余清華

（寧德市蕉城區(qū)第五中心小學，福建寧德 352100）

學校文化是學校發(fā)展的內驅力，構建學校文化必須著眼于充分調動教師的工作熱情，走專業(yè)發(fā)展之路；著眼于引領家長走向學校，參與教育，并擁有適合的教育方法；著眼于回到學校本位，遵循教育規(guī)律，堅守教育本真，讓學生安安靜靜求知，快快樂樂成長，讓教師專心致志教書，盡心盡職育人?？傊?，為廣大師生、家長提供方向，建構家校共同參與的學習型組織，使得每一個成員的努力和成長都得到支持、幫助和尊重，是學校文化建設的核心。

寧德市蕉城區(qū)第五中心小學位于蕉城區(qū)城鄉(xiāng)結合部，2001年被蕉城區(qū)政府確立為農民工子女就讀學校，是一所藏在胡同里的占地不足5333平方米的袖珍學校。五年前，校園環(huán)境簡陋，學校教師24人，學生500多人。教師期待著成長，但大都望不清方向；學生質樸、天真，但是明顯缺乏自信，呈現拘謹之態(tài)；家長百分之九十多是農民工，勤勞、淳樸，但缺乏科學的教育理念和教育方式，不參與、不關心也不理解學校教育。作為校長，要了解學校的缺失與需要，才能有針對性地辦適合的教育，決定學校的發(fā)展方向。

一、辦學理念的提出：務實的“香樟文化”

針對學校特點，確立“香樟樹”作為學校文化的象征物，構建務實的“香樟文化”。白居易有《寓意詩五首》：“豫樟生深山，七年而后知。挺高二百尺，本末皆十圍?！辟澝勒翗湓鷮嵏?，厚實穩(wěn)重?！梆B(yǎng)材三十年，方成棟梁姿。一朝為灰燼，柯葉無孑遺?！痹⒁庹翗淠瞰I、鞠躬盡瘁的精神。香樟平凡普通，卻有自己的芳香；暖不爭花紅，寒不改葉綠，其質樸無華像極了農民工孩子；而扎根大地、平凡內斂的精神，又值得教育者引為同道。讓師生學習香樟精神，從而發(fā)現并成就自我，是學校文化構建的用意所在。

葉圣陶在《教育是農業(yè)——呂叔湘先生說的比喻》一文中提到：“最近聽呂叔湘先生說了個比喻，他說教育的性質類似農業(yè)，而絕對不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序，制造成為符合設計的產品。農業(yè)是把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽光、空氣、肥料等等，讓它自己發(fā)芽生長，自己開花結果，來滿足人們的需要?！睂W生的培養(yǎng)不是工業(yè)化產品的批量生產，因為每個學生都是獨特的個體，在優(yōu)秀學校文化的濡染、滋養(yǎng)下，學生才能健康成長?！跋阏廖幕钡奶岢觯褪腔谶@種思考。真正的教育是樸素的、務實的，猶如作物生長的土壤、養(yǎng)分、陽光，在潤物無聲中讓受教育者自主成長。務實的教育必然是尊重個體，遵循規(guī)律，摒棄浮躁，回歸本源。在務實的基礎上發(fā)展創(chuàng)新，發(fā)揚個性。這也是“香樟文化”的精神追求。

二、辦學理念的內涵解讀：自洽的結構性文化

學校構建的“香樟文化”，是一個自洽的結構性文化。它包含辦學精神、校訓、教風、學風、校風、辦學目標等。

（一）辦學精神：質樸無華不張揚，安安靜靜真教育

“質樸無華不張揚”是秉承香樟品質?！罢妗保褪菭I造一種尊重、對話、平等、合作、包容、傾聽、理解的教育氛圍。不事張揚，不搞形式，沉下心來，安靜學習和工作，擁有“暖不爭花紅，散發(fā)清淡悠遠的芳香；寒不改葉綠，展示頑強堅韌的生命”的精神品質。

（二）校訓：做最好的自己

學校不主張教師之間、學生之間的競爭，而是要每個人和自己比，每天進步一點點。教育不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰，而是讓每一個人都具有享受幸福和自由的可能。每個人都可以做到最好，“最好”的標準并不是統(tǒng)一的水準線，而是經過努力均可達到的“最近發(fā)展區(qū)”。找到一條適合自己發(fā)展的路，亦即對自己來說，爭取成功的把握性最大的路。在這條路上發(fā)揮得淋漓盡致，就是最好。

（三）教風、學風、校風

教風為“努力成為勤奮的教師，盡力幫助每一個孩子”。教師勤奮學習，像香樟那樣把根盡可能地往土里伸展，以吸取足夠的養(yǎng)分。通過學習，明白一個優(yōu)秀教師極佳的狀態(tài)，即一生都沉浸在一種學生的狀態(tài)中，因而總能從學生的心態(tài)去理解學生。在此基礎上勤奮工作，散發(fā)自己的清香，關注每一個學生。

學風為“微笑、奔跑、閱讀、思考、實踐”。學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的風格和氣質。學風影響著學校的教學質量，關系著學校的發(fā)展和學生的成長?！拔⑿Α奔礊槲⑿γ鎸λ伺c自己，展示文明風采；微笑面對困難與煩惱，孕育樂觀情懷；微笑面對現在與未來，擁抱陽光心態(tài)；微笑面對自然與社會，樹立自強信念。“奔跑”即為讓奔跑成為一種生活習慣，鍛煉強健的體魄；讓奔跑成為一種心理需求，錘煉堅韌的毅力；讓奔跑成為一種生命狀態(tài)，追逐美好的夢想?！伴喿x”即為如果想舉止優(yōu)雅、心靈聰慧、精神高貴，那就閱讀吧?！八伎肌奔礊橹泻弦?，能說能做；自己動手，親身體驗；在學習中思考，在思考中成長?！皩嵺`”即為細心觀察，發(fā)現問題；提出疑問，尋找答案；做一個勤奮的學生，刻苦學習；做一個勤奮的孩子，熱愛勞動；做一個合格的公民，投身社會。

校風為“凡事從理解和愛出發(fā)”。在理解的基礎上去愛學生，才能站在兒童的立場，給予兒童精神的關懷。教師具有這種教育理解和實踐行為，學生才能感受到來自教師內心純潔、善良和博大的愛。

（四）辦學目標：教師、家長、學生共同成長

要把學校辦成一個學習型的組織，讓與之相關的成員在這個學習共同體中不斷學習，互相促進，共同成長。

此外，學校還設計了校標、校歌及吉祥物“香香”和“樟樟”。校標的寓意是少年兒童在香樟樹下快樂成長。校歌《香樟樹之歌》表達了蓬勃朝氣和向美向上的追求。從香樟樹的品質中提煉出吉祥物“香香”“樟樟”的特點，要求女生具備自信、善良、聰慧的品質，男生具備陽光、質樸、堅強的品質。

以上辦學理念構成蕉城五小“香樟文化”的不同維度，逐漸為廣大師生所理解、認同、遵循、踐行，成為促進學校發(fā)展的精神動力。

三、辦學理念指導下的實踐探索：美好校園的構建

美國詩人惠特曼說，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那東西就成為了他的一部分。孩子如果在家庭中長期看到的是臟亂差的環(huán)境和假惡丑的行為，那么他們的眼中沒有陽光，生命里沒有溫暖，談何成長？這就是出現“問題學生”的根源所在。反之，如果能讓每一個孩子都能身處美好的環(huán)境，讓他們眼之所見、耳之所聞、手之所觸、心之所感都是光明、溫暖、美好的，那么他們就更容易成長為一個美好健康的兒童。

首先，讓校園成為一個美好的樂園。校園的美好體現在具有兒童本位意識。校園優(yōu)美、干凈，讓兒童不忍破壞這份美好，也就不自覺地約束了自己的言行。滿足孩子的天性需求，創(chuàng)設各種讓孩子揮灑自由與創(chuàng)造力的地方，使校園成為兒童喜愛的場所。如學校設置“天馬行空涂鴉墻”“陽光清淺植物園吧”“書香馥郁讀書吧”“心語心愿對話墻”“慧心巧思自主展示區(qū)”“靜園”等，讓學生可以親近自然，盡情展示才藝，聚精會神地閱讀心愛的書籍等。

其次，讓自己成為一個美好的人。教師的心靈、言行、儀表，都要讓學生感受到美好。要葆有童心，富有愛心，對學生要有更多的寬容、理解和愛。校長要讓自己具有光芒，影響身邊的教師，讓教師成為有愛、懂愛的人，再讓教師去影響學生。這樣相互溫暖，互相照映，才能讓校園成為美好的育人圣地。

最后，在團隊協作中感悟美好。哈佛大學曾對“什么樣的人最幸?！弊鲞^調查研究，得出結論：決定內心是否有充足幸福感的，是與周圍人之間的關系。面對繁瑣的工作，教師們需要團隊，需要良好的人際關系，才能最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，獲得成就感，感悟到工作的美好。學校也要給學生和家長一種團隊的歸屬感，讓他們在團隊活動中感悟生命的美好，才能實現學校提出的“教師家長學生共同成長的目標”。

（一）家校共育，齊頭并進

教育始于家庭。杜威曾說，“家庭教育與學校教育的分離，是教育中最大的浪費?！奔彝ソ逃蛯W校教育都應以孩子為教育主體，相互理解、相互配合、相互支持，形成教育合力。但筆者所在學校的家長，教育理念、教育方式和教育能力均相對陳舊落后。根據這一現狀與特點，學校結合校訓等辦學理念，開辦家長學校，旨在教育家長，努力幫助家長提高素質。

做好家庭教育工作是家校共同的目標與任務。要指導家長樹立新型的家庭教育觀，即家庭教育并非只是教育孩子的事業(yè)，而是每一個家庭成員的共同成長。家庭教育并非只是配合學校的要求開展工作，而是首先要重視家庭建設，把家庭建設成為孩子童年的幸福樂園。家庭教育也并非只是家庭內部的事，而是家庭、學校、社會同頻共振，共同培養(yǎng)具有社會責任感的現代公民。基于此，學校讓家長參與學校管理與活動，不僅使家長了解學校教育，理解家校配合的重要性，同時也使家長的教育素養(yǎng)得到提高。在此基礎上，利用家校共育校本課程、現代通訊技術等，為家長提供現代教育理念與方式，倡導家長用心關注孩子的點滴進步，讓家長“做最好的自己”，與孩子共同成長。

（二）校本課程，多元教材

課程應該是一所學校的教育理念，是致力于學生終身學習、個體生命成長的生態(tài)系統(tǒng)。因此課程不僅是一種過程、一種結果，更是一種意識；課程不只存在于教學活動層面，而是運作于教育活動的整個過程；課程不只以學科形態(tài)存在，而是以多種形態(tài)存在于一個系統(tǒng)中。根據學生、教師、家長的特點，圍繞學生成長的需求和學校發(fā)展的需要，學校不斷挖掘“務實”的內涵和外延，自主研發(fā)了一系列教師成長課程、學生成長課程、家校共育課程，注重生命教育、情感培育、興趣培養(yǎng)、實踐體驗，更好地給予真善美的引領。

如“五個好習慣”班隊會活動課程，根據學生年齡制定不同的班隊會活動方案，讓學生通過主題活動，從真正意義上理解、體會“微笑、奔跑、閱讀、思考、實踐”的內涵。又如“做最好的自己”家?；诱n程，自主研發(fā)家校共育校本教材《做最好的自己》，讓教師、家長、學生一起來完成這份“作業(yè)”，以課程促使共同成長。

（三）整合資源，師生成長

課堂是教師的主陣地，教師專業(yè)成長最好的鍛煉場所也是課堂。學校追求簡約靈動、扎實有效、自然、本色、不雕琢、不做作的課堂，要求教師根據新課標的要求，從教材內容出發(fā)，充分理解、鉆研教材并進行再創(chuàng)造，“預設”合理的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，調動學生的學習積極性，并及時把握與學生的互動過程中生成的教學資源，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果，讓學生健康成長。

（四）課題研究，引領方向

針對學生家庭條件較差、特長不足等特點，整合學?，F有資源，積極承建鄉(xiāng)村少年宮，在學校組織成立多種社團，激發(fā)學生的興趣愛好，促進學生個性發(fā)展。

課題研究是校本研究的主要方式之一，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學效率、提高學校辦學層次最有效的途徑。以新課程理念為指導，立足學校教育教學實際，以課題研究為載體，以“問題即課題，教學即研究，成長即成果”為工作思路，以課堂教學改革為著力點，創(chuàng)新教學研究機制，有效地促進校本教學研究的開展，促進教師專業(yè)成長，推進課程改革向縱深發(fā)展。

五年來，在務實“香樟文化”的引領下，學校面貌逐步發(fā)生了改變，從一所薄弱校成為福建省鄉(xiāng)村校長助力工程跟崗學習培訓基地，同時獲得了一系列榮譽稱號。對于一所基礎薄弱的農民工子弟學校而言，積極、健康、有效的學校文化建設，是其發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，追趕先進、贏得可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在?！跋阏廖幕痹谖倚Ｒ呀浬钊肴诵?，使教師樸實而勤勉，學生健康又快樂。