王 健

（福州鼓山中學(xué)，福建 福州 350014）

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”。［1］因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)收集和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，特別是要提高思辨能力和創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，就必須在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的拓展活動(dòng)，把課本知識(shí)延伸到社會(huì)、生活中去，把書(shū)本上的知識(shí)變成學(xué)生自己的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有必要科學(xué)設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

（一）拓展內(nèi)容偏離了教學(xué)重點(diǎn)

有的教師在課堂上，尤其是公開(kāi)課上，為了追求活躍的課堂氣氛，只注重活動(dòng)形式與活動(dòng)量，弱化了閱讀課的文本教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。有的同學(xué)在上完一節(jié)閱讀課后還不知道課文講述的是什么，更不要說(shuō)能掌握并熟練運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，人教版高中英語(yǔ)新教材（NSEFC）Module3 Unit 5 Reading A Trip On“The True North”的教學(xué)中（以下舉的例子均出自人教版NSEFC）, 某教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花了將近20分鐘時(shí)間介紹加拿大的氣候、語(yǔ)言、景色、河流等，僅安排不到15分鐘時(shí)間解讀課文，剩下的時(shí)間讓學(xué)生討論“If someday you go to Canada,where will you go? Why?”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把閱讀課上成了介紹加拿大的知識(shí)講解課，忽略了對(duì)閱讀文本的處理以及對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，偏離了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于在活動(dòng)開(kāi)展前沒(méi)有做好充分的語(yǔ)言輸入，也直接影響到討論效果。

（二）拓展難易度把握不夠準(zhǔn)確

有些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生積極參與就算是成功的課，實(shí)際上如果學(xué)生在參與活動(dòng)中運(yùn)用的是已有的知識(shí)，而不是本課所學(xué)的新知識(shí)，即沒(méi)有合理運(yùn)用target knowledge，那么這節(jié)課的教學(xué)就不能算是有效教學(xué)。還有部分教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)沒(méi)有事先考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平，也沒(méi)有預(yù)測(cè)學(xué)生在參與活動(dòng)中可能會(huì)遇到的困難，導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于安靜，學(xué)生的參與度低，這樣的拓展活動(dòng)也是無(wú)效的。筆者有一次去聽(tīng)一節(jié)有關(guān)閱讀技巧的公開(kāi)課，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了一些例子，本想通過(guò)這些例子讓學(xué)生歸納出一些閱讀技巧，可是所選的例子生詞量和難度都很大，盡管教師百般啟發(fā)，學(xué)生就是沒(méi)有反應(yīng)，結(jié)果下課鈴響了還沒(méi)有涉及到本課的主題，大家都很掃興。正是由于脫離學(xué)情，沒(méi)有把握好拓展的難易度，最終導(dǎo)致這節(jié)課的失敗。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓展策略

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，適時(shí)、適度進(jìn)行拓展，其主要方式如下。

（一）預(yù)習(xí)拓展

NSEFC教材中的閱讀課內(nèi)容豐富，涉及面廣，許多話題與社會(huì)生活息息相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可選擇與閱讀文本主題相關(guān)的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課前以小組為單位自主去收集、篩選和重組相關(guān)資料，這不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為閱讀教學(xué)做好鋪墊，還能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。例如，在上Module 6 Unit 3 Using language HIV/ AIDS: ARE YOU AT RISK時(shí)，筆者讓學(xué)生自己組成小組分工合作去收集有關(guān)艾滋病的詞匯、材料及圖片等，并制作成課件在全體師生前展示介紹，學(xué)生踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常好。

（二）引入拓展

1．介紹背景知識(shí)

缺乏背景知識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，所以讀前通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文。例如Module 3 Unit 3 Reading Festivals And Celebrations介紹的是中西方的一些重要節(jié)日，考慮到學(xué)生可能對(duì)西方節(jié)日不大了解，于是先針對(duì)學(xué)生熟悉的中國(guó)節(jié)日，如the Spring Festival, Mid-autumn Festival, Tomb Sweeping Day等，要求學(xué)生思考并回答以下問(wèn)題 “What do people do on that day?”“What do people celebrate?”然后再?gòu)腡omb Sweeping Day引出國(guó)外的Halloween, Mid-autumn Festival引出 Thanksgiving Festivals，Spring Festival引出Christmas，通過(guò)比較學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每組節(jié)日都有很多相似之處，從而幫助學(xué)生了解國(guó)外一些重要節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.介紹新的語(yǔ)言知識(shí)

閱讀前還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中可能影響學(xué)生理解的生詞、構(gòu)詞法和句型進(jìn)行認(rèn)知，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)出根據(jù)英文解釋寫(xiě)單詞、短語(yǔ)；或者在生詞和詞組后寫(xiě)出英文解釋并加以例句說(shuō)明，確保學(xué)生明白它們的意義和用法；另外，還可把生詞和詞組放到情景中去讓學(xué)生感知，根據(jù)上下文猜詞義等。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，一定要確保這些活動(dòng)是為了幫助學(xué)生更好地理解課文，所以它們必須與課文內(nèi)容有關(guān)，必須能起到幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的作用，最后還必須保證占用時(shí)間不能太長(zhǎng)。

（三）讀后延伸拓展

1. 語(yǔ)言運(yùn)用拓展

教學(xué)中盡可能設(shè)計(jì)情境培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生通過(guò)編對(duì)話、角色表演等活動(dòng)進(jìn)一步掌握運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)。例如Module 4 Unit 2 Using Language Chemical or Organic Farming？這篇文章較為枯燥，句子也較長(zhǎng)，不好理解。于是筆者先讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問(wèn)題去閱讀課文“What problems can be caused by using chemical fertilizers ？”“What’s organic farming ？” “What are organic farming’s advantages？”然后分組討論并列出化學(xué)耕作和有機(jī)耕作的優(yōu)缺點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)一個(gè)來(lái)源于生活的情境讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話?！癝uppose your mother and you are doing shopping in a supermarket. You want to buy organic vegetables, but your mother thinks they are too expensive. Now you are trying your best to persuade your mother to buy organic vegetables. ”同時(shí)筆者還在屏幕上展示以下的短語(yǔ)“cause damage to people’s health, free from chemicals,use… as … , be rich in , in addition, wash off, lead to ”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)讀、分析比較、歸納要點(diǎn)，培養(yǎng)了獲取信息和解決問(wèn)題的能力，再通過(guò)編對(duì)話這個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)一步鞏固內(nèi)化新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。教師在拓展活動(dòng)中搭建的語(yǔ)言支架保證了每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，為學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。

2.情感升華拓展

（1）教師可設(shè)計(jì)分析和評(píng)議閱讀課中人物性格特征的拓展活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，真正理解偉大出于平凡，持之以恒的奮斗是成功的關(guān)鍵。Module 4 Unit 1中介紹的兩個(gè)人物Jane Goodall 和Lin Qiaozhi 就是很好的例子。課文中描繪Lin Qiaozhi的語(yǔ)句很值得誦讀“It was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school. What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients.”

（2）教師在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的拓展活動(dòng)中可以組織學(xué)生討論，提高他們對(duì)社會(huì)及人類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注并積極思考解決問(wèn)題的方法。正如Merrill（2003）所認(rèn)為的，當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。［2］例如，學(xué)完Module 7 Unit 5 Travelling abroad閱讀課，筆者設(shè)計(jì)了以下話題供學(xué)生分組討論“If you have the chance to study abroad, will you go ?Why or why not? ” 班上一位同學(xué)的精彩回答讓筆者至今記憶猶 新，“I won’t choose to study abroad because China is becoming stronger and stronger now. I want to study and work in China. I love China！”體現(xiàn)出了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展充滿了信心。Module 6 Unit 4 Global Warming , Module1 Unit4 Earthquake也都是極具有教育意義的閱讀材料，通過(guò)讓學(xué)生討論“What can we do about global warming ?”“What will you do when an earthquake happens?”深化了文本，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和面對(duì)災(zāi)難的自救能力。學(xué)生在合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程中完成討論任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。

3.寫(xiě)作技能拓展

教師在閱讀教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句，構(gòu)建篇章，讀后幫助學(xué)生模仿作者運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。［3］就某一相似的主題內(nèi)容進(jìn)行筆頭表達(dá)，也可要求學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。例如，Module 8 Unit 1要求學(xué)生在學(xué)完介紹加利福尼亞的文章后學(xué)會(huì)怎樣去描述一個(gè)地方，由于課文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不利于學(xué)生模仿，于是筆者就換了一篇描寫(xiě)青島的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、從語(yǔ)篇中提取主要信息并用關(guān)鍵詞畫(huà)出思維導(dǎo)圖、找出文中的精美表達(dá)，最后讓學(xué)生描寫(xiě)我們居住的城市福州。這樣就實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的自然銜接，不僅避免了閱讀課只注重語(yǔ)言輸入而不注重語(yǔ)言輸出的弊端，最重要的是學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力都得到了發(fā)展。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、提高閱讀教學(xué)的有效性就必須向外延伸拓展，把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)之中。但教師一定要深入研讀語(yǔ)篇、充分挖掘課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)、適度、從易到難地進(jìn)行拓展，保證學(xué)生在拓展活動(dòng)中獲得最大收益。