周克麒

（永泰縣城南小學(xué)附屬幼兒園，福建 永泰 350 70 0）

幼兒園中的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，并非傳統(tǒng)意義上的安靜地傾聽音樂(lè)，而是在音樂(lè)的引導(dǎo)下，運(yùn)用不同的方式感受音樂(lè)，“了解”音樂(lè)的過(guò)程。幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出要求，幼兒活動(dòng)中的音樂(lè)欣賞方式應(yīng)當(dāng)是具有情境性與活動(dòng)性的，并非單純傾聽所能滿足。引導(dǎo)幼兒獲得具體的音樂(lè)感受十分重要，而感受力的提升，則能夠巧妙地通過(guò)“描述”獲取。“描述”更容易喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞體驗(yàn)，形成聽覺(jué)藝術(shù)下的具體感受，豐富幼兒的情感，強(qiáng)化想象與創(chuàng)造行為，促進(jìn)音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)能力的發(fā)展。教師可以在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒以多元的描述方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化的感受描述。以語(yǔ)言、圖畫、肢體動(dòng)作、情緒描述等描述方式，將抽象的音樂(lè)呈現(xiàn)出具象的內(nèi)容，讓描述幫助幼兒打開精彩的音樂(lè)想象世界。

一、語(yǔ)言描述——用語(yǔ)言建立有邏輯的音樂(lè)聯(lián)想

語(yǔ)言是交流的工具，是讓他人了解自身想法的媒介。每一種活動(dòng)的組織都離不開語(yǔ)言的支持。在進(jìn)行音樂(lè)感受的理解時(shí)，音樂(lè)的描述同樣需要以語(yǔ)言進(jìn)行，個(gè)人感受需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)描述的前期，教師可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在欣賞音樂(lè)后的個(gè)人體驗(yàn)，用語(yǔ)言呈現(xiàn)出具有邏輯性的音樂(lè)輪廓，以此增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)想象力。如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《挪威舞曲》中，教師并不直接告知幼兒這首樂(lè)曲的特點(diǎn)，而是引導(dǎo)幼兒傾聽音樂(lè)后，鼓勵(lì)幼兒以語(yǔ)言的方式描述自己的感受。一開始幼兒不知道如何描述，教師提示道：“我聽到了很輕很輕的聲音，但是后來(lái)又有很快很快的聲音，到底是發(fā)生了什么呢？”幼兒開始嘗試思考，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我覺(jué)得就像是一只小老鼠去找吃的?！边@似乎又提示了別的幼兒，琪琪接著說(shuō)：“是兩只小老鼠，他們一起去找吃的了，他們走路很小心，不敢吵醒大花貓?！毙∮钣胁灰粯拥南敕ǎ骸拔矣X(jué)得像是小魚在游來(lái)游去，一會(huì)兒來(lái)了一只大鯊魚，小魚游得飛快，它差點(diǎn)撞到石頭上了?！庇變旱恼Z(yǔ)言驚奇且具有趣味性，他們七嘴八舌地使用語(yǔ)言呈現(xiàn)出了一副生動(dòng)的音樂(lè)畫面。通過(guò)語(yǔ)言的描述，幼兒腦海中能夠“自動(dòng)”呈現(xiàn)出一幅畫面，這種方式更利于幼兒想象與創(chuàng)造的發(fā)生，提高幼兒對(duì)音樂(lè)描述的積極性。

音樂(lè)本身就帶有一定的韻律美，音樂(lè)的美感在語(yǔ)言的描述中同樣可以呈現(xiàn)出來(lái)。如在進(jìn)行《春江花月夜》的音樂(lè)欣賞時(shí)，教師與幼兒討論：“你覺(jué)得音樂(lè)里有什么？”由于音樂(lè)本身非常輕柔、和緩，幼兒說(shuō)出的內(nèi)容也非常具有意境美：“我覺(jué)得我好像聽到音樂(lè)里面有很多花在飄來(lái)飄去的”“我覺(jué)得就像是河邊的柳樹一樣”“像是在水上面飄來(lái)飄去的葉子一樣”。他們的描述具有趣味又充滿美感。幼兒沒(méi)有直接感受到音樂(lè)里的傷感，聽到的是美的情境，這與幼兒的經(jīng)歷和認(rèn)知有關(guān)。在這里，語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合，建立了一定的音樂(lè)邏輯，展現(xiàn)了幼兒心中的音樂(lè)之美。

二、美術(shù)描述——用圖畫刻畫對(duì)音樂(lè)的線條感受

音樂(lè)與美術(shù)都是藝術(shù)領(lǐng)域中的內(nèi)容，與美術(shù)相比，音樂(lè)更抽象，而美術(shù)則是能夠具體看到的內(nèi)容。當(dāng)兩者融合在一起時(shí)，則能夠有效使音樂(lè)變成“操作藝術(shù)”。幼兒要通過(guò)自己動(dòng)手繪畫的方式，才能夠?qū)⒆约旱目捶ū硎龀鰜?lái)，形成對(duì)音樂(lè)的圖畫描述。

在進(jìn)行音樂(lè)的圖畫式描述時(shí)，由于幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力相對(duì)較差，且音樂(lè)活動(dòng)并不要求幼兒具備較好的美術(shù)能力，所以教師可以引導(dǎo)幼兒使用不同的線來(lái)表達(dá)自己的感受，這種感受從一定程度上說(shuō)，是對(duì)音樂(lè)節(jié)拍、音樂(lè)速度變化等的描述。如在《小狗圓舞曲》音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師給每一位幼兒準(zhǔn)備了紙筆。在音樂(lè)欣賞后，請(qǐng)幼兒將這首曲子用簡(jiǎn)單的線條畫下來(lái)，教師再次播放音樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)的背景下進(jìn)行繪畫。由于音樂(lè)節(jié)奏非常快，且呈現(xiàn)出重復(fù)的特點(diǎn)，很多幼兒在無(wú)意中，手部的動(dòng)作移動(dòng)得也很快，繪畫的線條呈現(xiàn)出明顯的螺旋、旋轉(zhuǎn)、重復(fù)轉(zhuǎn)圈的特點(diǎn)。幼兒用畫面將自己對(duì)音樂(lè)的感受描述出來(lái)，刻畫出自己內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的想象，色彩的運(yùn)用則從一定的角度呈現(xiàn)出幼兒對(duì)音樂(lè)情感的理解，使教師對(duì)他們的音樂(lè)感受有了一定的了解，更利于后期對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)。

教師也可以將音樂(lè)圖畫與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，同時(shí)用語(yǔ)言描述音樂(lè)與圖畫，形成更具邏輯性的音樂(lè)理解。如在繪畫《小狗圓舞曲》的音樂(lè)線條后，教師可以再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言描述，問(wèn)一問(wèn)幼兒的意圖和想法，這樣的方式能夠使幼兒的聯(lián)想性更強(qiáng)，促進(jìn)幼兒想象的豐富化發(fā)展。

三、動(dòng)作描述——用肢體展現(xiàn)個(gè)性化的欣賞探究

幼兒尚處于嬰兒狀態(tài)的時(shí)候，他們聽到音樂(lè)就能夠手舞足蹈，使用肢體表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。但是當(dāng)他們成長(zhǎng)后，對(duì)音樂(lè)的動(dòng)作描述就不再僅僅局限于手舞足蹈或者扭動(dòng)身體、膝蓋彎曲了，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、游戲與表演經(jīng)驗(yàn)的支持下，還能夠想象出更具體且具有意義的動(dòng)作，來(lái)描述出對(duì)音樂(lè)的感受。

音樂(lè)是具有情境性的，幼兒的音樂(lè)活動(dòng)大部分以情境組織的方式開展，原因在于幼兒思維的具體化特點(diǎn)，理性地打節(jié)拍、劃節(jié)奏、練習(xí)等，都無(wú)法使幼兒獲得符合需求的音樂(lè)認(rèn)知提升，只有情境性才能使他們更好地感受音樂(lè)。因此，教師在進(jìn)行動(dòng)作的描述引導(dǎo)中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒首先設(shè)想到音樂(lè)的情境，也就是首先進(jìn)行語(yǔ)言的描述，而后再通過(guò)動(dòng)作描述將描述變得具體、直觀起來(lái)。如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《鞋匠舞》中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境的想象，并鼓勵(lì)幼兒以動(dòng)作直接將自己想象到的情境表現(xiàn)出來(lái)。了解樂(lè)曲的名字以后，小宇認(rèn)為一開始的重低音、緩慢的聲音就像是鞋匠工作了很久很累，回到家慢慢上樓梯的樣子。他學(xué)著老爺爺?shù)臉幼樱瑥澲?，小手在嘴巴前做咳嗽的樣子，跟著?jié)奏稍稍用力地踏腳，活靈活現(xiàn)地用動(dòng)作展現(xiàn)出了老鞋匠的勞累。俊俊覺(jué)得是別人感謝鞋匠幫自己修鞋子，到鞋匠家謝謝他，那聲音則是敲門聲。他臉上露出快樂(lè)的笑容，用手跟著音樂(lè)模仿敲門聲。接下來(lái)的動(dòng)作，幼兒紛紛模仿鞋匠修鞋的樣子。很多幼兒并沒(méi)有看過(guò)鞋匠修鞋，他們想象中的修鞋方式，可以用腳踩、用手拍、用線縫、用膠布包起來(lái)等，所以做的動(dòng)作也各不相同。在不同的音樂(lè)節(jié)奏下，鞋匠的修鞋舞被幼兒設(shè)計(jì)出來(lái)。凱凱首先做了敲門的動(dòng)作，當(dāng)音樂(lè)切換為活潑時(shí)，他則馬上使用雙腳在地上不斷換著踩踏，肩膀還在有節(jié)奏地律動(dòng)，兩只小手像小鴨翅膀一樣搖動(dòng)，表現(xiàn)出鞋匠用力修鞋的認(rèn)真樣子。有了音樂(lè)的輔助，幼兒的動(dòng)作與平時(shí)的動(dòng)作又有所不同，呈現(xiàn)出了藝術(shù)性的夸張和堅(jiān)定，充滿童趣，又充滿了美感。

動(dòng)作的呈現(xiàn)，在一開始時(shí)可以是簡(jiǎn)單的搖動(dòng)。當(dāng)幼兒的肢體表現(xiàn)力更強(qiáng)時(shí)，則可以逐漸加入手部、腳步的動(dòng)作，且有需要的情況下，加入一些道具的運(yùn)用，增強(qiáng)幼兒的表演情境性，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受具體化。

歌德說(shuō)：“藝術(shù)的真正生命正在對(duì)于個(gè)別特殊事物的掌握和描述?！币魳?lè)家運(yùn)用音樂(lè)描述了一些事件、想法，用跳動(dòng)的音符或優(yōu)雅，或激烈地表達(dá)了自己的看法，而幼兒則可以運(yùn)用他們自己獨(dú)特的方式，以語(yǔ)言、畫圖、動(dòng)作來(lái)解讀音樂(lè)。讓幼兒在一次次的描述過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的喜愛與理解、想象與創(chuàng)造，都能夠得到極大程度的提升，也使幼兒的節(jié)奏節(jié)拍、對(duì)音色的感受、旋律記憶等音樂(lè)能力得到更好的發(fā)展。當(dāng)幼兒的能力提升時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多元描述交叉的方式，進(jìn)行音樂(lè)整體表演的策劃，使描述更廣地展現(xiàn)出幼兒對(duì)音樂(lè)的整體情緒情感。教師需要明確：在運(yùn)用描述這一教育方式時(shí)，并非是為了讓幼兒對(duì)某一首音樂(lè)的記憶深刻，而是在于使幼兒懂得如何去表達(dá)表現(xiàn)，促進(jìn)情緒情感的發(fā)展。同時(shí)這些描述都是不脫離音樂(lè)本身的，能夠讓虛幻的音樂(lè)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使感受有畫面，讓音樂(lè)更具體，在描述中聚焦審美，釋放童心。