孫雙金（特級(jí)教師）

一、百家爭(zhēng)鳴，創(chuàng)“春天”中激趣思

師：難怪說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，你們都是小詩(shī)人。再考難一點(diǎn)，有沒(méi)有信心？

生：（齊）有。

師：變。（課件出示：拓展想象）隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝，那是春天的——

生：頭發(fā)。

師：長(zhǎng)發(fā)飄飄，春姑娘的。

生：那是她的搖籃。

師：柳條變成春天的搖籃了，這個(gè)搖籃舒服還柔軟。

生：那是春天的梳子。

師：在給誰(shuí)梳??？給小河梳辮子啦。

生：那是春天的秋千。

生：那是春天的長(zhǎng)裙。

生：那是春天的小船。

師：編得多美哦！再來(lái)一個(gè)“伸出墻外的紅杏”。一枝紅杏出墻來(lái)，紅彤彤的，那是春天的——

生：那是春天的皮鞋吧。

師：春天的皮鞋翹那么高，舞蹈演員的紅皮鞋？

生：對(duì)。

師：你是學(xué)芭蕾的吧？

生：以前是。

師：給她掌聲。

（全班齊鼓掌）

師：芭蕾舞演員一踢踢得老高老高的，紅舞鞋。我喜歡。

生：那是春天的臉蛋吧。

生：那是春天的旗幟。

師：紅杏就是春天的旗幟，代表春天來(lái)了。給他來(lái)點(diǎn)掌聲。再來(lái)“枝頭鳴叫的黃鸝”。黃鸝的聲音多動(dòng)聽(tīng)，那是春天的——

生：音樂(lè)。

生：那是春天的演奏師。

生：那是春天的歌曲。

生：那是春天的一朵花。

師：一朵花，那是會(huì)活動(dòng)的花，那是會(huì)唱歌的花。

生：那是春姑娘的歌聲。

生：那是音樂(lè)。

二、千言萬(wàn)語(yǔ)，寫(xiě)“春天”里映童真

師：那是春天的音樂(lè)?！半S風(fēng)擺動(dòng)的柳枝，那是春天的裙子吧。伸出墻外的紅杏，那是春天的笑臉吧。枝頭鳴叫的黃鸝，那是春天的歌聲吧。”三句話(huà)連起來(lái)就是一首詩(shī)。為什么你們能創(chuàng)作出詩(shī)來(lái)呢？因?yàn)槟銈兩朴谒伎?、善于想象，?huì)打比方，比方是那么恰當(dāng)、奇妙和美好。當(dāng)你們會(huì)思考的時(shí)候，寫(xiě)就水到渠成了。不信，我們就試著——（板書(shū)：仿寫(xiě)）

生：（齊）仿寫(xiě)。

師：仿照著寫(xiě)一寫(xiě)，試試看。（課件出示：秋天來(lái)了）“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，天氣漸漸涼了，大雁往南飛了，稻田一片金黃?！蹦銈儊?lái)寫(xiě)“一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的________”。在紙的反面，你們自己寫(xiě)，我看誰(shuí)寫(xiě)得好。

師：這一組寫(xiě)第二句“楓樹(shù)的葉子紅彤彤的，那是秋天的_______”。拿出筆來(lái)寫(xiě)這一句。你們這組寫(xiě)“果樹(shù)上掛滿(mǎn)了累累果實(shí)，那是秋天的______”。你們這組寫(xiě)最后一句“秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的______”。不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。開(kāi)始！

（全班仿寫(xiě)）

生：一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的信號(hào)吧。

師：黃葉一飄，秋天來(lái)了。把這個(gè)“信號(hào)”換一個(gè)詞也可以?！澳鞘乔锾斓男偶伞保髽?shù)給大地寄信啦——秋天來(lái)啦！

生：一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的蝴蝶吧。

師：多美的蝴蝶?。?/p>

生：楓樹(shù)的葉子紅彤彤的，那是秋天的旗幟吧。

師：我知道了秋天的旗幟是紅的，不是黃的，不像春天是綠的。

生：楓樹(shù)的葉子紅彤彤的，那是秋天的臉蛋吧。

師：秋天的臉蛋和春天的臉蛋是不一樣，秋天是紅的。

生：果樹(shù)上掛滿(mǎn)了累累果實(shí)，那是秋天的眼睛吧。

師：秋天的眼睛是蘋(píng)果、是梨子，還有不一樣的嗎？

生：果樹(shù)上掛滿(mǎn)了累累果實(shí)，那是秋天的臉蛋吧。

師：秋天的臉蛋就像蘋(píng)果那樣紅紅的。

生：果樹(shù)上掛滿(mǎn)了累累果實(shí)，那是秋天的項(xiàng)鏈吧。

師：秋天的項(xiàng)鏈?zhǔn)情僮哟饋?lái)的，是梨子連起來(lái)的。這個(gè)項(xiàng)鏈掛在脖子上多好，今天啃一口，明天啃一口。（生笑）我喜歡這個(gè)項(xiàng)鏈，我愿意掛。

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的琴聲吧。

師：秋天的琴聲不一樣呢！

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的眼睛吧。

師：秋天的眼睛？換一個(gè)詞是秋天的眼——

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的眼淚吧。

師：小姑娘看到秋天的雨水是眼淚，是傷情的。小伙子看到秋天的雨水是琴聲，是樂(lè)觀的。還有不一樣的嗎？

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的汗水吧。

師：那是農(nóng)民伯伯掉落的汗水，這是勞動(dòng)的汗水，這是最香的汗水。你是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人，叫什么名字？

生：姜宇軒。

師：宇軒，我喜歡宇軒，因?yàn)樗麗?ài)勞動(dòng)，我就喜歡愛(ài)勞動(dòng)的人。我喜歡這樣的汗水，因?yàn)檫@是勞動(dòng)的汗水，這是勞動(dòng)人民的汗水。

生：（齊）對(duì)。

師：琴聲我喜歡，眼淚我也喜歡，我更喜歡汗水，因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造財(cái)富。杭州的小姑娘、杭州的小伙子怎么這么靈氣呢！告訴我是什么原因？

生：因?yàn)槲覀冊(cè)趧?dòng)腦子。

生：因?yàn)槲覀冊(cè)谒伎紗?wèn)題。

師：在思考。因?yàn)槲覀兒鹊氖鞘裁此?？西湖的水?/p>

師：所以就變成詩(shī)人了。真好！你看學(xué)了《找春天》就會(huì)找秋天了，就會(huì)仿寫(xiě)了。寫(xiě)作的更高境界不僅僅是仿寫(xiě)——（板書(shū)：創(chuàng)寫(xiě)）

生：（齊）創(chuàng)寫(xiě)。

師：創(chuàng)造地寫(xiě)，不模仿人家，這個(gè)要求更高了，有沒(méi)有信心？

生：（齊）有。

師：先看看人家的創(chuàng)寫(xiě)。（課件出示：童詩(shī)《春天》）“風(fēng)跑得直喘氣……花，不知道自己就是春天。”

師：你最喜歡哪一句？

生：花朵站在枝頭，看不見(jiàn)春天，就踮起腳尖，急著找。

生：風(fēng)跑得直喘氣，向大家報(bào)告好消息。

師：你跑一圈看看，過(guò)來(lái)告訴大家什么來(lái)了？

生：（邊喘氣邊說(shuō)）春天來(lái)了。

師：你就是“春風(fēng)”。

生：我喜歡“自己不知道是春天”。

師：“花，不知道自己就是春天?！泵罉O了！

師：風(fēng)活了，花也變成人了，還知道自己就是春天。這就是自己創(chuàng)造的。再看一首。（課件出示《三月雨》）“三月雨，甜蜜蜜。春筍喝飽了，一使勁兒，拱破了地皮。過(guò)路的孩子喊：媽媽快瞧，地上長(zhǎng)了一支筆！”我改了，改成“三月雨，甜蜜蜜……過(guò)路的孩子喊：媽媽快瞧，地上一個(gè)春筍”。你是喜歡“地上一個(gè)春筍”，還是喜歡“地上長(zhǎng)了一支筆”？

生：春筍。

生：地上長(zhǎng)了一支筆。

師：為什么喜歡“地上長(zhǎng)了一支筆”？

生：因?yàn)楹猛妗?/p>

師：他把春筍比作什么？

生：筆。

師：把“春筍”比作“筆”。詩(shī)歌當(dāng)中都有這樣巧妙的比喻。如果他說(shuō)那是一個(gè)春筍就一點(diǎn)都不好玩，就不叫詩(shī)了。如果他說(shuō)那是一支筆，就成了一首詩(shī)。要會(huì)打比方。不要直著說(shuō)那是春筍，那是傻孩子說(shuō)的?！澳鞘且恢ЧP”才是詩(shī)人說(shuō)出來(lái)的。所以我們要做詩(shī)人，就要打比方，不能直著說(shuō)。

師：我們?cè)賮?lái)看一首。（課件出示《秋風(fēng)娃娃》）“秋風(fēng)娃娃可真淘氣，悄悄地鉆進(jìn)小樹(shù)林里。哎喲，害羞了，害羞了，它跟那綠葉兒親一親嘴，那綠葉兒變了，變成一枚枚——”什么？

生：（齊）金幣。

師：一親嘴就變成了金幣，好玩吧?

生：（齊）好玩。

師：這個(gè)詩(shī)人太厲害了，如果這樣變的話(huà)，你們家全是金幣了。對(duì)吧？

生：（齊）對(duì)。

師：“它把那金幣搖落一地，嘩啦嘩啦，然后又輕輕地把它們拋起，瞧，滿(mǎn)天飛起了金色的——”

生：（齊）蝴蝶。

師：哎喲，這金幣變成了蝴蝶，“一只一只，多么美麗！”。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，都說(shuō)的是那個(gè)樹(shù)葉，原來(lái)是綠的變成黃的，最后又從樹(shù)上落下來(lái)。如果說(shuō)“秋風(fēng)進(jìn)去了，搖一搖綠葉，一會(huì)兒綠葉變黃了。再搖搖它，飄下來(lái)了?！蓖炅?。這是詩(shī)嗎？

生：（齊）不是。

師：那是大白話(huà)。說(shuō)綠葉變成金幣，是詩(shī)人的想象，一搖還變成蝴蝶，那是美好的想象。現(xiàn)在該考你們了。

（課件出示《雪花》）

師：雪花，可淘氣了——

生：雪花，可淘氣了。它把雪都鋪到了地上，人們開(kāi)車(chē)都看不清路。

師：我們都聽(tīng)出來(lái)你說(shuō)的是大白話(huà)。要把地上的雪比作什么呢？

生：雪花，可淘氣了。滿(mǎn)地都是它的腳印。

師：有的像——

生：有的像小鹿的腳，有的像小猴的腳。

師：看到了嗎，一首詩(shī)來(lái)了?！把┗ǎ商詺饬?。滿(mǎn)地都是它的腳印，有的是大象的腳印，有的是小鹿的腳印，有的是小猴子的腳印?！毖┗ㄌ詺獠惶詺猓?/p>

生：（齊）淘氣。

師：一首詩(shī)誕生了，叫什么名字？

生：高子濤。

師：為高詩(shī)人來(lái)點(diǎn)掌聲。

（全班鼓掌）

生：雪花，可淘氣了。一會(huì)兒飄到那兒，一會(huì)兒飄到這兒，飄到了屋頂上。

師：飄到了屋頂上，屋頂上蓋了厚厚的雪，就像好玩的什么，能吃的什么？誰(shuí)來(lái)比方一下？屋頂就像——

生：好吃的棉花糖。

生：雪花像是屋頂?shù)难┟弊?，白白的帽子?/p>

師：好玩，淘氣。還可以怎么說(shuō)？

生：雪花，可淘氣了。它讓屋頂看起來(lái)像一個(gè)冰淇淋。

師：把屋頂變成了奶油蛋糕。把大樹(shù)變成了什么呢？

生：把大樹(shù)變成了冰淇淋。

師：把小草凍成了什么？亮晶晶的。

生：凍成了冰棍。

師：一首詩(shī)又誕生了！“雪花，可淘氣了。把屋頂變成了奶油蛋糕，把大樹(shù)變成了冰淇淋，把小草凍成了冰棍?！倍际呛贸缘模?/p>

師：再來(lái)說(shuō)一說(shuō)雪花怎么淘氣。

生：雪花，可淘氣了。它一握就沒(méi)了，真像一位神奇的魔術(shù)師！

師：“像一位神奇的魔術(shù)師”，它到哪里去了？

生：它一握就變成水了。

師：它一鉆到湖里，就變得無(wú)影無(wú)蹤。第一句詩(shī)“雪花，可淘氣了。像個(gè)魔術(shù)師，它鉆到湖里，就無(wú)影無(wú)蹤”，它到了山上，就把山頂變成了？

生：把山頂變成了一塊巧克力，白色巧克力。

師：白色的巧克力，把山包變成白色的饅頭。雪花淘氣，到水里去就沒(méi)有了，到山上就變成饅頭。再來(lái)一句，到麥田里，它就變成了——

生：麥子。

（生齊笑）

師：到麥田里，就把麥田變成了什么？

生：冰塊。

師：把麥田變成了厚厚的——棉被。呀，又是一首詩(shī)：“雪花是個(gè)魔術(shù)師，到了湖里就無(wú)影無(wú)蹤。到了山包，就把山包變成了大饅頭。到麥田，就把麥田變成了大棉被?！碧詺獠惶詺猓?/p>

生：（齊）淘氣。

三、一“波”未平，課堂之外延“春意”

師：這節(jié)課我們作了有三首詩(shī)了吧。

生：（齊）有。

師：都是你們創(chuàng)作的，你們還能不能自己創(chuàng)作？

生：（齊）能。

師：我相信你們能。杭州的孩子咋這么厲害呢！我們的課要結(jié)束了，這首詩(shī)帶回家寫(xiě)好不好？

生：（齊）好。

師：寫(xiě)好了，把它交給你們的陳老師。讓陳老師把寫(xiě)得好的寄給孫老師，寄給俺老孫，寄給我（師生同說(shuō)）“齊天大圣”。你們叫我一聲——

生：（大聲齊）齊天大圣。

師：齊天小圣們，再見(jiàn)。

板書(shū)：

【點(diǎn)評(píng)】

一

在這節(jié)課上，孫老師跟學(xué)生的互動(dòng)非常充分。他跟學(xué)生不斷地對(duì)話(huà)，使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文的理解、對(duì)作品的理解，很有智慧。另外，孫老師的這堂課上得氣氛很輕松、活潑，跟學(xué)生的對(duì)話(huà)也很機(jī)智。這是需要功夫的，跟學(xué)生對(duì)話(huà)需要隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然，我看到有些同學(xué)非常聰明、很有積累，問(wèn)題回答得很精彩。那么孫老師呢？他用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文、圍繞問(wèn)題做出恰當(dāng)?shù)幕卮?。這也是這堂課非常精彩的地方。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？孫老師分了三個(gè)層次，一種是叫念，一種是叫讀，還有一種是誦，朗誦。朗誦時(shí)他自己先示范，然后讓學(xué)生學(xué)著朗誦。我想這一點(diǎn)也是非常重要的。

在起草課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我?guī)状沃v到過(guò)這件事：我有件遺憾的事情，就是在小學(xué)、初中這四個(gè)學(xué)段里面提出的有感情朗讀。本來(lái)我很想把這段話(huà)改了：小學(xué)低年段有感情朗讀要達(dá)到什么目標(biāo)？中年段達(dá)到什么目標(biāo)？高年段以及到了初中怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？有感情朗讀要分層次。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)有難度，至少我自己還沒(méi)有充分實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)方面，孫老師給了我們?cè)S多啟發(fā)。

（華東師范大學(xué)巢宗祺）

二

孫老師這堂課有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先，我覺(jué)得這是一個(gè)有組織結(jié)構(gòu)的課程。孫老師清楚自己的企圖是什么，一步步帶往他想要的教學(xué)理想模式。我們可以從課堂中看到他把要教什么寫(xiě)在板書(shū)上告訴孩子，通常這樣的過(guò)程是在師訓(xùn)的時(shí)候針對(duì)準(zhǔn)老師來(lái)做的訓(xùn)練?？墒牵瑢O老師在低年級(jí)孩童的課堂上一步步告訴他們要做什么，可見(jiàn)孩子們也能接受這樣的提醒，并且努力達(dá)到老師要求的目標(biāo)。

第二，我覺(jué)得這是一堂循循善誘的好課。雖然孫老師有自己的企圖，但他還是透過(guò)非常適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出老師想要的東西。所以，這真的是要非常扎實(shí)的功底，因?yàn)閷W(xué)生冒出來(lái)的答案，每一個(gè)都可能是變化的。所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個(gè)要說(shuō)的是什么，永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的、多元性的，也可見(jiàn)老師的功底要非常深厚。

第三，我們看到非常多的變化，也就是非常有變化的教學(xué)方式。以朗讀來(lái)說(shuō)，孫老師用了好多的朗讀方法。譬如說(shuō)，他范讀，當(dāng)然他的范讀是100分。不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)范讀如果能放在最后，引導(dǎo)效果會(huì)更好。孫老師還運(yùn)用到了接讀的方式，他讀一句，學(xué)生去讀一句。他還用表演的方式，讓孩子去表演出害羞的表情，再引導(dǎo)之后該怎么讀。然后他還有一個(gè)非常好玩的方法：自己讀錯(cuò)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎么讀才對(duì)。在寫(xiě)作方面，通常我們一堂課，一堂示范課，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)的時(shí)間非常短，孫老師在這堂課上真正讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間其實(shí)只有五分鐘。他用的方式就是每組分段寫(xiě)，每組負(fù)責(zé)一段的任務(wù)，一小句的任務(wù)。這樣，每一個(gè)人都可以集中思考。

最后，我要提的是孫老師和學(xué)生的互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)他在課前用了五分鐘跟學(xué)生聊天。在這五分鐘里，學(xué)生已經(jīng)完全被眼前這位陌生又有點(diǎn)幽默感的老師吸引了，而之后他才能緊緊地抓住學(xué)生的心。而且孫老師對(duì)學(xué)生的回答，隨時(shí)都能給予短短的評(píng)語(yǔ)。譬如說(shuō)：我們聽(tīng)到他一直不斷地贊美學(xué)生很棒，“你像詩(shī)人”“你是李太白之后”。當(dāng)我們聽(tīng)到一個(gè)“汗水”這樣的答案之后，孫老師竟然把那個(gè)孩子叫起來(lái)，給他一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。我想這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常非常大的鼓勵(lì)。他還用了一些游戲的方式，譬如說(shuō)他故意裝得自己很笨的樣子說(shuō)“老師都不會(huì)”，然后希望學(xué)生來(lái)幫助老師，救老師。

（臺(tái)灣 鄒敦憐）

三

孫老師的課可以用兩句話(huà)來(lái)概括：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

他的教法對(duì)我們通常的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)往往以分析內(nèi)容為主線的那種課堂模式，是一個(gè)很大的顛覆。孫老師的課堂主線，并不是課堂內(nèi)容的分析，而是基本的語(yǔ)文能力，那也就是讀、思、寫(xiě)。我認(rèn)為這樣處理問(wèn)題，對(duì)我們課堂教學(xué)的推進(jìn)具有很大的啟發(fā)性。讀思寫(xiě)瞄準(zhǔn)的其實(shí)也就是我們語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們能不能更多地從關(guān)注提升學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，從注重課文內(nèi)容分析的這種傳統(tǒng)模式中間走出來(lái)呢？這是我們今天應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)根本性的問(wèn)題。那么是不是課文的內(nèi)容分析就不要了呢？不是的。

從孫雙金老師的這堂課里面我們可以看到，他有課文內(nèi)容分析。但是他的課文內(nèi)容分析是通過(guò)“思”，就是叫小朋友質(zhì)疑來(lái)啟發(fā)、來(lái)進(jìn)入的，這個(gè)效果就完全不一樣。比如說(shuō)，他找小朋友提問(wèn)題，一個(gè)小朋友就提出“為什么把春天比作小姑娘呢？”，那么，其實(shí)討論的就是課文內(nèi)容。可是他是要學(xué)生提問(wèn)的，要學(xué)生質(zhì)疑的，然后是要學(xué)生自己討論來(lái)解決的。這種語(yǔ)文的課堂機(jī)智，我認(rèn)為也是很值得我們學(xué)習(xí)的地方。