陳麗仙

（仙游縣榜頭中心小學(xué)，福建 仙游 3512 0 0）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，是提高課堂教學(xué)效率的一個關(guān)鍵因素。教師只有真正把握提問契機(jī)，才能激起學(xué)生正確思考，促進(jìn)學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿了問的生機(jī)和活力，為提升課堂教學(xué)效率增加“動力”。以下結(jié)合人教版三年級下冊數(shù)學(xué)《年月日》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂中，把握提問契機(jī)，提升教學(xué)效率。

一、問——把握新知識的“銜接點(diǎn)”

數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系緊密，每一個知識點(diǎn)都是一環(huán)扣著一環(huán)，每個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。因此，需要教師充分利用新舊知識的銜接點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑸閷W(xué)生掌握新舊知識之間的聯(lián)系架起一座堅固的橋梁，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，《年月日》一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，設(shè)計了與時間有關(guān)的問題：

1.承上啟下，導(dǎo)出課題

師：親愛的同學(xué)們，相聚是緣，今天，我非常高興能和你們一起向在座的老師展示我們的聰明才智，讓我們一起記住這個美好的日子，今天是2017年幾月幾日？（生答略）

師：剛才我們用了哪些時間單位？（生答，師出示課題。）

師：年月日是常見的時間單位，跟時分秒比較，年月日是表示較長時間的單位。接下來我們就進(jìn)一步來探究年月日。

2.聯(lián)系生活，啟發(fā)思考

師：聽說我們班的孩子很聰明，老師請大家?guī)兔鉀Q一個問題：老師每天要吃一片鈣片，一盒有30片，夠吃一個月嗎？

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重從學(xué)生已有的知識點(diǎn)出發(fā)，緊緊抓住夠與不夠的問題，這樣就可以讓學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了各個月份的天數(shù)。根據(jù)新舊知識的連接點(diǎn)，提出問題，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生自己積極地一步步走向新知識的探索之路。

二、問——抓住新知識的“關(guān)鍵點(diǎn)”

教材的重點(diǎn)是新知識的關(guān)鍵點(diǎn)。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識，教師需正確把握知識的關(guān)鍵處，進(jìn)行準(zhǔn)確提問，注重將問題化難為易，化大為小，設(shè)計有層次、有序的問題。突出知識重點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，加深對新知的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，《年月日》一課的探究環(huán)節(jié)時，在解決吃藥問題中，學(xué)生理解了有時候夠，有時候不夠后，教師拋出和本節(jié)課重難點(diǎn)相關(guān)的問題：“是不是其他年份也是這樣的答案呢？讓我們再來觀察過去的2016年的每個月的天數(shù)，并且把表格都填完?！蓖ㄟ^追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的研究。學(xué)生填完表格，教師再提問：“2016年的答案和2017年的答案一樣嗎？通過對比觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”師生討論后，共同小結(jié)：發(fā)現(xiàn)了1、3、5、7、8、10、12月都是31天，這樣的月份叫作大月。（板書：大月）4、6、9、11都是30天，這樣的月份叫作小月。（板書：小月）而2月有的年份是28天，有的年份是29天，它既不是大月，也不是小月。人們把2月為28天的年份叫作平年，2月為29天的年份叫作閏年。（板書：平年、閏年）

可見，在數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)處，要想讓學(xué)生真正理解知識，只提出一個問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生消化知識。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，讀懂學(xué)生，有效設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)課堂的動態(tài)生成，抓住提問契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動思考，通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的形成過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

三、問——提煉新知識的“生長點(diǎn)”

拓展和運(yùn)用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，善于設(shè)置由易到難、層層遞進(jìn)的探究性問題進(jìn)行提問，啟迪學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生能更深入地思考，便于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。

例如在《年月日》的教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生計算2017年全年的天數(shù)時，有兩個學(xué)生沒有通過計算就大聲嚷道：“全年有365天?！惫P者提問：“為什么是365天？你能告訴大家是怎么想的嗎？”學(xué)生說出自己的想法：“7個大月是7×31=217（天），4個小月是4×30=120（天），然后把七個大月的天數(shù)加四個小月的天數(shù)，再加一個特殊月28天，一共是365天。”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者把算式記錄在黑板上，再提問：“從他的算式里，你發(fā)現(xiàn)了幾個大月？幾個小月？”引導(dǎo)學(xué)生通過算式，鞏固大小月的知識。然后追問：“剛才我看見有幾個孩子沒有做完？能說說是為什么嗎？”學(xué)生不好意思地站起來回答：“我是一個月一個月地加?！惫P者鼓勵他：“一個月一個月地加方法也是對的，如果現(xiàn)在讓你選擇兩種計算方法，你會選擇哪種計算方法呢？”學(xué)生自然選擇簡便的計算方法。通過這樣的課堂提問，讓學(xué)生深入地體會到，計算全年有多少天這一知識點(diǎn)可延伸出很多方法，讓學(xué)生在比較中深刻理解算法的優(yōu)化，完善學(xué)生對年月日的認(rèn)知，更有價值的是拓寬和延展學(xué)生的思維。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力做到“三懂”，即：讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課標(biāo)，才能正確把握提問契機(jī)，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一道“波瀾起伏”的海浪，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。