高建華　曾晴　魯恩銘

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校軟件專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效途徑，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式可以提高學(xué)生操作技能，提升學(xué)生職業(yè)能力，降低學(xué)生“從學(xué)校走向社會”的難度。文章主要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制運作模式、高職軟件專業(yè)采取現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的意義和開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的思路以及基于職業(yè)情境項目的軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：高職軟件專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的需要，對高素質(zhì)人才的要求越來越迫切。近年來，國家提出要建立具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，這種學(xué)徒制的提出，一是可以解決“用工荒”，二是可以突破目前職業(yè)教育校企合作難深入開展的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的有效合作，圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的共同參與和教師、師傅的共同講授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

1現(xiàn)代學(xué)徒制運作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研方能確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，形成融合人文素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中專業(yè)實踐教學(xué)體系包含校內(nèi)實踐、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)一種遞進(jìn)式的體系。學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的頂崗實習(xí)基地和就業(yè)基地。企業(yè)為“訂單”班提供獎學(xué)金和助學(xué)金，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，安排企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校授課和培訓(xùn)學(xué)校專業(yè)教師，并擔(dān)任頂崗實習(xí)學(xué)生的“師傅”。

學(xué)徒崗位由學(xué)校和企業(yè)共同安排，第一年在校學(xué)習(xí)文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論，第二年到企業(yè)實訓(xùn)、半工半讀，第三年在企業(yè)頂崗實習(xí)，技能考核合格的學(xué)生方可取得職業(yè)技能等級證，成為參與學(xué)徒制企業(yè)員工。學(xué)校和企業(yè)共同保障學(xué)生在學(xué)徒期間的工資福利：第一學(xué)年企業(yè)給予學(xué)徒生活補貼；第二學(xué)年企業(yè)給予學(xué)徒一定的工資待遇；第三學(xué)年企業(yè)給予學(xué)徒準(zhǔn)員工待遇。

2軟件專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的意義

高職軟件專業(yè)對接市場需求，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)和企業(yè)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握軟件行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論知識和專業(yè)技能，具備一定的軟件設(shè)計和軟件測試能力，能從事軟件開發(fā)與管理工作的技術(shù)技能型人才。因此，高職軟件專業(yè)非常適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，提高學(xué)生專業(yè)技能，增強學(xué)生綜合職業(yè)能力，降低軟件專業(yè)學(xué)生“從學(xué)校走向社會”的難度，同時可以更加有效地促進(jìn)校企合作，從而帶動課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等職業(yè)教育關(guān)鍵因素的改革。

3軟件專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的思路

軟件專業(yè)是一門實踐性相當(dāng)強的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中必須以實際的軟件項目為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)向式培養(yǎng)，學(xué)院突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效開展校企合作，采取“專業(yè)理論學(xué)習(xí)+軟件項目實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，從而達(dá)到軟件企業(yè)對軟件人才的要求。將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分為技能積累、能力發(fā)展和綜合實踐階段三個階段進(jìn)行。

（1）技能積累階段以培養(yǎng)學(xué)生的單項技能為目標(biāo)。通過理論與實踐一體化教學(xué)，由簡單到復(fù)雜完成一個個獨立的情境項目，形成單項職業(yè)能力。以情境項目為實踐平臺，以閱讀、編寫、調(diào)試、測試程序為周期，使學(xué)生對編程有比較清晰的認(rèn)識，從而掌握編程各個環(huán)節(jié)所必需的基本知識和技能，為專業(yè)能力的整合奠定基礎(chǔ)。

（2）能力發(fā)展階段以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在學(xué)生具有一定的單項能力的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，安排一定的具有綜合性質(zhì)的小型軟件項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成一個完整的子項目，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在項目制作過程中，學(xué)生將扮演不同的角色完成相應(yīng)的子項目，體驗各個崗位的職業(yè)氛圍，逐步積累程序開發(fā)經(jīng)驗，為開發(fā)真實的軟件項目打下良好的基礎(chǔ)。

（3）綜合實踐階段以全面提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目標(biāo)。在學(xué)生初步熟悉了軟件開發(fā)過程、掌握了一定的專業(yè)技術(shù)、具備了一定的綜合能力的基礎(chǔ)上，通過參與完整的軟件工程項目，學(xué)生在校企聯(lián)合生產(chǎn)實習(xí)基地中參與生產(chǎn)性實習(xí)，企業(yè)骨干和學(xué)校教師根據(jù)軟件項目把學(xué)生分成若干個軟件開發(fā)小組，學(xué)生扮演開發(fā)小組中的一個角色，開發(fā)小組從業(yè)務(wù)調(diào)查、需求分析、軟件編碼到軟件測試與實施，完整地開發(fā)一個中、小型軟件項目。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)項目的開發(fā)、測試、運行，由學(xué)校和企業(yè)共同教育和管理。這一階段學(xué)生的職業(yè)能力將得到全面的整合及遷移，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)將得到全面提升。

4基于職業(yè)情境項目的軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式

近幾年來，學(xué)院軟件專業(yè)與長沙歐柏泰克科技有限公司通過校企合作共同完成軟件人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中推行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點班由校企合作共同制定課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、“學(xué)徒課程標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)”、“企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)”等，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核。主要培養(yǎng)方式有以下幾種方式。

4.1項目化課堂教學(xué)

學(xué)院軟件專業(yè)從第二學(xué)年開始開展項目化教學(xué)。首先，針對專業(yè)課程使用一個案例覆蓋所有知識點的講解，每個知識點依次解決貫穿項目的各個問題，知識結(jié)構(gòu)逐步推進(jìn)與完善。第二，學(xué)生課后作業(yè)也是一個完整項目，課后作業(yè)根據(jù)知識點對應(yīng)實現(xiàn)部分功能或者初級功能。第三，每個學(xué)期課程結(jié)束后，課程實訓(xùn)都會給學(xué)生安排一個較為復(fù)雜的項目，學(xué)生綜合應(yīng)用本學(xué)期的核心知識點來完成該項目。學(xué)生畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)必須按照企業(yè)真實環(huán)境開發(fā)項目，如Family酒店管理系統(tǒng)的實現(xiàn)、租房網(wǎng)的實現(xiàn)、超市管理系統(tǒng)的實現(xiàn)等。項目化教學(xué)能全面檢驗和提升學(xué)生軟件技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)即具備較強的全面的技術(shù)能力，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，順利進(jìn)入工作崗位。

4.2工作室教學(xué)模式

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，學(xué)院軟件專業(yè)設(shè)立了一系列工作室。工作室由具有熟練技能和項目經(jīng)驗的骨干教師建立，遴選項目團(tuán)隊所需的合適人才組建團(tuán)隊與特定工作室對接。為了更好地模擬企業(yè)的真實情境，老師帶領(lǐng)學(xué)生承接企業(yè)的實際項目，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。同時，工作室也是學(xué)生想法驗證的基地，一些好的創(chuàng)新想法可以在工作室研究討論，一旦獲得認(rèn)可即可獲得各種實現(xiàn)的機會，極大地提高了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正體會做與學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代師徒制的教學(xué)模式。軟件專業(yè)主要有歐柏泰克大數(shù)據(jù)和云計算研究工作室、美美互動VR工作室和歐柏泰克科技公司CMS系統(tǒng)研究工作室。

4.3傳幫帶的學(xué)徒模式

傳幫帶學(xué)徒模式是軟件專業(yè)的教學(xué)實施模式之一，在中小型軟件企業(yè)中的一些大型項目都是由多個不同的子項目組合而成的，在項目實施過程中，將項目進(jìn)行分解，由學(xué)徒來完成各個子項目。由軟件企業(yè)具備豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗的技術(shù)人員和學(xué)院教師擔(dān)任師傅共同指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在項目開發(fā)團(tuán)隊中擔(dān)任不同的角色，與團(tuán)隊中的其他成員協(xié)同完成實際項目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)素質(zhì)與求職技巧。通過與師傅的交流與溝通，學(xué)生可以了解項目的各個實施過程，學(xué)會與項目團(tuán)隊成員分工與協(xié)作，鍛煉學(xué)生項目開發(fā)的實踐能力，增強團(tuán)隊精神，提高自身的綜合職業(yè)能力。這種傳幫帶的學(xué)徒模式讓學(xué)生更好地與社會接軌，為學(xué)生走人職場打下良好的基礎(chǔ)。

4.4拓展提高的自學(xué)模式

高職軟件專業(yè)積極鼓勵學(xué)生自學(xué)，通過學(xué)生跟進(jìn)具體項目的實施過程，可以強化學(xué)生所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。拓展提高學(xué)生的自學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。軟件專業(yè)鼓勵學(xué)生了解和學(xué)習(xí)對將來的職業(yè)規(guī)劃有益的知識，例如最新軟件技術(shù)、行業(yè)規(guī)則等。課堂上，教師會適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┯袃r值的概念、提出一些有學(xué)術(shù)意義的課題。同時，定期開展一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)沙龍，由業(yè)界知名人士主講，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)激情。課后老師為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料，并提供全方面的技術(shù)解答服務(wù)。主要拓展項目有VR/AR研究、大數(shù)據(jù)與Hadoop微信開發(fā)。

通過現(xiàn)代化的學(xué)徒制教育模式，實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)有激情，有目標(biāo)，畢業(yè)后有技能，有素質(zhì)。對于不同層次的學(xué)生，學(xué)徒制也保障了想學(xué)的學(xué)生有空間，不主動學(xué)的學(xué)生有鞭策和監(jiān)督。既能滿足學(xué)生對職業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃的需要，也能保障學(xué)員走出校園就能到工作崗位。近幾年，學(xué)院軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%，主要就業(yè)工作崗位有Java研發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫工程師與運維工程師。

5結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的共同合作、教師與師傅的共同傳授，注重對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠參與實際軟件項目的工程師。通過基于職業(yè)情境項目的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，尋求學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生各方利益的平衡點，拓寬軟件技術(shù)人才培養(yǎng)通道，促進(jìn)校企合作，奠定校企合作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的理論探索與實踐，推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新軟件技能人才培養(yǎng)模式，彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育特色。