執(zhí)教/滿子玲　點評/程紅鑫

教學(xué)項目　閱讀策略──推測教學(xué)年級　小學(xué)四年級教材來源《阿濃說故事100》，香港,大家出版社，148~151頁設(shè)計者香港圣公會青衣主恩小學(xué)滿子玲老師設(shè)計理念閱讀與思考分不開。本課旨在引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，放慢速度，通過不斷地推測—修正，抓住文章的關(guān)鍵信息，推測文章內(nèi)容發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生在反復(fù)修正的過程中，對文章情節(jié)內(nèi)容會有不同的思考與想象，在思維的碰撞中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其主動思考的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)1.通過提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握推測的方法。2.學(xué)生能運用關(guān)鍵信息和自身經(jīng)驗推測故事內(nèi)容發(fā)展。3.通過不斷地推測—修正，深入理解文章內(nèi)容。教師準(zhǔn)備閱讀材料、工作紙和教學(xué)簡報。一、教師部分教學(xué)準(zhǔn)備　二、學(xué)生部分1.與學(xué)生會面，了解他們使用閱讀策略的情況。2.學(xué)生分組，建立課堂常規(guī)。能力培養(yǎng)　教學(xué)活動　教學(xué)資源《噩夢枕頭》簡報一、引起動機(jī)一、認(rèn)識閱讀策略：推測1.了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。2.介紹推測的閱讀策略，及其定義和方法。3.教師帶著學(xué)生根據(jù)題目《噩夢枕頭》及生活經(jīng)驗對文章內(nèi)容作出推測。二、掌握推測的方法二、活動一：引導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息推測教師展示文章第一至四段，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握推測方法：《噩夢枕頭》簡報和工作紙

【點評】

一、呈現(xiàn)了以“推測策略”為導(dǎo)向的設(shè)計原理

所謂“推測策略”指的是讀者在閱讀中根據(jù)文本的線索、自身的背景知識以及生活經(jīng)驗對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、修正，在思維碰撞中不斷推進(jìn)閱讀。滿子玲老師的整個“推測策略”不僅僅是單一的假設(shè)，還有不斷地自我修正的過程，整個過程是呈階梯式上升的。如圖所示：

滿老師的這個設(shè)計是基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行設(shè)計的，她以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)意義的主動建構(gòu)。這樣的設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生對文本產(chǎn)生的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，一下子拉近了文本與學(xué)生的距離。同時，邊思考，邊推測，邊修正，提高了學(xué)生在閱讀中的參與度。

二、展示了以能力目標(biāo)為導(dǎo)向來推測故事情節(jié)的教學(xué)進(jìn)程

從本課教學(xué)的目標(biāo)來看，滿老師從“認(rèn)識方法”出發(fā)，到“掌握技能”，再到最終實現(xiàn)“運用能力”，無不貫穿著閱讀方法的掌握、閱讀理解能力的提升、主動思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

滿老師從學(xué)生的閱讀習(xí)慣出發(fā)，首先設(shè)計一個關(guān)乎故事類文本閱讀常識性的問題：“拿到一本書，你會先看什么？”學(xué)生回答：“插圖，目錄，作者，題目。”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“題目”“插圖”等進(jìn)行推測，讓學(xué)生在提供的“學(xué)習(xí)單”上畫一畫自己想象中的“惡夢枕頭”是什么樣子的，并說出理由。這樣的設(shè)計直抵學(xué)生的閱讀興趣。

引導(dǎo)題目：1.枕頭的售價怎樣？為什么？2.枕頭的銷路好嗎？如何得知？3.剩下的是什么枕頭？為什么沒人買？4.這枕頭是否會被買下？三、活動二：小組討論及分享《噩夢枕頭》簡報、工作紙和線索卡教師展示文章第五至六段：1.學(xué)生驗證推測是否與原文相同。2.著眼于學(xué)生根據(jù)已有的資料推測故事發(fā)展。3.分組討論后進(jìn)行小組匯報，并說出理由。(線索卡一：為什么有個“噩”字的枕頭價錢特別貴？什么人才會買下一個讓人做噩夢的枕頭？)四、活動三：小組討論及分享三、四:運用推測的閱讀策略對故事內(nèi)容作出合理的推斷教師展示文章第七至八段：1.學(xué)生驗證推測是否與原文相同。2.學(xué)生根據(jù)已有的資料推測故事發(fā)展。3.分組討論并小組匯報，說出理由。(線索卡二：小伙子的惡作劇能達(dá)到目的嗎？大牛仍會用噩夢枕頭睡覺嗎？做噩夢和做美夢會有怎樣的結(jié)果？)五、活動四：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價值取向推測教師展示文章第九至十段：1.學(xué)生驗證推測是否與原文相同。2.著眼于學(xué)生根據(jù)已有的資料推測故事發(fā)展。3.分組討論后進(jìn)行小組匯報，并說出理由。引導(dǎo)題目：A.用美夢枕頭是一件好事嗎？B.噩夢枕頭物有所值嗎？C.你想擁有哪種枕頭呢？D.他們會繼續(xù)使用自己的枕頭嗎？五、六:運用推測的閱讀策略理解文章內(nèi)容及價值取向六、綜合活動：1.教師展示文章第十一段，學(xué)生驗證推測是否與原文相同。2.學(xué)生默讀全文，思考：A.三個小伙子對自己的行為后悔嗎？B.他們?nèi)ベI噩夢枕頭有用嗎？C.你明白了什么？《噩夢枕頭》簡報七、總結(jié)—布置作業(yè)：七、運用推測的能力續(xù)寫結(jié)局1.回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點“推測”，并強(qiáng)調(diào)閱讀中要有思考，通過不斷推測—修正，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。2.第十一段是全文的結(jié)尾，學(xué)生可根據(jù)原文內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)意，續(xù)寫結(jié)局。3.把工作紙按順序排好，變成一本小書。

為使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，滿老師展示了文章的第一至第四段，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行推測，學(xué)生沿著想象的線索推測故事內(nèi)容發(fā)展的情節(jié)。

一次推測不能滿足學(xué)生解開這個“謎”的欲望，滿老師就讓學(xué)生進(jìn)行一次次的推測，通過一次次的思考、討論，然后一次次地展示，謎底慢慢地揭開了，故事內(nèi)容漸漸地理解了，教學(xué)進(jìn)程一次次推向了高潮。

三、實現(xiàn)了以生活經(jīng)驗來“修正”自己的“推測”為手段的閱讀教學(xué)價值取向

從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)角度來看，僅僅只是揭開謎底是不夠的，四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，具有一定的審美能力，并形成了較穩(wěn)定的情感態(tài)度與價值觀。他們能夠通過關(guān)鍵詞句理解其背后的隱含信息，進(jìn)而調(diào)動生活經(jīng)驗對文章內(nèi)容作出推測。

首先，學(xué)生的推測不是盲目的推測，要有理有據(jù)，要根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗來進(jìn)行驗證。滿老師在每一次推測時都要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來驗證自己的推測：“你的推測是否與原文相同？”每一次驗證推測的過程都是考查學(xué)生信息檢索能力的過程，學(xué)生可以通過快速默讀提取文本信息來驗證自己的推測。

其次，學(xué)生的推測有時是淺層次的理解，只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價值取向進(jìn)行的推測，才是學(xué)生的閱讀理解直抵作者意圖的、核心價值的推測。如在出示文章第九至十段時，滿老師出示了四個引導(dǎo)題目：

1.用美夢枕頭是一件好事嗎？

2.噩夢枕頭物有所值嗎？

3.你想擁有哪種枕頭？

4.他們會繼續(xù)使用自己的枕頭嗎？

滿老師在這里采用了“讀彼推此”的方法。用“閱讀—思考—修正”的路徑讓學(xué)生不斷地“推測—修正”，深入理解文章內(nèi)容，從而變講述“作者的故事”為講述“自己的故事”。

最后，滿老師要求學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾，發(fā)揮創(chuàng)意，續(xù)寫結(jié)局，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的習(xí)慣，把整個教學(xué)設(shè)計推向了高潮，學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力得到了培養(yǎng)。