張惠香

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為技工院校教育的主要方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也得到了普及和應(yīng)用。但是，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中利弊并存。本文將根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，分別論述多媒體運(yùn)用于技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分析多媒體教學(xué)手段在技工院校語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，希望能夠給技工院校語(yǔ)文教師一點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：多媒體 技工院校 語(yǔ)文教學(xué) 利弊

對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門(mén)重要的工具學(xué)科，它對(duì)于提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)具有重要作用，能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，增強(qiáng)他們的綜合能力。學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，直接影響他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活，因此，技工院校的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文尤為重要。如何與時(shí)俱進(jìn)地探索有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，已經(jīng)成為所有語(yǔ)文老師的職責(zé)和任務(wù)。

近年來(lái)，多媒體輔助教學(xué)是電教發(fā)展的方向，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。于是，在各級(jí)各類公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中，幾乎沒(méi)有一個(gè)不要求運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的。運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆加一張嘴所能相比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感形象、生動(dòng)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，任何事物都有兩面性。作為一名長(zhǎng)期從事技工院校語(yǔ)文教學(xué)的教師，筆者也與時(shí)俱進(jìn)，以積極的態(tài)度躬身實(shí)踐了多媒體教學(xué)。同時(shí)，筆者也冷靜思考：語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”兼而有之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，是否能體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的特點(diǎn)？如何掌控使用的“度”才能揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，以便在今后的語(yǔ)文教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體？帶著諸多問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和體會(huì)，做以下分析。

1? 多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1? 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在多媒體問(wèn)世之前，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)非就是一塊黑板一支粉筆，一本教案一張嘴，要想避免枯燥和乏味，教師應(yīng)有很高的職業(yè)素養(yǎng)和很強(qiáng)的教學(xué)能力。而多媒體給語(yǔ)文教學(xué)注入了新活力，圖文聲像并茂的方式，能多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)褙炞⒌貙W(xué)習(xí)課堂知識(shí)。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”由此可見(jiàn)，改善教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生興趣的一種必要手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備，輔助營(yíng)造課堂意境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《中國(guó)，水的困惑》這篇課文時(shí)，為了說(shuō)明在中國(guó)存在水的困惑的原因，筆者運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)各種渠道收集了一些圖片和資料做成幻燈片：如南水北調(diào)示意圖，南水北調(diào)分布實(shí)施圖，密云水庫(kù)水荒圖，朱镕基總理宣布南水北調(diào)工程開(kāi)工，南水北調(diào)山東段開(kāi)工典禮，沙漠化與荒漠化，沙漠化過(guò)程示意圖，江都水利樞紐圖等等，然后再配合課文的文字進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生也很感興趣，于是他們借助形象、直觀的圖片資料加深了對(duì)這篇說(shuō)明文的理解，從而達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，收到了良好的教學(xué)效果。

1.2? ? 可以有效地加大課堂容量

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，能最大限度地提高課堂效率。多媒體展示的圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，它包含了更大的信息量，更多的動(dòng)畫(huà)、電影片段，并且比圖形含有更高級(jí)的輸出信息，利用文字的閃動(dòng)、圖像的縮放、顏色的變幻、過(guò)程的展示等，不僅容量更大、速度更快、效果更佳，能有效地加大教學(xué)密度。同時(shí)可以減少教師在課堂上煩瑣的語(yǔ)言、板書(shū)、行為動(dòng)作，從而降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，這是其他手段無(wú)法比擬的。

1.3? 可以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

中國(guó)有句古話：“授人以魚(yú)，可解一日之饑;授人以漁，足食終生之魚(yú)?！笨梢?jiàn)，學(xué)會(huì)方法多么重要。同樣的道理，學(xué)校能傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)，將來(lái)在工作和生活中能直接應(yīng)用的也不是很多，但真正受益終身的是教師傳授的思維方式和學(xué)習(xí)方法。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很廣泛，而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。如何使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探索解決問(wèn)題的利器，這也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段之一。

多媒體在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，提升思維活動(dòng)層次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是多媒體特有的魅力。

總之，多媒體教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，同時(shí)也加大了課堂教學(xué)容量，降低了非語(yǔ)言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。但不可回避的是，由于對(duì)多媒體教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在這樣或那樣的誤區(qū)，在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中也存在一些弊端。

2? 多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中的劣勢(shì)

2.1? 無(wú)法替代學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練

無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，所有的語(yǔ)文教學(xué)一定要把對(duì)語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲恼轮兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的，所以，我們的教學(xué)實(shí)踐在任何時(shí)候都不能忽略、偏廢這一本體。為什么在多媒體語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼煙云呢？究其原因，主要是忽略了語(yǔ)言訓(xùn)練這一本體。課件中展示的畫(huà)面無(wú)論如何優(yōu)美，最后還必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去，影視語(yǔ)言到任何時(shí)候都無(wú)法替代文字語(yǔ)言。我想，借助影視畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生的只是幫助其了解課文“寫(xiě)了什么”，而對(duì)于“怎么寫(xiě)”則很難觸及。至于“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題就需回歸文本，研究語(yǔ)言，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料來(lái)表情達(dá)意的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！庇纱丝梢钥闯?，對(duì)文本的解讀是學(xué)生自己的事，是讓學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合自身生活體驗(yàn)有所悟的過(guò)程。教學(xué)中試圖以教師講解或以多媒體影視材料來(lái)代替學(xué)生的理解都是出力不討好。尤其是閱讀教學(xué)，自古以來(lái)我們強(qiáng)調(diào)的就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”。魯迅先生也曾說(shuō)，讀《紅樓夢(mèng)》“紅學(xué)家看見(jiàn)‘易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”。所以，閱讀文本應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

2.2? ? ?教學(xué)過(guò)程中缺乏師生之間的交流

如今的多媒體課堂教學(xué)，教師與大屏幕處于同一個(gè)位置。在課堂上，教師圍著鍵盤(pán)和鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，成了“操作員”，教學(xué)活動(dòng)則成了學(xué)生“看電影”，學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)。

事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文教學(xué)，應(yīng)該是教書(shū)育人的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，師生之間不僅需要知識(shí)交流，更需要情感交流。但在多媒體教學(xué)課堂上常常會(huì)看到教師在授課過(guò)程中，過(guò)分依賴多媒體，減少了講解的分量，認(rèn)為只要多媒體課件動(dòng)畫(huà)生動(dòng)、色彩和諧，就便于學(xué)生接受知識(shí)。可就是因?yàn)闇p少了教師的講解和與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程成了既定的機(jī)械程序，讓那些富有極深思想意義的語(yǔ)言文字在多媒體絢爛多姿的圖片的掩蓋下變得默默無(wú)聞，失去其存在的價(jià)值與意義。

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的學(xué)科。我們學(xué)習(xí)的課本是語(yǔ)言文字的規(guī)范，作家們把形象的事物轉(zhuǎn)化成精妙的文字，我們?cè)偻ㄟ^(guò)對(duì)這些文字的理解，在每個(gè)人的頭腦中把文字轉(zhuǎn)化成形象，這是一個(gè)美好的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生理解力和想象力的過(guò)程。可是我們?cè)S多語(yǔ)文老師在做課件時(shí)往往沒(méi)有想到這一點(diǎn)，而竭力用形象的圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)或影片來(lái)替代語(yǔ)言文字，這些所謂形象的圖畫(huà)剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成活的形象的過(guò)程，也制約了學(xué)生的思維，框住了學(xué)生的想象空間。

2.3? 多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中的反思

多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)既然有利有弊，那么，作為技工院校的語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該辯證地看待多媒體，這也是為了更好地利用它為我們的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。多媒體教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，千萬(wàn)不可停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，不講時(shí)間、地點(diǎn)、條件盲目亂用，其效果必然會(huì)“畫(huà)蛇添足”，適得其反;要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，具體分析，合理利用，那么，“多媒體”在我們教育工作者手中則會(huì)如魚(yú)得水，教育教學(xué)也會(huì)因?yàn)橛辛硕嗝襟w而“錦上添花”。多媒體是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，絕不能把課堂變成課件的展示課，如果對(duì)教學(xué)是一種干擾，不如不用，如果有所促進(jìn)，應(yīng)該有選擇地用。

總之，本文探討和分析的目的，就是要使多媒體技術(shù)與技工院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)最完美的融合。在以注重學(xué)生文化積累，使學(xué)生逐漸形成健康人格的語(yǔ)文“人文”教學(xué)為中心的今天，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體，我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，有針對(duì)性地適當(dāng)選取多媒體教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短、注重實(shí)效，因材施教、靈活運(yùn)用，不搞形式主義，更不能脫離教材和技工院校學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)，使課堂教學(xué)變成各種電教手段的展示會(huì)。教無(wú)止境，技工院校語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)為此不斷探索，不斷進(jìn)步。

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責(zé)任編輯 張? ? 瑩