陳 亮

（福州市鼓樓第一中心小學(xué)，福建 福州 350 0 0 1）

學(xué)生在寫作時(shí)總是感到“無(wú)話可說”“不知道怎么寫”。筆者認(rèn)為，學(xué)生心中并非無(wú)物，無(wú)話可說，而是不知道說什么或者怎么說，受作文題目的條條框框的限制，無(wú)法把自己耳聞目睹的事情盡情地說出來、寫出來。因此要設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)揮、在激勵(lì)中展現(xiàn)自我、傳遞信息、交流情感、展開想象的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、激勵(lì)增效，敢于說寫

從“說”入手，讓學(xué)生敢于傾訴、大膽說話，引導(dǎo)他們先說后寫。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由民主、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽說，在說的過程中啟迪智慧，激發(fā)潛能，培養(yǎng)愿望，把說的內(nèi)容寫下來，從敢說、會(huì)說到想寫、樂寫。

教師可以安排時(shí)間，設(shè)計(jì)給學(xué)生說話、聽話的活動(dòng)。內(nèi)容可以是小練筆，也可以是講故事競(jìng)賽等多種多樣、思想內(nèi)容正確的途徑。要求說的學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生說的時(shí)候，其他同學(xué)適時(shí)以掌聲鼓勵(lì)。學(xué)生如果由于緊張，說話聲音小或斷斷續(xù)續(xù)，教師與聽的學(xué)生應(yīng)以掌聲鼓勵(lì)講述的學(xué)生，以增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生說話聲音洪亮、流利。說完后，師生共同點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生漸漸敢于把自己所想所悟的只字片語(yǔ)面對(duì)面地講述，互相合作交流，敢于說出真心話。

可以結(jié)合單元的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)先說后寫。例如第八冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容：“自己成長(zhǎng)過程中的心里話”。教學(xué)時(shí)，以“老師，我想對(duì)您說”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生把想對(duì)教師說的心里話說出來，也可以說對(duì)教師的不滿。學(xué)生踴躍發(fā)言，如“老師我感謝您！”“在家里媽媽偏心，只疼愛弟弟不疼我”“爸爸對(duì)我管得太嚴(yán)，星期六、星期天逼我去補(bǔ)課”……甚至還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)管教太嚴(yán)格，竟然說：“老師，您偏心”“老師，我討厭您”等內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生舉一些具體的事例，把教師管教太嚴(yán)的內(nèi)容說得更加具體。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟真情

由于學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光觀察、洞悉身邊的事物，做個(gè)熱愛生活、細(xì)心觀察生活的人。要求家長(zhǎng)安排時(shí)間，盡可能多帶孩子去參觀景區(qū)、生（動(dòng)）物園、博物館等，讓學(xué)生動(dòng)手做力所能及的野外實(shí)踐活動(dòng)。每周回到學(xué)校，都讓學(xué)生匯報(bào)周末的活動(dòng)經(jīng)歷。真切的經(jīng)歷讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)流暢。學(xué)生在交流中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，慢慢地學(xué)會(huì)怎么用心感悟生活，敘說生活經(jīng)歷，敘說真切的感受。

筆者曾經(jīng)聽了一位名師上的“幸福是什么？”的話題習(xí)作指導(dǎo)課。這位教師在課堂上先與學(xué)生交流互動(dòng)，以交朋友的方式與“小朋友”談心，聽學(xué)生說遇到的煩惱，傾訴心事，再轉(zhuǎn)入“假如同學(xué)們拿老師送兩元的紅包去沒彩票中了大獎(jiǎng)五百萬(wàn)，準(zhǔn)備怎么花這筆錢”的問題交流看法。學(xué)生快樂地交談花這筆錢的方法：買房、留給父母、攢起來自己當(dāng)零花錢……當(dāng)一個(gè)學(xué)生說分成三份，一份給父母買房，一份送給教師，一份準(zhǔn)備幫助需要幫助的人時(shí)，教師馬上播放一組自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的場(chǎng)面、西部一些貧困山區(qū)破舊學(xué)習(xí)環(huán)境的畫面。教師隨著畫面解說，讓學(xué)生看后說感受，與跟剛才述說的煩惱作比較，問“你們感到幸福嗎？”學(xué)生此時(shí)說感到幸福。教師又播放哲理名言小短文“幸福是什么？”讓學(xué)生反復(fù)品讀感悟。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比爾·蓋茨及其財(cái)富觀，了解他的裸捐。這時(shí)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴：假如真的有了錢，就捐出來幫助需要幫助的人。其中一位學(xué)生說：“我現(xiàn)在還小，沒有錢力量不夠，就動(dòng)員爸媽、親戚，聯(lián)系同學(xué)一起寫文章告訴社會(huì)上的善人一起來幫助他（她）們，如果我成功了，我會(huì)無(wú)比幸福！”最后引出感悟：樂于助人就是最大的幸福。

三、聯(lián)系生活，快樂說寫

習(xí)作的題材來源于生活。古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章?！绷?xí)作教學(xué)不能局限于教材單元安排的幾次作文訓(xùn)練?？梢越Y(jié)合閱讀指導(dǎo)課學(xué)到的寫作方法與生活經(jīng)歷，結(jié)合訓(xùn)練說寫，引導(dǎo)學(xué)生把親身的經(jīng)歷和感受在習(xí)作中表現(xiàn)出來。

1.鼓勵(lì)學(xué)生親歷生活，體驗(yàn)自己之體驗(yàn)

改變以往“命題作文”的做法，倡導(dǎo)學(xué)生自選話題，大膽放手，創(chuàng)設(shè)廣闊空間，選擇自己感興趣的內(nèi)容作為寫作素材，回顧生活經(jīng)歷，從中獲得的感悟，表達(dá)出對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受及對(duì)未來的向往。例如，第十一冊(cè)第四單元習(xí)作的內(nèi)容“結(jié)合身邊的事例談?wù)湎зY源，保護(hù)環(huán)境”，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出最近家鄉(xiāng)治理污水排放、民眾亂倒垃圾、隨意浪費(fèi)自來水等現(xiàn)象，讓學(xué)生談?wù)勗撛鯓幼霾挪粫?huì)污染環(huán)境。之后，進(jìn)一步延伸到平常在學(xué)校里出現(xiàn)的亂丟紙張的現(xiàn)象、快餐店用一次性筷子、出門乘車排尾氣等，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并寫成建議書或讀后感。

2.結(jié)合閱讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生講述對(duì)于社會(huì)的觀察發(fā)現(xiàn)，講述自己獨(dú)特的體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察社會(huì)，留心身邊熟悉的人和事，從人物的外貌神態(tài)/言行舉止中體會(huì)其情感變化。對(duì)單元習(xí)作的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)從本單元的閱讀教學(xué)開始，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把身邊熟悉的人和事中與閱讀中寫法相關(guān)的素材加以聯(lián)系，自由地表達(dá)自己的理解和感受。例如第十一冊(cè)第五單元的習(xí)作的內(nèi)容：“用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意寫出小伙伴的特點(diǎn)?！边@次作文首先是寫作內(nèi)容“一兩件事”的確定，其次是作文的中心“人物的特點(diǎn)”的確定。結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練：

（1）教學(xué)生把生活經(jīng)歷講具體生動(dòng)。如教學(xué)《少年閏土》，做好片段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅描寫少年閏土外貌的時(shí)候，可以模仿閏土“臉、頭、項(xiàng)、手”的形象特點(diǎn)，講述身邊的人物特點(diǎn)，讓學(xué)生也用這種“白描”寫法，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫教師“我”，當(dāng)場(chǎng)寫，當(dāng)場(chǎng)讀，讓全班學(xué)生一起評(píng)價(jià)寫得是否準(zhǔn)確。再選擇一位學(xué)生，寫出這位學(xué)生與眾不同的特點(diǎn)，但不許寫這位學(xué)生的名字，寫完后讀給同學(xué)聽，判斷寫的是誰(shuí)。如果學(xué)生們聽完就猜出是誰(shuí)就算成功?？梢越Y(jié)合學(xué)習(xí)閏土看瓜刺猹的片段，講述自己的一些新鮮事，可以就雪地捕鳥一段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的詞，把事件寫具體、寫生動(dòng)。這樣結(jié)合平時(shí)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀中進(jìn)行說寫的訓(xùn)練，不僅提高寫作興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中細(xì)心觀察社會(huì)，留心身邊熟悉的人和事，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，學(xué)會(huì)說寫。

（2）教給學(xué)生學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)選擇事例的方法。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一課，指導(dǎo)學(xué)生討論課文，圍繞“他為自己想得少，為別人想得多的人”這個(gè)中心句寫的四個(gè)材料：①談《水滸傳》；②笑談“碰壁”；③救助車夫；④關(guān)心女傭。由部分到總體的寫法，表達(dá)了魯迅是一個(gè)愛憎分明、具有頑強(qiáng)的革命斗志和樂觀主義精神的人，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)魯迅崇敬愛戴、無(wú)比懷念之情。讓學(xué)生說說身邊一位小伙伴的特點(diǎn)，他是一個(gè)什么樣人？把人物的品質(zhì)特點(diǎn)當(dāng)作中心句，舉例一兩件與該特點(diǎn)有關(guān)的事，然后寫下來，同學(xué)評(píng)一評(píng)是否準(zhǔn)確。等到單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，因有之前的課堂小練筆為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步指導(dǎo)由片段連輟成篇，用具體事例描寫人物所要表現(xiàn)的鮮明特點(diǎn)就不難了。這樣的作文教學(xué)，是把單元作文與閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生有法可依，說有內(nèi)容，感受真切，寫起作文便輕松許多。

在教學(xué)過程中，不必強(qiáng)求學(xué)生的每次習(xí)作都做到“句子通順、層次分明；詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”。習(xí)作教學(xué)要經(jīng)歷一個(gè)過程，從學(xué)習(xí)字詞句到片段，從學(xué)習(xí)說到寫，從學(xué)習(xí)片段到連段成篇章。我們不僅要教授寫作技巧，更要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，用心體驗(yàn)、感悟，做到循序漸進(jìn)地提高習(xí)作水平。