陳 麗

（福安實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽(yáng)校區(qū)，福建 福安 3550 0 0）

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明形成主體愉快體驗(yàn)的“樂(lè)”趣，才是求知的最佳境界。這種“樂(lè)”境，也就是“學(xué)而不厭”。朱熹認(rèn)為：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的趣味對(duì)學(xué)生樂(lè)于求知的影響。傳統(tǒng)的課堂“五步教學(xué)法”對(duì)美術(shù)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，即把一節(jié)課分成這五步：導(dǎo)入新課—傳授新課—講解示范—實(shí)踐創(chuàng)新—展示評(píng)價(jià)。這是以教師“教”為中心的講授式課堂，忽視課堂主體，導(dǎo)致課堂缺失自主性、觀察性、體驗(yàn)性、審美性，從而使學(xué)生失去對(duì)美術(shù)課堂的興趣；另一方面，教師的傳統(tǒng)技法要求太多,學(xué)生惟恐自己的繪畫(huà)效果達(dá)不到教師的要求，于是他們選擇了逃避課堂。通過(guò)游戲情趣、真實(shí)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、審美雅趣等多種方法，創(chuàng)設(shè)美術(shù)靈動(dòng)課堂。注重“情趣”，以探究為主線、趣味為宗旨，素養(yǎng)為積淀，讓情感伴隨學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，真正享受靈動(dòng)課堂的樂(lè)趣，感受審美雅趣的甜蜜，分享實(shí)踐創(chuàng)新的幸福，體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)的喜悅。

一、以游戲情境為載體，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作之情

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到學(xué)生在幼兒園時(shí)可以信手拈來(lái)、無(wú)拘無(wú)束地畫(huà)出想要的畫(huà)，線條、色彩豐富，畫(huà)面效果富有張力。但是讓五、六年級(jí)的學(xué)生畫(huà)，他們會(huì)說(shuō)畫(huà)不出來(lái)。對(duì)于那些不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，用什么辦法吸引他們，讓其找到創(chuàng)作的興趣呢？其實(shí)，兒童并非不喜歡畫(huà)畫(huà)，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生按照教師的方式、方法畫(huà)畫(huà)，他們被灌輸、被傳授，學(xué)習(xí)失去了自主，課堂不夠靈動(dòng)，最終只能逃避學(xué)習(xí)。

著名兒童教育家李吉林曾經(jīng)提出：“兒童是愛(ài)活動(dòng)的、兒童是愛(ài)美的，是充滿智慧的……”靈動(dòng)課堂以“游戲”為探究活動(dòng)，把兒童帶入探究的樂(lè)趣中，獲得最有效的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《版畫(huà)》一課，備課時(shí)教師首先想到學(xué)生如果做版畫(huà)，會(huì)好奇、會(huì)開(kāi)心嗎？如果給學(xué)生滾筒，要刻，還要印，讓學(xué)生一味地“被灌輸”“被傳授”，學(xué)生會(huì)很快厭煩。那么如何給兒童繪畫(huà)完全不一樣的東西，如何讓學(xué)生覺(jué)得版畫(huà)最好玩？當(dāng)然是滾筒滾印。靈動(dòng)的課堂教學(xué)，先讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓兒童扮演“粉刷匠”，再玩滾筒。在開(kāi)放的、充盈的課堂空間中，拋開(kāi)教師的提問(wèn)，自由創(chuàng)作：可以在滾筒上加一層氣泡墊，可以給滾筒上加砂紙，可以把滾筒的圓筒改成玉米棒，黏著色彩,滾出各種各樣的花紋等，讓教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生年齡貼近，而不是單一的技能技巧的訓(xùn)練。在玩中培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)滾筒的情感，在活動(dòng)中激發(fā)主動(dòng)性，在探究中學(xué)會(huì)審美，感受美術(shù)帶來(lái)的魅力。兒童因探究而喚起心靈的共鳴，因情感的驅(qū)動(dòng)而煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、以真實(shí)情境為依托，點(diǎn)燃美術(shù)創(chuàng)作智慧

兒童的動(dòng)機(jī)被激起后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，兒童又會(huì)因失望而使形成的動(dòng)機(jī)消失。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、固定的教室、整齊劃一的桌椅、熟悉的環(huán)境，局限了兒童活動(dòng)的空間，凝固了靈動(dòng)的思維，不能為兒童創(chuàng)造一個(gè)廣遠(yuǎn)的、靈動(dòng)的情感境界，使兒童失去第一手觀察的機(jī)會(huì)，也就無(wú)從激發(fā)對(duì)美術(shù)的情感，難以培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，使畫(huà)面失去靈動(dòng)性。

杜威的探究課程論曾提到探究在兒童獲取經(jīng)驗(yàn)中的重要地位。創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)地探究、充實(shí)、拓展。這樣學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)接納變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，積極地參與，快樂(lè)地參與，課堂進(jìn)入沸騰狀態(tài)。因此，打破空間局限走出教室，讓學(xué)生從封閉走向開(kāi)放的大情境，走進(jìn)大自然，為兒童提供一個(gè)有情、有境、活生生、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以對(duì)話的多彩世界，讓兒童感到“我就在情境”中。將美術(shù)的“美”與生活相融合、相溝通，在“真”“善”“美”的情境中，豐富情感，點(diǎn)燃“智慧”，讓大自然成為兒童創(chuàng)新能力的源泉。用靈動(dòng)的空間把學(xué)生帶入情境，在指導(dǎo)觀察中強(qiáng)化審美性，在探究的樂(lè)趣中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述，將“情”在持續(xù)相互作用中得以強(qiáng)化。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，從“入情”到“動(dòng)情”，教學(xué)成為學(xué)生樂(lè)于參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生更好地形成審美雅趣，還使學(xué)生有效地創(chuàng)造美。

三、以問(wèn)題情境為引領(lǐng)，激活美術(shù)創(chuàng)作思維

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，美術(shù)課堂如果缺乏探究，學(xué)生就會(huì)缺乏深度體驗(yàn)，忽略創(chuàng)新，思維訓(xùn)練必定淺嘗輒止，學(xué)習(xí)的品質(zhì)難免大打折扣；如果在課堂中注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造情感的培養(yǎng)。如教學(xué)《花手帕》一課,引導(dǎo)學(xué)生掌握折紙的基本方法和要領(lǐng)，在實(shí)際操作中感受色彩的變化與韻味。

出示圖示：

折——初步體驗(yàn)折的方法

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這虛線表示什么意思？

生：折線。

師：折紙對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是在熟悉不過(guò)了，平常我們用紙折過(guò)什么？

生：折過(guò)飛機(jī)、千紙鶴。

師：今天，我們不折飛機(jī)、千紙鶴，看這些圖樣你能折幾種？挑戰(zhàn)我們想象力的時(shí)刻到了，音樂(lè)結(jié)束，用手指表示你折的數(shù)字。

（音樂(lè)聲結(jié)束）

師：比賽結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們用手指告訴老師你折了幾種。最多的4種，最少的也有2種。

師：你折的是哪兩種？對(duì)其他的折法有信心嗎？

折——挑戰(zhàn)難點(diǎn)

師：有沒(méi)有同學(xué)折出這兩種的？好，請(qǐng)你上來(lái)教教我們，來(lái)，同學(xué)們拿起紙張跟上小老師的速度。

教師引導(dǎo)學(xué)生在探究中著眼創(chuàng)造性，試著去發(fā)現(xiàn)用紙折的各種方法，教學(xué)生怎樣觀察，形成審美情趣、發(fā)展思維，而不是直接教學(xué)生折法。如果每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師教怎樣完成的，學(xué)生就無(wú)法去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新。因此，教學(xué)中以創(chuàng)新促探究，不僅使課堂的問(wèn)題不斷生成，解決重難點(diǎn)，而且變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂成為師生平等對(duì)話、互相探究的情感舞臺(tái)。

四、以生活情境為源泉，啟迪美術(shù)創(chuàng)作之“美”

教育需要美，美是教育的磁石。“美術(shù)靈動(dòng)課堂”強(qiáng)調(diào)，借助多媒體——通過(guò)“美”的語(yǔ)言、“美”的形式、“美”的內(nèi)容，讓“美”去潤(rùn)澤兒童心靈，為培養(yǎng)良好的道德情操做情感鋪墊。例如，二年級(jí)《六面怪臉》一課，在創(chuàng)設(shè)情境、觀察欣賞環(huán)節(jié)，以民間視頻《神舞》以及其他生活素材為背景畫(huà)面和音樂(lè)烘托，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。多媒體新技術(shù)的介入，可以更方便、快捷地從網(wǎng)絡(luò)中搜索到來(lái)自不同地域、造型精美的面具等信息，讓兒童通過(guò)欣賞不同地區(qū)、民族的面具，加深對(duì)博大精深的民間藝術(shù)的了解，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)民間文化、傳承中國(guó)傳統(tǒng)工藝的情感，同時(shí)初步認(rèn)知——面具的特征“怪”，帶來(lái)愉悅和興奮。美術(shù)靈動(dòng)課堂，重在以生活之美啟迪學(xué)生，以自然之美滋潤(rùn)學(xué)生，以藝術(shù)之美提升學(xué)生，以崇高之美引領(lǐng)學(xué)生。正如王國(guó)維所期待的好教育“始于美育，終于美育”，以美育人，在激發(fā)情感中滲透教育性，引領(lǐng)兒童去追求“美”，崇尚“善”，推崇、陶冶真，善，美的藝術(shù)情操。

總之，美術(shù)課作為一門(mén)藝術(shù)課程，絕不能只滿足于機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂是沒(méi)有靈魂的、呆板的。靈動(dòng)的課堂探究教學(xué)，改變了傳統(tǒng)美術(shù)課堂下師生低質(zhì)量的生存狀態(tài)，點(diǎn)燃了生命的激情，人人享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，人人體驗(yàn)、踐行、參與其中，這是本真教育的一種回歸，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、變“教我學(xué)”為“我能學(xué)”。以情感為動(dòng)因，激發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化審美性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性，讓學(xué)生真正在“美”的課堂中感受學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)，成為洋溢生命情感的鮮活生命體。