǎo)學(xué)生探究故事感情上表達的密妙，重點關(guān)注兩個“不斷”、三個“變成了”，通過朗讀比較，解開了感情表達的方法——感情藏在詞、句子的背后。表面是語言的品悟，實質(zhì)是思維的錘煉。】

生：然而，不知過了多少年……那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

師：如果讓你在這段話中只摘一句，你摘哪句？

生：可是，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

師：你認為作者的感情藏在哪些詞句中？通過自己的朗讀表達出來。

（出示：

然而，不知過了多少年……那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。）

師：哪位同學(xué)愿意把作者藏在文字里的感情讀出來？

（生有感情朗讀）

師：讀得很不錯！剛才你特別想強調(diào)哪些詞？為什么？

生：“咆哮的洪水”，因為沒有樹木，樹木沒法保護村莊，村莊就被卷走了。

師：你想強調(diào)哪個詞？

生：“不知卷到何處”。人們亂砍伐樹木，遭到了報應(yīng)。

師：我們的同學(xué)都關(guān)注原因，有沒有同學(xué)關(guān)注到一個詞語，作者仿佛把大雨當人來寫？

生：（搶著答）沒喘氣兒。

師：什么叫“沒喘氣兒”？

生：沒有停歇。

師：沒有停歇，不間斷。那這個小村莊，這五天五夜僅僅是大雨沒有喘氣兒嗎？接著往下說。

（出示：

大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜……

山洪沒喘氣兒，一連……

河水沒喘氣兒，一連……）

生：山洪沒喘氣兒，一連沖下去很多泥沙。

師：山洪一連沖走了一間又一間房屋，沒喘氣兒地沖。

生：河水沒喘氣兒，一連往上漲、往上漲。

生：山洪沒喘氣兒，一連把村莊里的一切都淹沒了。

師：是啊，山洪也沒喘氣兒地沖刷、淹沒著一切。同學(xué)們，這部分，是故事的高潮。一般人在講故事的時候，講到高潮，會故意停一下，制造一種緊張的氛圍。我們來試一下，你覺得在哪兒可以稍微停頓一下，制造聽故事人的緊張感？自己試試看。（生練讀）

師：誰來試試？要用講故事的方式讀。

（指導(dǎo)生朗讀，師范讀）

【賞析：思維與語言是孿生兄弟。教師緊扣“沒喘氣兒”創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從理性走向了感性，最終感悟如出其口，如言其心。這個過程豐富了文本。這種含而不露的感情怎樣引導(dǎo)學(xué)生參悟呢？在第三板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生來了一場“尋情之旅”。先讓學(xué)生沉入故事，憑借語言找到觸發(fā)自己的詞句，再借以比較，讓學(xué)生從已知中不斷發(fā)現(xiàn)未知，還原生活、比較對照、移情入境、切己體察。在層層推進中真切感受到村民因貪婪而自食其果，保護環(huán)境的內(nèi)涵體悟因關(guān)注到文本表達的特點而走向深入?！?/p>

四、沉思：故事給我們留下什么

師：什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切都沒有了！

（課件鏡頭回閃：房子、家具、工具等一件件消失，而后定格在那把鋒利的大斧頭上，最后，斧頭也漸漸消失，畫面上一片空白）

師：什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那把鋒利的斧頭，只剩下白茫茫的一片。那個美麗可愛的小村莊沒有了……同學(xué)們，這個小村莊真的什么都沒有了嗎？可能會留下什么？

生：可能會留下殘留的樹根。

生：斷壁殘垣。

生：用斧頭砍回的家具浮在水面上。

師：是啊，今天讀到這個故事的人，也許需要好好追問：小村莊究竟毀于天災(zāi)，還是人禍？

生：（紛紛搶答）人禍。

師：我希望聽到你們自己獨特的想法，到文章中找找依據(jù)。四人小組可以討論交流一下。

（生討論交流）

生：我覺得既有天災(zāi)也有人禍。

師：哪兒講到了天災(zāi)？

生：雨水奇多的八月。

生：人禍就是不把樹木全部砍掉的話，這些樹木就會把泥土、把水保住。

師：你能找到相關(guān)的詞語嗎？

生：一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少。

生：不知過了多少年，多少代。

生：裸露的土地不斷擴大。

生：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

【賞析：思考源于主體對意象信息的加工。人之思考是自己心智對意象、對信息內(nèi)容的加工過程?；乜廴?，再次走進文本，探究背后原因?！?/p>

師：請同學(xué)們關(guān)注前面關(guān)于時間的詞語，我們來讀。（生讀）

師：也就是說它們的毀滅是一代又一代人堆積而成的。你又想發(fā)表什么觀點？

生：兩種可能。一種離奇的想法是天災(zāi)，確實他們這樣子對大自然不尊重，遭到大自然的報應(yīng)。

師：對大自然不夠敬畏，大自然就會報復(fù)人類。

生：還有一種科學(xué)的講法——因為他們經(jīng)?？硺?，導(dǎo)致樹木死亡，樹根不能緊緊地抓牢，也不能吸收雨水，雨水直接把房屋給沖走了。

師：如果讓你用句簡要的話概括，是什么導(dǎo)致了天災(zāi)？

生：過度開發(fā)。

師：如果是一個詞語呢？

生：貪婪！

生：我覺得是人禍引起的天災(zāi)。如果他們不經(jīng)常砍樹的話，即使下大雨，水也會被擋住的。如果他們沒砍樹的話，他們?nèi)詴^得很快樂，就像第一自然段中寫到的那樣美麗。

【賞析：在不斷的追問、反問、質(zhì)疑中，學(xué)生真正明白了“天災(zāi)”“人禍”的原因，思維被引向新的領(lǐng)地，對村民有譴責、有惋惜，在哀其不幸中，感悟躍然紙上?！?/p>

師：你們剛才講的這些，作者也懂，可他為什么不在結(jié)尾寫出來呢？

生：他想讓我們自己動腦筋，自己去思考。

師：對，好的故事是不斷地留給大家回味的。

師總結(jié)：你看，就是這樣一個故事。開頭平靜地敘述，巧妙地為故事埋下伏筆；中間一步一步把變化寫清楚，把自己的感情藏在文字里邊；結(jié)尾戛然而止，留有余味，讓讀者自己去體會故事中藏著的道理。好的故事，就是這樣巧妙地把感情、道理藏在文字中。以后我們?nèi)プx故事的時候，要去關(guān)注故事是怎么寫的：這個故事好在哪里？里邊藏著些什么？如果你懂了，故事也就讀懂了。

【賞析：語文的核心問題是思維問題。語言背后是真實的思考與深刻的思想。教學(xué)的著眼點始終緊盯表達，指向表達，直到學(xué)生感悟到表達的通道?！?/p>

師：最后，有個問題想問大家，你覺得今后還會上演這樣的悲劇嗎？

生：會。

師：人類不是都已經(jīng)清楚了嗎？

生：人類還是會這樣做，他們?yōu)榱隋X財，為了讓自己的生活更好。他們沒有想到真正讓生活更好的是保護大自然。把大自然毀了，家園也就毀了，那時候人類才會真正地悲傷，而人類現(xiàn)在卻還不知道。

師：是??！小村莊的故事不僅僅是這一個小村莊的故事。人類只有一個地球。當貪婪的人類耗盡地球上所有的資源時，人該往何處去？帶著這沉甸甸的思考，下課！

【賞析：“你覺得今后還會上演這樣的悲劇嗎？”這一問對學(xué)生是一種創(chuàng)新的考驗。將思考進行到底——樸素而天下莫能與之爭美！】