黃巧芬

（廈門市烏石浦小學(xué)，福建 廈門 361000）

在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)中，筆者將班級(jí)學(xué)生按作文能力分優(yōu)、中、差組，每五六個(gè)組合組成一個(gè)作文評(píng)改小組，再加上教師、家長(zhǎng)，形成了一個(gè)作文評(píng)改共同體，通過“同伴互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)—家校共評(píng)”的模式尋求習(xí)作評(píng)改的新途徑。在教師指導(dǎo)、同伴互助、家長(zhǎng)關(guān)注下大大激發(fā)了學(xué)生自我評(píng)改和相互評(píng)改的熱情，有效提高了學(xué)生的寫作能力和評(píng)改能力。

一、同伴互評(píng)——借鑒啟發(fā)，習(xí)得方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要?！蓖樵u(píng)價(jià)主要分為“為你喝彩”“為你加油”兩個(gè)欄目，指導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)提倡學(xué)生多為同伴喝彩，多贊賞同伴在擬題、選材、語(yǔ)言以及書寫上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也要誠(chéng)懇而委婉地指出其不足之處，有待改進(jìn)之處，甚至也可以親身示范“如果是我來寫，我會(huì)這樣寫……”，給予同伴啟發(fā)和點(diǎn)撥。所謂“三人行必有我?guī)熝伞?，思維碰撞一定會(huì)有智慧的火花閃現(xiàn)。

在開始實(shí)行互評(píng)作文時(shí)，由于學(xué)生評(píng)價(jià)水平不高，很多評(píng)價(jià)停留在表面。常見的有“這句話寫得很好”“這里用上了比喻句”“這里采用了擬人的寫法”“書寫美觀或書寫不夠工整”“字?jǐn)?shù)太少了”等諸如此類不痛不癢的評(píng)價(jià)語(yǔ)，既空泛?jiǎn)握{(diào)，又缺乏針對(duì)性，無法促進(jìn)習(xí)作水平的提高，更無法提升自我鑒賞和評(píng)價(jià)能力。因此，如何指導(dǎo)評(píng)價(jià)小組成員之間學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的作文，更好地發(fā)揮以評(píng)促寫的作用，是實(shí)踐研究的重要一環(huán)。為此，教師搜集優(yōu)秀的評(píng)價(jià)案例，給予學(xué)生示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)方向，掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)撰寫的方法。具體如下：

1.評(píng)價(jià)作文題目。題為文之眼，好的題目不僅能概括全文內(nèi)容，點(diǎn)出文章主旨，還能吸引讀者，奪人眼球。因此，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作文題目，要教給學(xué)生從是否簡(jiǎn)潔、是否新穎、是否突顯了文章的中心或主題，是否激發(fā)了讀者的閱讀欲望這幾個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)重點(diǎn)細(xì)節(jié)。一篇文章寫得成功與否，很大程度上取決于細(xì)節(jié)描寫。所謂細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物，如一種表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)特點(diǎn)用特定鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者如睹其物、如見其人、如聞其聲、如感其心。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中如外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品賞并作出評(píng)價(jià)，既能提高鑒賞能力，又能促進(jìn)其細(xì)節(jié)刻畫的功力。

3.評(píng)價(jià)開頭結(jié)尾。好的開頭是成功的一半。是開門見山式的開頭，是設(shè)置懸念的開頭，是平鋪直敘的開頭，還是引用名言警句、文采裴然的開頭，都要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去品味，作出自己的評(píng)價(jià)。結(jié)尾的評(píng)價(jià)也是如此，是水到渠成、自然而然的結(jié)尾，還是篇末點(diǎn)題式的結(jié)尾，是直抒胸臆式的，還是余韻無窮的，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)賞評(píng)。此外，還包括好詞佳句、條理層次評(píng)價(jià)等。

總之，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生鑒賞水平自然會(huì)提升。在同伴互評(píng)中，學(xué)生收獲了來自同齡人的關(guān)注與共鳴，加強(qiáng)了情感交流與能力互補(bǔ)，每位成員在相互啟發(fā)、相互借鑒、相互促進(jìn)的過程中養(yǎng)成了良好的自我修改作文的習(xí)慣，掌握了一定的作文修改方法。

二、教師點(diǎn)評(píng)——賞識(shí)激勵(lì)，點(diǎn)化無痕

評(píng)價(jià)小組內(nèi)生生之間的互評(píng)互改之后，就是教師批閱評(píng)講的環(huán)節(jié)。

1.巧用評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)點(diǎn)撥。在作文評(píng)改中，教師應(yīng)重視賞識(shí)激勵(lì)，要善于在學(xué)生作文的字里行間尋找閃光點(diǎn)。例如一個(gè)用得好的詞，一句寫得好的話，一處巧妙的過渡，都應(yīng)立即給予熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到教師時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微的進(jìn)步，并和他們一起分享這種進(jìn)步所帶來的快樂。要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師也要不斷優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)，讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)有情、有法、有效。比如，贊賞學(xué)生的游記寫得好，可以這樣評(píng)：（1）感謝你用生動(dòng)的描寫帶我暢游了海底世界，讓我認(rèn)識(shí)了那么多可愛的海洋生物?。?）徜徉在你的文字里，我仿佛走在鼓浪嶼靜謐的小巷里，隱約聽到從老別墅傳出的陣陣琴聲……教師不露痕跡地將“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫秘訣滲透給學(xué)生。

2.圍繞重點(diǎn)，重錘敲打。相比生生之間的細(xì)致評(píng)改，教師的點(diǎn)評(píng)要落在評(píng)改小組沒點(diǎn)評(píng)到的地方。不追求面面俱到，而是必須抓住此次作文的能力訓(xùn)練點(diǎn)重錘敲打，才能收到較好的效果。通常，在一組單元課文學(xué)習(xí)完，可以抓住這組課文在寫法上的共性作為寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)，講評(píng)時(shí)應(yīng)緊扣這一訓(xùn)練點(diǎn)，選擇有代表性的習(xí)作范例，讓學(xué)生在比較中辨別優(yōu)劣，從而審視并修改自己的作文。比如講評(píng)游記類的作文，可以從內(nèi)容入手，圍繞“如何把景物特點(diǎn)寫具體寫生動(dòng)”這一重點(diǎn)對(duì)習(xí)作范文進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、討論如何修改優(yōu)化；也可從表達(dá)順序入手，看看優(yōu)秀范文是如何或依時(shí)間順序、或依空間方位、或移步換景娓娓道來，帶我們?cè)谖淖种绣塾蔚?，給予學(xué)生言之有序、言之有物的指導(dǎo)。這樣的講評(píng)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能真正落實(shí)“一課一得”。

3.歸類講評(píng)，重在啟發(fā)。作文教學(xué)課時(shí)有限，如何使作文講評(píng)課更加高效？筆者認(rèn)為，可依學(xué)生習(xí)作某一方面的共同點(diǎn)進(jìn)行歸類，或幾篇選材上頗有新意的文章一起點(diǎn)評(píng)，就能給學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的啟示；或?qū)灼斅圆划?dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行類比，學(xué)生就懂得如何恰當(dāng)安排材料以突顯主題；或選取優(yōu)、中、差三種等級(jí)的作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差距，引導(dǎo)學(xué)生提出修改建議?？傊プ∶看瘟?xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)修改，才能把作文評(píng)講課上得簡(jiǎn)潔而高效。

4.親自下水，引領(lǐng)前行。有時(shí)，示范就是最好的點(diǎn)評(píng)。如為了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，筆者試寫《母親的手》一文，讓學(xué)生透過這一雙手看到一位善良樸實(shí)、吃苦耐勞的母親，領(lǐng)悟到從小處著眼，以小見大的寫作手法。再如，筆者常常和學(xué)生共讀一本書，共寫讀后感，然后舉行讀書分享會(huì)進(jìn)行交流。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，師生年齡不同、閱歷不同，思維方式也不同，這樣的讀書交流有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知，打開他們的思路，對(duì)如何選擇切入角度寫讀后感也是一種很好的啟發(fā)?！處煹南滤淖寣W(xué)生意識(shí)到，原來自己作文上不起眼的一個(gè)詞、一句話、一處描寫都能被教師發(fā)現(xiàn)，都能讓教師感受到幸福，自然也能促使他們更加不遺余力地去寫作、修改。

三、家長(zhǎng)助力——溝通情感，陪伴成長(zhǎng)

把家長(zhǎng)吸納進(jìn)評(píng)價(jià)共同體中，引導(dǎo)家長(zhǎng)一起走進(jìn)學(xué)生的作文中，感受學(xué)生的喜怒哀樂，陪伴他們的成長(zhǎng)?？梢灾笇?dǎo)家長(zhǎng)這樣來參與作文評(píng)改，助力作文教學(xué)：

1.協(xié)助教師，督促修改。很多學(xué)生拿到老師批改后的作文本，往往只關(guān)注成績(jī)等級(jí)，瀏覽評(píng)語(yǔ)，難以做到自覺主動(dòng)地進(jìn)行修改。此時(shí)就需要家長(zhǎng)助力，幫助學(xué)生理解教師的評(píng)語(yǔ)，分析此次作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)明確修改方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的修改。

2.走進(jìn)生活，積累素材。寫作來源于生活，這要求家長(zhǎng)在日常生活中有意識(shí)引導(dǎo)孩子關(guān)注社會(huì)，體察生活。親子聊天時(shí)也可以跟孩子講講一些新鮮事或社會(huì)見聞，還可多帶孩子參加一些社會(huì)活動(dòng)。這不僅有利于促進(jìn)了親子間的情感溝通和相互了解，更可拓寬孩子的視野，豐富孩子的情感，增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，不斷積累寫作素材。

3.引導(dǎo)回顧，再現(xiàn)細(xì)節(jié)。家長(zhǎng)是孩子生活的見證者和參與者，孩子作文中寫的許多事情家長(zhǎng)都有參與。很多學(xué)生由于不善于觀察，導(dǎo)致寫敘事性的文章時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)記流水賬的毛病。因此，指導(dǎo)學(xué)生修改此類文章，家長(zhǎng)可以啟發(fā)孩子回憶當(dāng)時(shí)的人、景、物等要素，提醒孩子忽略的一些細(xì)節(jié)，就能幫助孩子把文章寫具體，寫生動(dòng)，寫出真情實(shí)感。

4.持續(xù)關(guān)注，溫暖評(píng)價(jià)。在作文本中的“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”欄中，家長(zhǎng)要評(píng)價(jià)孩子完成作文修改過程中的“努力等級(jí)”，并寫下自己的“感動(dòng)瞬間”，肯定孩子所付出的努力，所花費(fèi)的心血。正如清代教育家顏元所說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！奔议L(zhǎng)的這種持續(xù)的關(guān)注和溫暖的評(píng)價(jià)，將會(huì)成為孩子主動(dòng)修改、快樂寫作的另一種動(dòng)力。

多元互動(dòng)、家校合力的作文評(píng)改共同體改變了教師一言堂的評(píng)改狀態(tài)，為學(xué)生搭建了一個(gè)朋友圈式的評(píng)改交流平臺(tái)。