程敏文

（福州市屏山小學(xué)，福建 福州 350 0 0 1）

現(xiàn)代新技術(shù)不斷介入教育教學(xué)，給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)、新的思考。隨著智慧課堂的建設(shè)，新技術(shù)、新設(shè)備將更多地進(jìn)入教育教學(xué)空間。這些都將極大改變教師的工作方式，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)革命性的變化。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)裝備不斷更新的現(xiàn)代教育，應(yīng)該有所準(zhǔn)備、有所思考將現(xiàn)代新技術(shù)引入傳統(tǒng)的備課，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、把握現(xiàn)代教育設(shè)備特點(diǎn)，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：一方面數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，不像語(yǔ)文教學(xué)那樣富有真實(shí)的具象內(nèi)容；另一方面很多內(nèi)容是超出現(xiàn)有學(xué)生生活經(jīng)歷，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，難以理解，因此學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。但現(xiàn)代技術(shù)成就的移動(dòng)教學(xué)終端、媒體大屏將徹底改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓更多具象的場(chǎng)景，通過(guò)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲、有色、有情、有景、充滿生活氣息的虛擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)不再抽象，枯燥的數(shù)學(xué)被賦予更多的生活色彩，讓原來(lái)高高在上的數(shù)學(xué)更加有效地放低身段，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都充滿期待，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)有趣、富有探索韻味。因此，在現(xiàn)代技術(shù)介入教學(xué)的今天，數(shù)學(xué)教師備課的關(guān)鍵，是要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有溫度的、賦予人文性的數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景預(yù)案，讓學(xué)生融入場(chǎng)景，學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)。如小學(xué)低年級(jí)有一道排隊(duì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)題：小明排路隊(duì)，從前往后數(shù)，小明在第6個(gè)，從后往前數(shù)，小明在第4個(gè)，這支路隊(duì)一共有多少人？筆者在設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解題意時(shí)，讓9位學(xué)生排隊(duì)，然后拍照上傳大屏，這樣比讓學(xué)生實(shí)際站在隊(duì)伍中，能更直觀地看到自己的位置。再讓不同位置上的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)自己在隊(duì)伍中的位置，確定隊(duì)伍人數(shù)。這樣簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用就起到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提供個(gè)性化教學(xué)方案

隨著網(wǎng)絡(luò)、新技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方式，已成為常態(tài)。各級(jí)專家、名師示范課、優(yōu)課幾乎涵蓋所有小學(xué)數(shù)學(xué)課程，豐富的媒體資源，打破傳統(tǒng)教師備課的模式，改變?yōu)樾录夹g(shù)+網(wǎng)絡(luò)的線上綜合備課模式；改變教師傳統(tǒng)備課以教科書板書為主，用統(tǒng)一的教學(xué)方案，在40分鐘內(nèi)通過(guò)教師授課讓全體學(xué)生理解掌握新授課知識(shí)的模式。

現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入課堂，已可以實(shí)現(xiàn)同一節(jié)課同時(shí)向不同學(xué)生推送個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，這就要求數(shù)學(xué)教師從備課開(kāi)始，就要改變傳統(tǒng)以不變應(yīng)萬(wàn)變（因技術(shù)條件限制無(wú)法完成現(xiàn)代教學(xué)模式）、面對(duì)不同學(xué)生、用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)方案的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)備課為不同層次的學(xué)生提供不一樣的教學(xué)方案的思維方式，讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的智力水平及知識(shí)理解程度，選擇適合自己認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。新技術(shù)還將改變?cè)瓉?lái)每一節(jié)課的語(yǔ)言、板書等所有細(xì)節(jié)教師必須親力親為，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體資源收集一些現(xiàn)成經(jīng)典、適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的微課及課堂實(shí)錄等，為不同層次的學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

隨著智慧課堂技術(shù)發(fā)展，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的備課方式，將逐漸改變?cè)瓉?lái)閉門造車的備課方式，而將更多的時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注在線學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，匯聚網(wǎng)絡(luò)資源，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生推送不同要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)。在現(xiàn)代技術(shù)課堂上實(shí)施不同的教學(xué)方案，在同一時(shí)間空間維度里，完成傳統(tǒng)教學(xué)不可能完成教育教學(xué)任務(wù)。例如，在新授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《比的應(yīng)用》時(shí)，除了針對(duì)班級(jí)大部分學(xué)生正常備一節(jié)《比的應(yīng)用》課外，還另外預(yù)備了一節(jié)《比的應(yīng)用思維拓展》微課，推送到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的獨(dú)立教學(xué)終端，以滿足能力強(qiáng)的學(xué)生的提高需要。個(gè)性化的方案進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂因材施教。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)終端特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

隨著新技術(shù)的發(fā)展及媒體技術(shù)的推進(jìn)，人工智能的應(yīng)用，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的重要方式。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)新知、拓展思維、制定規(guī)劃；讓普通的學(xué)生預(yù)習(xí)新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課堂提問(wèn)；指導(dǎo)學(xué)困生提前介入學(xué)習(xí)新知、化解困難，為新課做準(zhǔn)備。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展預(yù)習(xí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)在線互動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況進(jìn)行分析，為課堂新授知識(shí)提供依據(jù)。通過(guò)了解學(xué)生預(yù)習(xí)，讓備課教師知道哪些需要全班新授指導(dǎo)，哪些需要部分學(xué)生授課，還有哪些學(xué)生需要個(gè)別輔導(dǎo)，選擇學(xué)生需要的微課及相應(yīng)課件。備課教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知程度的不同，進(jìn)行梯度的指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生提高要求，提供更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展課程，對(duì)中等生提出正常要求，對(duì)個(gè)別學(xué)困生提出靈活要求。

例如在新授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《方向與位置》前，利用周末提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新知，并為學(xué)生提供北師大版《位置與方向》的微課與練習(xí)供學(xué)生自我學(xué)習(xí)。能力好的學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本上就掌握了知識(shí)要點(diǎn)，能力中等的通過(guò)第二天人教版教學(xué)也都能掌握，這樣教師就可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生。由于預(yù)習(xí)選擇北師大版的《方向與位置》，而上課新授用的是人教版的《方向與位置》，所以，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)有重復(fù)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，更能引起學(xué)習(xí)興趣。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上，筆者也注重練習(xí)梯度的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地為不同能力的學(xué)生推送相應(yīng)的練習(xí)。

四、注意練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化

現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備介入教學(xué)將極大拓展課堂教學(xué)空間維度，讓同一時(shí)間、空間的學(xué)生，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行不同梯度的學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課中注意根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)習(xí)題，注重習(xí)題梯度的設(shè)計(jì)，以滿足各種程度學(xué)生的需要。例如，在新授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《比的應(yīng)用》備課時(shí)，筆者針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況設(shè)計(jì)了三項(xiàng)難度不同的課堂練習(xí)，第一項(xiàng)為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本練習(xí)，全班學(xué)生一起練習(xí)，能快速準(zhǔn)確完成的進(jìn)入第二項(xiàng)；如果還能快速完成第二項(xiàng)，還可以進(jìn)入第三項(xiàng)進(jìn)一步拓展練習(xí)。而教師在能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)第二項(xiàng)、第三項(xiàng)時(shí)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，最后整體梳理、總結(jié)。

一個(gè)教師，在40分鐘內(nèi)，要對(duì)全班學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，如果沒(méi)有現(xiàn)代技術(shù)的支撐，沒(méi)有差異化的要求，就很難因材施教。智慧課堂為教師提供了技術(shù)支持，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)全班統(tǒng)一的模式，可根據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，以便學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知程度自主選擇相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生選擇練習(xí)的結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在備課過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)注意課堂習(xí)題的篩選，合理選擇公共習(xí)題與差異習(xí)題的梯度。教師在選擇課堂練習(xí)時(shí)，要根據(jù)具體學(xué)生群體，選擇、設(shè)計(jì)基本、鞏固、提高、應(yīng)用、拓展的習(xí)題，讓不同程度的學(xué)生有自我學(xué)習(xí)、自我提高的空間。此外在智慧課堂上，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同梯度試題，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，根據(jù)技術(shù)反饋，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度，組合不同程度的學(xué)生開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)。讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。