沈萌興

（福州市錢塘小學(xué)，福建 福州 350 0 0 1）

教學(xué)游戲的實質(zhì)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中設(shè)計的游戲應(yīng)從學(xué)生自身的興趣和個性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生通過參與游戲，體驗過程的快樂，身心得到釋放，情感得到滿足。為此，游戲應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，通俗淺顯、易于操作，有時還能煽情，能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，迸發(fā)心靈的火花。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言文字的興趣

要想提高一種能力，興趣是最好的老師；要提高語言文字的運用能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣。課堂上的教學(xué)游戲就是教師在課堂上針對具體的教堂目標(biāo)，將特定的課堂內(nèi)容灌注于游戲的各個環(huán)節(jié)，以游戲的形式開展的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)活動的優(yōu)點就在于趣味性強。

（一）以低年段識字教學(xué)為例

眾所周知，低年段識字教學(xué)要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。不能把字音、字型、字義孤立起來學(xué)習(xí)，然而，識字教學(xué)往往饒不開死記硬背、反復(fù)抄寫，學(xué)生情緒抵觸、效果不佳。實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上穿插些游戲，如找朋友、詞語接龍、猜謎語、對對子、勇闖難關(guān)等游戲，就能活躍課堂氣氛，有效地對抗學(xué)習(xí)字詞的枯燥。

拼音教學(xué)時，可以跟學(xué)生做“找朋友”的游戲，給兩個單韻母找朋友，組合成復(fù)韻母，讓學(xué)生拼讀，變機械記憶為理解記憶，達(dá)到鞏固復(fù)韻母的目的。例如，設(shè)計“漢字城堡”游戲，學(xué)生要通過一扇扇有生字門衛(wèi)的門，叫出門衛(wèi)的名字或者把它所對應(yīng)的事物送給它就能過關(guān)，在規(guī)定時間內(nèi)通關(guān)的學(xué)生獲勝，一些復(fù)雜字、生僻字，則讓它多次、多形態(tài)地出現(xiàn)。學(xué)生通常會愉快而主動地參與到游戲中、參與到識記生字的過程中，在不知不覺中認(rèn)識生字、記住漢字，還能營造你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。遇到難記的生字，編字謎再適合孩子不過了！他們時常能想出一些出乎意料又好記的字謎，認(rèn)字的積極性明顯提高了許多。

理解字義詞義，“添磚加瓦”、對對子都是很好的游戲。比如教學(xué)“愛”可以組詞“可愛”“喜愛”“關(guān)愛”等等，孩子就在不知不覺中掌握了一種識字的方法。再如:天—地，天上—地下，天上飛—地下爬，天上小鳥飛—地下蚯蚓爬，天上小鳥快快飛—地下蚯蚓慢慢爬……孩子在玩樂中既了解了字義，又學(xué)會了運用，還鍛煉了思維的靈活度，一舉多得。

（二）以教學(xué)歷史課文為例

在語文教學(xué)中，歷史故事、古代詩詞等通常是教學(xué)難點，吃深吃透課本對小學(xué)生而言更是不易，可以采用“情景再現(xiàn)”的游戲。例如，課文《將相和》中所述事件，距今已上千年，其中所涉及的“負(fù)荊請罪”“擊缶”等故事情節(jié)，與現(xiàn)在的生活情境天差地別，學(xué)生難以理解人物的做法及其中蘊含的意義。如果通過游戲的形式將齊國和楚國的生活情境在學(xué)生面前再現(xiàn)，學(xué)生能更直觀地理解主人公的情感，如藺相如的勇敢、機智、無所畏懼。熟悉課文內(nèi)容之后再讓學(xué)生分角色表演，再現(xiàn)情景，鞏固該課知識，還會萌發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。

這類游戲大多是操作型游戲，需要學(xué)生手腦并用，讓知識性與游戲性有機地融合于課堂之中，寓教于樂。在如今多元化的教學(xué)環(huán)境，這無疑是探索課堂教學(xué)的突破性嘗試，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有機融合，互相補充，為課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了全新的研究方向。

二、積累語言文字的材料，培養(yǎng)語感

語言只有不斷的積累，量變達(dá)到質(zhì)變，才能最終實現(xiàn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的語言文字，提高運用語文的能力。游戲是學(xué)生喜聞樂見的，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固所學(xué)，將課堂知識自然牢牢地記在腦子里。學(xué)生的思維能力常常會超乎想象，他們越玩越聰明，一邊玩一邊積累語言素材，獲得令人意外的進(jìn)步。

（一）字詞的積累

低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，常常是邊學(xué)邊丟，特別是死記硬背學(xué)習(xí)的字詞，遺忘率很高。可以把握學(xué)生好勝心強的特點，穿插一些比賽，如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組學(xué)生讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車為優(yōu)勝者；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。一提起比賽，他們就有興趣，火車越開越長、越開越久，字詞的積累效果也提高了。

（二）知識點的積累

小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，需要加強學(xué)生對眾多知識點的全面掌握、融合運用?？梢詫⒔趯W(xué)習(xí)的知識點設(shè)計成競爭型游戲，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)行語言的積累，這類游戲的代表有知識競賽、辯論會等。就辯論會而言，以課文中的一個需討論解決的大問題為背景，組織兩組學(xué)生以辯論的方式來解決問題。如五年級上學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)單元《遨游漢字王國》中，教師提出了這么一個觀點：“漢字落后了，它已經(jīng)無法適應(yīng)時代的潮流，中國已進(jìn)入電腦信息時代，可以不必花大力氣學(xué)漢字了。你如何看待這種觀點？”然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運用所學(xué)知識準(zhǔn)備辯論資料，組織學(xué)生開展辯論。在這個游戲過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，在收集資料和準(zhǔn)備活動的過程中，更加深入地了解了漢字的歷史，豐富了語言積累，而辯論本身又鍛煉了表達(dá)能力，培養(yǎng)了語感，相得益彰。在這類型游戲中，教師既是組織者，又是參與者，平和地引導(dǎo)游戲開展，在游戲中“潤物細(xì)無聲”地感染和影響孩子，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，發(fā)展非智力因素；還可以增進(jìn)師生的彼此信任，提高老師的威信度和親和力。

三、教學(xué)游戲需要創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用

教學(xué)中設(shè)計的游戲可以從學(xué)生自身的興趣和個性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生通過參與游戲，體驗過程的快樂，身心得到釋放，情感得到滿足，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，通俗淺顯、易于操作，有時還能煽情，能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，迸發(fā)心靈的火花。在課堂上運用這些游戲形式，能讓學(xué)生充分地愛上語文，發(fā)揮其助學(xué)性的優(yōu)勢。如舉行拍賣會、表演課本劇、進(jìn)行詩歌吟誦或演唱、給動畫片配音、角色置換等游戲，都有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，使語言文字的運用得到落實。

表演課本?。盒W(xué)語文課本中的課文，一半以上是有情節(jié)的小故事，要把對情節(jié)的理解和學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)能力融為一體，最好的辦法是編排課本劇。從中段開始，每個學(xué)期不知都會讓學(xué)生按小組自由選擇一篇故事性強的課文，自己編寫劇本、制作道具，想辦法表演好這個故事。每次學(xué)生都熱情高漲，他們各司其職——導(dǎo)的導(dǎo)、演的演、做的做，忙得不亦樂乎。學(xué)生津津有味地研讀劇本，討論如何讓表演創(chuàng)新出彩。在研讀劇本的過程中體會語言的精妙之處，在表演的過程中也學(xué)會了開放與合作。

角色置換：讓學(xué)生成為課文中的一個人物，投身到具體的故事情節(jié)中，幫助學(xué)生理解抽象性的課文文字，體會故事情節(jié)和人物情感。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，在邱少云被大火燒身的那部分，讓學(xué)生來扮演邱少云，替代文中的人物進(jìn)行思考，為文中的邱少云表達(dá)想法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，是否有更好的辦法，如果無法忍受跳起來了會有怎樣的后果。讓學(xué)生通過角色置換，親身體會邱少云危難時刻舍小家保大家、犧牲自己保護(hù)千千萬萬戰(zhàn)友和人民大眾的偉大選擇，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

綜上所述，教學(xué)游戲可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)語言文字知識的抵觸或懈怠情緒，釋放緊張，調(diào)動激情，也能讓學(xué)生切實感受語文知識與生活息息相關(guān)，是日?；顒硬豢苫蛉钡慕浑H工具，從而熱愛語文。